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【摘 要】学生在科学课堂上探究的积极性很高，能积极探索、大胆尝试与创新，但科学课的时间是有限的，许多内容让老师和学生在课堂上无法很好地共同完成。而小学现阶段综合实践课一般都是班主任兼职的，老师没有多余的精力细致的设想实践内容，引导学生开展实践活动。笔者在本文中阐述了将这两门课程有机地整合的主题式探究学习的基本操作模式，可以发挥两门课程各自的优势，弥补各自的不足。
【关键词】小学科学；综合实践；主题式探究学习；模式
我们在实施小学科学和综合实践活动课程相整合“主题式探究学习”时，基本操作模式可分五个阶段：
1 确定主题。
综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，其核心是要求学生亲身经历，最大限度地参与活动过程。教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好的实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动，贴近学生的生活。将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。
如三年级下册《动物的生命周期》，从蚕卵的孵化——蚕的生长变化——蛹——蚕蛾，学生需要经历半个学期左右的探究。在这段期间学生有许多新的发现，不断产生新的问题，如蚕宝宝身体发绿了怎么回事，蚕一生脱几次皮，如何抽丝，怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾？这些问题都是学生在科学课上生成的，学生都非常好奇、感兴趣。但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担，所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。假设让这些科学探究走进综合实践活动，在活动内容上和时间上作统筹的安排，就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。
2 拟定方案
主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案，根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
3 快乐探究
这是综合实践活动课程实施的核心环节。主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。同时帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题。
3.1 科学老师和综合实践老师指导力量的整合
各班将拟定好的活动方案交教导处审核。教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。如对蜗牛的观察研究活动中，科学老师主要负责上方法指导课。观察蜗牛的身体，运动方式，怎么观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究，指导整理研究中的资料。但这些方法指导不可能是一劳永逸的，这是一个螺旋上升的过程，在活动的任何一个阶段，只要学生有需要了，教师就要及时进行指导，以推动学生的研究向纵深发展。
综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。将综合实践活动指导力量进行统整，使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转，发挥了意想不到的效果。
3.2 综合实践活动实施时序与科学教学的整合
新课程条件下的科学教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材。因为科学本身具有灵活性，这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。如浙教版小学科学三上《植物的生长变化》就可以结合植物园里植物生长的情况穿插在其它单元之间教学。从活动的开展情况，从教学的实施效果来看，两者整合以后的教学效果大为增强。
4 成果展示
成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因。在交流与评价中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力，发现了自我，欣赏了别人。
5 总结反思
成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程，也是小组成员向老师、同学学习请求指导、商讨问题的好机会。所以，在成果展示与评价指导课后，教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。
学生将在反思中“学会学习”，教师也将在反思中“学会教学”。活动反思可以帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为，提高效率，创造性地实施课程，为今后的综合实践活动课教学积累经验。
参考文献：
[1] 王磊翻译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略.北京：高等教育出版社，2004.5
[2] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 顾建军主编.小学综合实践活动设计.北京：高等教育出版社，2005.3
[4] 姜平.综合实践活动课程实施策略.北京： 首都师范大学出版社，2004
[5] 郭元祥.综合实践活动设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001
【关键词】小学科学；综合实践；主题式探究学习；模式
我们在实施小学科学和综合实践活动课程相整合“主题式探究学习”时，基本操作模式可分五个阶段：
1 确定主题。
综合实践活动课强调学生的实践活动和综合知识的有机结合，其核心是要求学生亲身经历，最大限度地参与活动过程。教师在选择活动的时候会考虑内容是否能够很好的实施、学生对学习内容的兴趣度和参与度。而小学科学教材中许多内容是学生乐于参与的活动，贴近学生的生活。将这些问题收集系统化就可以当综合实践活动课的一个主题内容。
如三年级下册《动物的生命周期》，从蚕卵的孵化——蚕的生长变化——蛹——蚕蛾，学生需要经历半个学期左右的探究。在这段期间学生有许多新的发现，不断产生新的问题，如蚕宝宝身体发绿了怎么回事，蚕一生脱几次皮，如何抽丝，怎么区别雌蚕蛾和雄蚕蛾？这些问题都是学生在科学课上生成的，学生都非常好奇、感兴趣。但对每星期只有两节科学课来说无疑是一种负担，所以科学探究中会出现时间不够充裕的问题。假设让这些科学探究走进综合实践活动，在活动内容上和时间上作统筹的安排，就会使综合实践活动课没内容和科学时间不够充裕这两个问题得到比较好地解决。
2 拟定方案
主题确定后，在课堂教学中安排学生围绕主题讨论提出要研究的问题，从中筛选和确定子课题；然后根据研究兴趣，划分活动小组，并讨论和拟订活动实施方案，根据爱好确定研究小组，组内共同制定活动计划方案，完成任务分工。
活动方案中一般包括小组名称、组员名单、指导教师、活动步骤、活动分工、预期成果、成果表达方式等内容。
3 快乐探究
这是综合实践活动课程实施的核心环节。主要是指导学生按照课题探究的研究学习方案，分布展开具体的研究过程。具体研究过程的活动包括调查、观察、文献检索与搜集、实验、资料或数据统计处理，以及撰写研究报告或论文等方面。同时帮助学生解决产生的问题，激励学生克服困难、解决问题。
3.1 科学老师和综合实践老师指导力量的整合
各班将拟定好的活动方案交教导处审核。教导处根据活动内容、教师的学科特点、个性特长安排指导任务。如对蜗牛的观察研究活动中，科学老师主要负责上方法指导课。观察蜗牛的身体，运动方式，怎么观察研究蜗牛的吃食和排泄以及帮助学生解决一些科学专业知识。综合实践活动老师主要负责带领学生按计划展开探究，指导整理研究中的资料。但这些方法指导不可能是一劳永逸的，这是一个螺旋上升的过程，在活动的任何一个阶段，只要学生有需要了，教师就要及时进行指导，以推动学生的研究向纵深发展。
综合实践活动课程的实施范围、实施程度、实施效度，主要取决于这一课程的指导教师。形成与综合实践活动课程实施要求相符合的综合实践活动课，师资配置模式是综合实践活动课程得以顺利实施的前提条件。将综合实践活动指导力量进行统整，使综合实践活动中的师资不足或教师专业指导不够的现象有所好转，发挥了意想不到的效果。
3.2 综合实践活动实施时序与科学教学的整合
新课程条件下的科学教学，非常强调灵活性、创造性地应用教材。因为科学本身具有灵活性，这就为科学课程教学内容与综合实践活动课程内容的衔接创造了条件。如浙教版小学科学三上《植物的生长变化》就可以结合植物园里植物生长的情况穿插在其它单元之间教学。从活动的开展情况，从教学的实施效果来看，两者整合以后的教学效果大为增强。
4 成果展示
成果展示评价主要是教师指导学生将研究成果以各种喜闻乐见的形式在全班展示汇报，培养学生口头表达能力的重要渠道。通过交流，师生共享实践活动研究的成果，分享成功的快乐，分析失败的原因。在交流与评价中，学生增加了知识，开阔了眼界，拓宽了思路，学会了其他同学观察、思考、分析问题的能力，发现了自我，欣赏了别人。
5 总结反思
成果展示不仅是成果分享、经验交流的过程，也是小组成员向老师、同学学习请求指导、商讨问题的好机会。所以，在成果展示与评价指导课后，教师要注意活动成果展示和评价课的后续思考，要指导学生进一步分析老师和同学提出的意见，总结本次综合实践活动的经验教训，搞清自己还没理解的一些问题、在科学研究方法和提出问题、解决问题的能力上所得到的进步以及存在的不足。
学生将在反思中“学会学习”，教师也将在反思中“学会教学”。活动反思可以帮助教师以理性的方式审视自己的教学行为，提高效率，创造性地实施课程，为今后的综合实践活动课教学积累经验。
参考文献：
[1] 王磊翻译.中小学科学教学—基于项目的方法与策略.北京：高等教育出版社，2004.5
[2] 张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2004.
[3] 顾建军主编.小学综合实践活动设计.北京：高等教育出版社，2005.3
[4] 姜平.综合实践活动课程实施策略.北京： 首都师范大学出版社，2004
[5] 郭元祥.综合实践活动设计与实施.北京：首都师范大学出版社，2001