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【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0239-02
作为一名语文教师，在教学中最头疼的莫过于学生作文。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。而且在现行公开透明的教育体制下，竞争激烈的教学管理中，我们一线的老师都知道最好的办法是:全批全改，精批细改。这儿加几个词，那儿删几个字……这样做，固然能规范学生的语言。但我们却忽略了其背后潜藏的危险：学生在一次次地被老师当众“挑刺”中，言语动机与言语自信受到极大的伤害，其实伤害的，还有言语动力。其实，小学生习作，犹如娃娃学走路。做父母的，不会因为孩子摔跤走得不稳健而责备孩子“走得不成样子”，而是在家长一次又一次的鼓励中，孩子们不断的尝到成功的喜悦，体验行走的快乐。反观作文教学，我们的老师似乎忘记了自己当初做学生时是如何畏惧作文的。成了老师之后，便变得苛刻起来。我们总是要让孩子们严格按照语法规范来写，我们总是对孩子的文章“负责任”地加以精心修改。有时候，我们对孩子的习作横挑鼻子竖挑眼，他不但不会享受到成功的喜悦，反而觉得，写作文是一件痛苦的事情，写作文会招来老师的批评，作文一点也不好玩！
换一个角度，教师对孩子的习作过度“负责任”精批细改，其实是对儿童语言的一种伤害。儿童语言具有天生的缪斯心性。儿童语言，本身就是一首诗。著名的儿童教育家蒙台梭利也说：“儿童不是我们事事依赖我们的呆滞的生命”，好像他是一个需要我们去填充的容器。不是的，是儿童创造了成人；不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人”。此话一点不假。但是，我认为尤其是我们做老师的，仗着自己读了几年书，仗着自己是老师，便拿起一枝无情的笔，容不得孩子辩解，容不得孩子商榷，便武断地改上自己认为正确的语言，象征性地给孩子们一个意义不大的等次。这，是不是对儿童言语生态的破坏呢？
笔者近来在新《语文课程标准》中发现：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”多好！一种软化的、宽松的评估要求。真的，“解铃还须系铃人”。我们是不是应该尝试着使师生双方都从批改的阴影中走出来呢！ 笔者通过一段时间的思考、沉积，现将一些想法提出一直共勉！
1 透过文字，交流心情
目前状况，由于所教班级学生多，哪怕减负但作业数量并非太少，学校查得紧，有时不能和学生当面交流。其实笔者认为这并非坏事。教师可以用文字交流，这种交流并不会比批改之后的效果差啊！它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，和教师友情提示。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。
如在口语交际介绍家乡景物中，我首先建议孩子们利用周末让爸爸妈妈带领自己去周围走走、转转，细心观察，若有条件的话甚至可以到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到金黄的油菜田间、到小河里钓鱼、自己烧饭等等，让自己去真正体会。我在作文后写道：“看了你的家乡，老师被你笔下的美景所吸引了，那真是一个值得去的好地方，老师真想和你一起去呢。”并给了他五颗星。学生看到后，一定会高兴的笑。又如，在“谈谈爸爸妈妈对我的爱”这次习作中，很多学生用了好词好句、名人名言，真是感人肺腑，我就用“~~~”画上，便在下面批注上激励性的语言：“你真聪明，会把课外积累的好词佳句用在自己的作文里，老师佩服你。我相信以后还会看更多的课文书，积累更多的好词佳句用到自己的作文中”之类的语言。文字交流时还应该多肯定，我所带的学生参差不起，后进生的习作大都只有两三行，字迹也很潦草，我没有因此而简单的批个“阅”字，而是给他批上：“你的选材真有意思，如再把感人的过程写出来，你的作文会更好”在此，我有意的夸大他的作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，我想这个学生听了眼里定会闪着异常兴奋的光芒。
2 心与心的碰撞，面对面的交流
本学年，我带的是三年级，针对初写作文的孩子来说，难免会有些语无伦次，书写潦草，写不出来东西，不超过百字的情况。这样，若老师能采用当面交流的形式批改他们的作文，用和蔼可亲的语言激励他们，如：“作文并不可怕，其实就是把自己想说的话写出来，这对你来说是不难的，是吧？”“怎么，是哪个环节难到你啦，你写到那儿，和老师说说，也许我能帮帮你”等之类的话语，使他们消除习作的神秘感，然后，根据习作要求提示他们，引导他们思考，帮他们理清习作的该怎样想才对，该怎样写才好，以避免因不了解而出现的错误。也让他们有了一种不写不快的激情，从而大大提高了作文的效率。
学生的作文交上来后，有时明明知道近来很忙，杂事很多，说不准会搁置几天才有空看，这样错失了和学生交流了解学生想法的最好时机，倒不如抽课后整理时间作文随交随着看，能看多少是多少，至少不会耽误大流。即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。而孤陋寡闻的我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
3 打开心灵窗户，交流温暖，留下光明
文章并非无情物，即使是小学生的作文，也是他们情感的真是表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我又一次因工作忙碌、学生不听话而生气，那天，我让学生写作文《假如我是教师》。这篇习作中，有个学生这样写到：“假如我是老师，我不会让学生做太多的家庭作业，因为我想让学生有更多的时间做自己想做的事情，如画画，放风筝，滑滑板等；假如我是老师，我不会不了解学生而批评学生；假如我是老师，在学生犯错误时，我决不让学生多抄课文．．．．．．”这些语言对我触动很大！我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。” 我也给另外的学生批上：“谢谢你提的友情提示，老师以后会考虑你提的建议或意见。”
总之，我们作文新时代的年轻教师，不能老套地拿着一支红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这其实是多么的吃力不讨好，试想想：学生看到被改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？于是，笔者说，这种“精批细改”的做法，只会使咱们自己无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。对学生的作文，我们应采取宽松的、多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。赞科夫说过，“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”作为一线的小语教师，我们要心中时时装着学生，实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变，帮助学生实现“伟大的突破”。
作为一名语文教师，在教学中最头疼的莫过于学生作文。对学生来说 ——作文难写；对老师来说——作文难批。而且在现行公开透明的教育体制下，竞争激烈的教学管理中，我们一线的老师都知道最好的办法是:全批全改，精批细改。这儿加几个词，那儿删几个字……这样做，固然能规范学生的语言。但我们却忽略了其背后潜藏的危险：学生在一次次地被老师当众“挑刺”中，言语动机与言语自信受到极大的伤害，其实伤害的，还有言语动力。其实，小学生习作，犹如娃娃学走路。做父母的，不会因为孩子摔跤走得不稳健而责备孩子“走得不成样子”，而是在家长一次又一次的鼓励中，孩子们不断的尝到成功的喜悦，体验行走的快乐。反观作文教学，我们的老师似乎忘记了自己当初做学生时是如何畏惧作文的。成了老师之后，便变得苛刻起来。我们总是要让孩子们严格按照语法规范来写，我们总是对孩子的文章“负责任”地加以精心修改。有时候，我们对孩子的习作横挑鼻子竖挑眼，他不但不会享受到成功的喜悦，反而觉得，写作文是一件痛苦的事情，写作文会招来老师的批评，作文一点也不好玩！
换一个角度，教师对孩子的习作过度“负责任”精批细改，其实是对儿童语言的一种伤害。儿童语言具有天生的缪斯心性。儿童语言，本身就是一首诗。著名的儿童教育家蒙台梭利也说：“儿童不是我们事事依赖我们的呆滞的生命”，好像他是一个需要我们去填充的容器。不是的，是儿童创造了成人；不经历童年，不经过儿童的创造，就不存在成人”。此话一点不假。但是，我认为尤其是我们做老师的，仗着自己读了几年书，仗着自己是老师，便拿起一枝无情的笔，容不得孩子辩解，容不得孩子商榷，便武断地改上自己认为正确的语言，象征性地给孩子们一个意义不大的等次。这，是不是对儿童言语生态的破坏呢？
笔者近来在新《语文课程标准》中发现：“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。”多好！一种软化的、宽松的评估要求。真的，“解铃还须系铃人”。我们是不是应该尝试着使师生双方都从批改的阴影中走出来呢！ 笔者通过一段时间的思考、沉积，现将一些想法提出一直共勉！
1 透过文字，交流心情
目前状况，由于所教班级学生多，哪怕减负但作业数量并非太少，学校查得紧，有时不能和学生当面交流。其实笔者认为这并非坏事。教师可以用文字交流，这种交流并不会比批改之后的效果差啊！它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，和教师友情提示。学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。
如在口语交际介绍家乡景物中，我首先建议孩子们利用周末让爸爸妈妈带领自己去周围走走、转转，细心观察，若有条件的话甚至可以到乡下去，可以呼吸新鲜空气，观赏到绿树野花、可以到金黄的油菜田间、到小河里钓鱼、自己烧饭等等，让自己去真正体会。我在作文后写道：“看了你的家乡，老师被你笔下的美景所吸引了，那真是一个值得去的好地方，老师真想和你一起去呢。”并给了他五颗星。学生看到后，一定会高兴的笑。又如，在“谈谈爸爸妈妈对我的爱”这次习作中，很多学生用了好词好句、名人名言，真是感人肺腑，我就用“~~~”画上，便在下面批注上激励性的语言：“你真聪明，会把课外积累的好词佳句用在自己的作文里，老师佩服你。我相信以后还会看更多的课文书，积累更多的好词佳句用到自己的作文中”之类的语言。文字交流时还应该多肯定，我所带的学生参差不起，后进生的习作大都只有两三行，字迹也很潦草，我没有因此而简单的批个“阅”字，而是给他批上：“你的选材真有意思，如再把感人的过程写出来，你的作文会更好”在此，我有意的夸大他的作文选材有意思这个闪光点，尊重他的情感，关注他的体验，我想这个学生听了眼里定会闪着异常兴奋的光芒。
2 心与心的碰撞，面对面的交流
本学年，我带的是三年级，针对初写作文的孩子来说，难免会有些语无伦次，书写潦草，写不出来东西，不超过百字的情况。这样，若老师能采用当面交流的形式批改他们的作文，用和蔼可亲的语言激励他们，如：“作文并不可怕，其实就是把自己想说的话写出来，这对你来说是不难的，是吧？”“怎么，是哪个环节难到你啦，你写到那儿，和老师说说，也许我能帮帮你”等之类的话语，使他们消除习作的神秘感，然后，根据习作要求提示他们，引导他们思考，帮他们理清习作的该怎样想才对，该怎样写才好，以避免因不了解而出现的错误。也让他们有了一种不写不快的激情，从而大大提高了作文的效率。
学生的作文交上来后，有时明明知道近来很忙，杂事很多，说不准会搁置几天才有空看，这样错失了和学生交流了解学生想法的最好时机，倒不如抽课后整理时间作文随交随着看，能看多少是多少，至少不会耽误大流。即时听取学生的想法，理清学生的思路，有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。如有一个学生在作文中写道：我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。而孤陋寡闻的我以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸，和他当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
3 打开心灵窗户，交流温暖，留下光明
文章并非无情物，即使是小学生的作文，也是他们情感的真是表达。尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真、独特和创意。教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。我又一次因工作忙碌、学生不听话而生气，那天，我让学生写作文《假如我是教师》。这篇习作中，有个学生这样写到：“假如我是老师，我不会让学生做太多的家庭作业，因为我想让学生有更多的时间做自己想做的事情，如画画，放风筝，滑滑板等；假如我是老师，我不会不了解学生而批评学生；假如我是老师，在学生犯错误时，我决不让学生多抄课文．．．．．．”这些语言对我触动很大！我反思良久，为学生的坦率震动。于是我给他写了我的感想：“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。” 我也给另外的学生批上：“谢谢你提的友情提示，老师以后会考虑你提的建议或意见。”
总之，我们作文新时代的年轻教师，不能老套地拿着一支红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。这其实是多么的吃力不讨好，试想想：学生看到被改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？他们能体会到写作的美好与成功吗？于是，笔者说，这种“精批细改”的做法，只会使咱们自己无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。对学生的作文，我们应采取宽松的、多样化的评估手段，蹲下来看学生的作品，平等地交流。这样才会引起学生的作文兴趣。才会诱导他们多写，乐写，善写。赞科夫说过，“当一个孩子终于回过来再读自己的作品，而且发现有自己不满意的地方的时候，那就是伟大的突破来临了。”作为一线的小语教师，我们要心中时时装着学生，实现评改理念、评改主体、评改方式、评改策略的全方位的转变，帮助学生实现“伟大的突破”。