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摘 要： 三案六环节教学模式下的学生课堂评价，注重对学生发展的评价，强调过程性，以发展的眼光看待学生，教师在开展评价活动时应体现以学生为主体的教育理念，只要学生积极地参与了探究，去尝试了，就应该得到肯定和鼓励，因为不论是成功或失败，学生都会在探究尝试中有所收获，从而激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。同时学生之间的相互评价也是一种以群体协作为基础的评价活动，在学习过程中学生对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应，对于促进全体学生的健康发展，营建民主和谐的学习气氛，改善课堂的有效教学，起到积极的推动作用。
关键词： 三案六环节教学模式 教师课堂评价 学生互评
在新课改的理念下，学生是课堂学习的主体，教师的神圣职责不在于向学生传授书本知识，而在于对学生在学习过程中的感受、体验施加影响，为学生提供一个自我展示的平台和机会，尽可能地发现学生的闪光点，对学生进行肯定、鼓励的课堂评价，促进学生的全面发展。
一、教师对学生的评价
教师课堂评价的把握是十分重要的。如果把握不好，就会影响评价的结果，甚至于适得其反，影响学生的发展。
1.肯定的评价，不一样的风景。
我在杂志上曾看到过这样一个事例：在历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？”这时，学生甲羞得满脸通红，而班里则是一片寂静。
看完后我的触动很大，想到学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况，可这位教师的点评，是一种否定性的评价，这不仅伤害了甲同学的自尊心，而且对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此，教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。如果这位教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了古希腊和古代中国神话的一个不同之处，是难能可贵的。大家再想一想，还有没有其它的不同之处？”这样的点评对甲同学的回答是一种肯定，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。
所以教师要用发展的观点，以肯定的话语去评价学生，对学生学习过程中的任何一个收获都应该给予肯定的评价，从而激发他们的学习热情，促进他们更好地发展。
2.多一些鼓励，少几分批评。
每个学生都渴望得到赏识，都希望得到教师和同学的激励，那么在课堂教学中，针对学生在探究过程中的收获，教师的评价就应以鼓励为主，及时给学生赞许是打开他们心灵的一把“钥匙”。
课堂上很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果，我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不论是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭。教师要努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，并将自己的心理感受，不失时机地传达给学生，使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。
每一个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现学生身上的优点，因为教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生们的阳光，能极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为他们的发展提供空间，使他们得到最大可能的发展。
二、学生的互评
三案六环节教学模式下的有效教学的根本特征在于学生在小组交流讨论中，知识、技能、素养等各个方面都得到全面发展。研究与实践表明，课堂教学中开展自评互评能有效地促进课堂教学的优化，促进学生人格的发展，促进学生学科素质的提高。在学生中开展互评活动，是一种“有效地促进学生学习的方法”，对于促进全体学生的健康发展具有重要功能。为使学生的相互评价与日常学习活动更加紧密地结合起来，我主要采取如下的组织形式。
1.小组合作的形式相互评价。
以小组为单位进行学生互评，是课堂上使用频率最高的一种评价形式。例如，在化学学习中，就很适合开展组内成员的相互评价：小组成员在书写化学方程式的过程中，能否快速、准确地书写出来；写错时能否虚心倾听别人的意见；在其他人出错的时候，能否主动帮助其改正错误。当然，小组成员之间的评价也不只局限于这些方面，教师可以引导学生根据学习任务的性质和人员的组成特点，变化或扩展评价问题。
2.小组之间的相互评价。
小组与小组的相互评价，是一种以群体状态、行为和成果为对象的学生评价活动。这一评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下进行的，例如在进行元素符号识记、化合价口诀记忆等学习中可用。在各种学习竞赛结束之后，每个小组对其他小组的情况进行全面的评价。小组之间的评价与个人之间的评价相比，在关注的焦点上有很大的不同。前者将小组作为一个整体来观察，主要评价小组的集体表现；而后者针对的是学生的个人行为。由于这个缘故，在开展小组之间互评时，每个小组的成员都会以饱满的情绪，参与到本小组的任务当中，谁都不想因为自己的过失而影响小组的评比结果。小组之间的评价能够有效唤起学生的合作热情，强化小组内部的凝聚力，对于培养学生的群体意识和协作精神，具有重要的作用。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要反思两点：一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务；二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，保护了他们的自尊心和自信心。只有这样不断地思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才能使学生得到最大可能的发展。
参考文献：
［１］张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.
［2］化学课程标准.
［3］刘志军.对课堂教学评价标准的探讨.
关键词： 三案六环节教学模式 教师课堂评价 学生互评
在新课改的理念下，学生是课堂学习的主体，教师的神圣职责不在于向学生传授书本知识，而在于对学生在学习过程中的感受、体验施加影响，为学生提供一个自我展示的平台和机会，尽可能地发现学生的闪光点，对学生进行肯定、鼓励的课堂评价，促进学生的全面发展。
一、教师对学生的评价
教师课堂评价的把握是十分重要的。如果把握不好，就会影响评价的结果，甚至于适得其反，影响学生的发展。
1.肯定的评价，不一样的风景。
我在杂志上曾看到过这样一个事例：在历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后提问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同？”学生甲回答：“希腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道：“这位同学的回答很不完整，哪位同学来补充一下？”这时，学生甲羞得满脸通红，而班里则是一片寂静。
看完后我的触动很大，想到学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况，可这位教师的点评，是一种否定性的评价，这不仅伤害了甲同学的自尊心，而且对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此，教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。如果这位教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了古希腊和古代中国神话的一个不同之处，是难能可贵的。大家再想一想，还有没有其它的不同之处？”这样的点评对甲同学的回答是一种肯定，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。
所以教师要用发展的观点，以肯定的话语去评价学生，对学生学习过程中的任何一个收获都应该给予肯定的评价，从而激发他们的学习热情，促进他们更好地发展。
2.多一些鼓励，少几分批评。
每个学生都渴望得到赏识，都希望得到教师和同学的激励，那么在课堂教学中，针对学生在探究过程中的收获，教师的评价就应以鼓励为主，及时给学生赞许是打开他们心灵的一把“钥匙”。
课堂上很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果，我们没有任何理由去轻视冷落。如果教师稍加挖掘，或许在这些“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。所以有人说，学生在课堂上的所有现实表现，不论是多么正确，或多么错误，都是一种很好的教育资源，关键要看教师怎样恰如其分地利用和开发这些资源。如果教师强制粗暴地干预，必然造成学生心灵的封闭。教师要努力挖掘学生身上所蕴含的闪光点，并将自己的心理感受，不失时机地传达给学生，使学生看到自己的点滴成功，微小的进步，努力的方向，从而产生奋发向上的学习动力。
每一个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现学生身上的优点，因为教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生们的阳光，能极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为他们的发展提供空间，使他们得到最大可能的发展。
二、学生的互评
三案六环节教学模式下的有效教学的根本特征在于学生在小组交流讨论中，知识、技能、素养等各个方面都得到全面发展。研究与实践表明，课堂教学中开展自评互评能有效地促进课堂教学的优化，促进学生人格的发展，促进学生学科素质的提高。在学生中开展互评活动，是一种“有效地促进学生学习的方法”，对于促进全体学生的健康发展具有重要功能。为使学生的相互评价与日常学习活动更加紧密地结合起来，我主要采取如下的组织形式。
1.小组合作的形式相互评价。
以小组为单位进行学生互评，是课堂上使用频率最高的一种评价形式。例如，在化学学习中，就很适合开展组内成员的相互评价：小组成员在书写化学方程式的过程中，能否快速、准确地书写出来；写错时能否虚心倾听别人的意见；在其他人出错的时候，能否主动帮助其改正错误。当然，小组成员之间的评价也不只局限于这些方面，教师可以引导学生根据学习任务的性质和人员的组成特点，变化或扩展评价问题。
2.小组之间的相互评价。
小组与小组的相互评价，是一种以群体状态、行为和成果为对象的学生评价活动。这一评价形式一般是在小组之间开展竞赛的背景下进行的，例如在进行元素符号识记、化合价口诀记忆等学习中可用。在各种学习竞赛结束之后，每个小组对其他小组的情况进行全面的评价。小组之间的评价与个人之间的评价相比，在关注的焦点上有很大的不同。前者将小组作为一个整体来观察，主要评价小组的集体表现；而后者针对的是学生的个人行为。由于这个缘故，在开展小组之间互评时，每个小组的成员都会以饱满的情绪，参与到本小组的任务当中，谁都不想因为自己的过失而影响小组的评比结果。小组之间的评价能够有效唤起学生的合作热情，强化小组内部的凝聚力，对于培养学生的群体意识和协作精神，具有重要的作用。
总之，评价的目的是为了全面了解学生的学业情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师要反思两点：一是评价是否发挥了应有的功能，是否更好地为教学服务；二是评价是否关注了学生在学习过程的变化和发展，是否关注了学生的个体差异，保护了他们的自尊心和自信心。只有这样不断地思考和创新评价，才能促使新课改的顺利实施，才能使学生得到最大可能的发展。
参考文献：
［１］张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价.
［2］化学课程标准.
［3］刘志军.对课堂教学评价标准的探讨.