论文部分内容阅读
面对复习课的教学，一些教师会感到手足无措。尽管有些教师可能做过很多尝试，甚至借鉴了一些其他的经验做法，可依然收效甚微，复习课还是表现出机械、枯燥、重复、低效的特征。正因为如此，我结合自己的一些课堂教学实践，提出了复习课教学的一些策略。
整合教学内容
现在的《牛津小学英语》教材中每册都有两个复习课——project1和project2，每个复习课则对应四个版块，教师们不难发现，其实每个复习课都有一个比较清晰的主线或者比较明确的任务。在《译林小学英语》1A project1的教学中，我纵观前面几个单元Unit 1 I’m Liu Tao、Unit 2 Good morning、Unit 3 This is Miss Li的内容，发现“交友”可以变成主线，思虑再三，我在复习课上将孩子们熟知并感兴趣的小猪佩奇一家“请入课堂”，让学生兴味盎然地走进英语学习中，和卡通人物交朋友，通过闯关、找朋友、赢礼物等一系列环节复习前几个单元的知识。通过主线的设置，整合了教学的内容，系统地复习了旧知。
优化教学环节
由于各方面的因素不同，学生存在着个体差异性，每个学生理解、记忆、掌握的程度大不相同，教师在复习课中要针对这种差异来安排教学活动。教师在教授单个知识点或者句型后，学生的反馈一般比较平均，但是，复习课的特点是需要把之前所有的知识融在一起，这个时候，通常部分学生很容易出现混淆不清的情况。因此，在复习课重新梳理一学期以来的各种句型、时态，对不同层次的学生来说都很有必要。通过让学生模拟日常情境、熟记典型例句、精心归纳时态，最终提高复习效率。
在日常教学中，尤其是中高年级的教学中，我们会发现单词量激增，有些单词甚至有类似的意思，所以我常常帮助学生归类。为了方便学生们运用，我会把单词按意义和词性进行归类。归类识记是对学生学习策略的一个指导，研究结果表明，归类识记单词后的记忆效果较好，并易于提取。
在练习过程中我们会发现，面对单个的单元复习、针对单个语法知识点进行的单项练习时，学生的思路比较清晰，然而，遇到综合性的练习时，学生会感到力不从心。例如，在教授孩子区分并识记字母组合“oo”发长音还是短音时，我发现，如果孩子们死记硬背，遗忘的速度很快，于是我就把单词进行串联，编了以下小口诀让孩子记住短音：“书（book）好（good）看（look），厨师（cook）带着（took）木头（wood）脚（foot），Hooray！”除了这些短音，在一至六年级碰到的其他“oo”则为长音。通过记忆小口诀，再结合练习，学生的答题正确率有了明显的提高。
归类、梳理、归纳、创编，这样的教学环节让复习课生动且有条理，更容易达到复习、巩固的目的。
创新课堂模式
《英语课程标准》指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等学习方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。
在复习课中，还有一个让教师比较头痛的问题：学生对之前学过的知识没有新鲜感。这个时候，可以采用其他丰富多彩的形式。例如，在教授Protect the Earth时，我采用了辩论的形式，教学效果很显著。当然，还可以围绕其他主题将学生进行分组，采用多种形式鼓励学生，激发学习兴趣，调动课堂气氛。
巧设趣味活动
有效的活动是提高课堂效率的前提，复习课尤其如此，不能没有经过任何变化、任何沉淀就把课本上的内容教给学生，作为教师，要分析和研究教材，并对教材进行二次开发和重新整合，并且要充分考虑到学生的年龄特点，结合复习内容创设有效、有趣的情境，让学生产生新鲜感，提高语言实际运用能力，从而真正达到复习的目的。
探索学习方式
小组合作学习作为课程改革倡导的有效学习方式之一，在小学英语课堂教学中得到了越来越广泛的运用，但由于复习课通常具有内容多且杂的特点，许多教师在设计复习课时往往只注重认知目标，抓大放小，很少顾及技能、情感目标、学习、文化策略，甚至有时候根本不列入考虑范畴，这种不完整的目标导向对培养学生的全面素质和综合语言运用能力“百害而无一利”。
英语课堂总是非常精彩、有趣，小学的英语课堂更应如此，复习课也不例外。在小学英语复习课中，教师应有计划、有系统、有针对性地将平時教学的知识整理、归纳、综合在一起，选取合适的复习课形式，并利用各种教学资源，采取有效的对策，让学生温故而知新，并在灵动开放的课堂中去感悟、探究，发现和体验学习英语的快乐。
整合教学内容
现在的《牛津小学英语》教材中每册都有两个复习课——project1和project2，每个复习课则对应四个版块，教师们不难发现，其实每个复习课都有一个比较清晰的主线或者比较明确的任务。在《译林小学英语》1A project1的教学中，我纵观前面几个单元Unit 1 I’m Liu Tao、Unit 2 Good morning、Unit 3 This is Miss Li的内容，发现“交友”可以变成主线，思虑再三，我在复习课上将孩子们熟知并感兴趣的小猪佩奇一家“请入课堂”，让学生兴味盎然地走进英语学习中，和卡通人物交朋友，通过闯关、找朋友、赢礼物等一系列环节复习前几个单元的知识。通过主线的设置，整合了教学的内容，系统地复习了旧知。
优化教学环节
由于各方面的因素不同，学生存在着个体差异性，每个学生理解、记忆、掌握的程度大不相同，教师在复习课中要针对这种差异来安排教学活动。教师在教授单个知识点或者句型后，学生的反馈一般比较平均，但是，复习课的特点是需要把之前所有的知识融在一起，这个时候，通常部分学生很容易出现混淆不清的情况。因此，在复习课重新梳理一学期以来的各种句型、时态，对不同层次的学生来说都很有必要。通过让学生模拟日常情境、熟记典型例句、精心归纳时态，最终提高复习效率。
在日常教学中，尤其是中高年级的教学中，我们会发现单词量激增，有些单词甚至有类似的意思，所以我常常帮助学生归类。为了方便学生们运用，我会把单词按意义和词性进行归类。归类识记是对学生学习策略的一个指导，研究结果表明，归类识记单词后的记忆效果较好，并易于提取。
在练习过程中我们会发现，面对单个的单元复习、针对单个语法知识点进行的单项练习时，学生的思路比较清晰，然而，遇到综合性的练习时，学生会感到力不从心。例如，在教授孩子区分并识记字母组合“oo”发长音还是短音时，我发现，如果孩子们死记硬背，遗忘的速度很快，于是我就把单词进行串联，编了以下小口诀让孩子记住短音：“书（book）好（good）看（look），厨师（cook）带着（took）木头（wood）脚（foot），Hooray！”除了这些短音，在一至六年级碰到的其他“oo”则为长音。通过记忆小口诀，再结合练习，学生的答题正确率有了明显的提高。
归类、梳理、归纳、创编，这样的教学环节让复习课生动且有条理，更容易达到复习、巩固的目的。
创新课堂模式
《英语课程标准》指出，教师应创造性地设计贴近学生生活和兴趣的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过思考、讨论、交流、合作等学习方式学习和使用英语，提高用英语解决实际问题的能力，发展思维、想象力、审美情趣、艺术感受、协作、创新精神等综合素质。
在复习课中，还有一个让教师比较头痛的问题：学生对之前学过的知识没有新鲜感。这个时候，可以采用其他丰富多彩的形式。例如，在教授Protect the Earth时，我采用了辩论的形式，教学效果很显著。当然，还可以围绕其他主题将学生进行分组，采用多种形式鼓励学生，激发学习兴趣，调动课堂气氛。
巧设趣味活动
有效的活动是提高课堂效率的前提，复习课尤其如此，不能没有经过任何变化、任何沉淀就把课本上的内容教给学生，作为教师，要分析和研究教材，并对教材进行二次开发和重新整合，并且要充分考虑到学生的年龄特点，结合复习内容创设有效、有趣的情境，让学生产生新鲜感，提高语言实际运用能力，从而真正达到复习的目的。
探索学习方式
小组合作学习作为课程改革倡导的有效学习方式之一，在小学英语课堂教学中得到了越来越广泛的运用，但由于复习课通常具有内容多且杂的特点，许多教师在设计复习课时往往只注重认知目标，抓大放小，很少顾及技能、情感目标、学习、文化策略，甚至有时候根本不列入考虑范畴，这种不完整的目标导向对培养学生的全面素质和综合语言运用能力“百害而无一利”。
英语课堂总是非常精彩、有趣，小学的英语课堂更应如此，复习课也不例外。在小学英语复习课中，教师应有计划、有系统、有针对性地将平時教学的知识整理、归纳、综合在一起，选取合适的复习课形式，并利用各种教学资源，采取有效的对策，让学生温故而知新，并在灵动开放的课堂中去感悟、探究，发现和体验学习英语的快乐。