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[摘 要：在初中阶段，物理学科是帮助学生了解掌握科学的开端，因此无论是教师教学还是学生学习都十分重要。但在传统教学中由于各种因素影响，学生往往觉得物理难学，难以理解，长此以往造成偏科，不利于其今后学习发展。面对这样的教学背景，本文结合个人教学实际，从多方面探讨如何有效运用激励理论优化初中物理实验教学，促使学生更好的学习发展。
关键词：初中物理；激励理论；应用策略]
在整个物理教学过程中，实验对学生的影响最大，优秀的实验教学能够满足学生好奇心，给学生直观学习感受，是培养学生学习物理兴趣，推動学生探究能力提升。而激励性教学法旨在用言语和行动激励学生，使学生受到触动，提高对学习的兴趣，是初中物理教学实践中响应素质教育号召的成功典范。在此背景下，本文以初中物理教学为出发点，详细探究了激励教学法在实验教学中的运用。
一、激励学生对物理感兴趣
传统的注入式教学使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位，学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。激励教学法得分主要目的之一就是调动学生学习主观能动性，使学生乐学好学。因此教师可以巧妙运用激励教学法，以兴趣激发、成就感满足等途径激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等，通过这样问题的提问集中学生思考注意力，让学生更积极的投入到问题的思考中。教师可以根据学生反映的情况继续开展教学环节。可以给学生制定学习情景，让学生真正的体会什么是力学，在实践中了解力的作用。
二、奖励式授课
一节课说长不长，说短也不短，但对于“想”学习和“被”学习的学生来说，收获就完全不一样了。在以往教学模式中，教师以自己为中心，学生仿佛就是没有思想的羊群，整节课都在被教师牵着走，教师完成了授课内容的传输任务就宣布下课，这样填压的方式很难让学生接受。不管学生有没有兴趣，是否听懂了，教师概不关心。这样的教学结果往往是教师已经认真备课，甚至倾囊相授了，但教师的教学成绩却不理想。而启发性的教育主要要求教师在教学过程中，实实在在作为学生的引路人，一点一点引导学生去思考问题，发现问题的本质，并在这样的探寻过程中，产生对学习物理的浓厚兴趣。这个引导过程是需要技巧的，如同管理者棍棒和糖果，学生们会畏惧棍棒，喜欢糖果。在适当的时候，教师要及时给学生尝尝糖果的滋味。比如，当学生在教师的指点下解决了一个问题，教师就要对其给予充分的肯定，并希望他再接再厉。在启发的同时学会适当奖励，让学生找到学习过程中的乐趣，教师在给学生准备奖励式授课的过程中，一定要注重学生的学习情况，要根据学生的学习基础看到学生的进步，从而给予学生奖励，让学生更有自信心学习物理知识，采取一定的教学措施。对于聪明的学生要有更高的要求和奖励，对于基础稍差的学生制定比较容易的教学目的，让学生更加容易接受知识，同时可以培养学生的兴趣。在教学中教师激励是授课给予学生探索问题的动力，有难度的理论知识更轻松的让学生吸收。教师要公平对待每一为学生，让学生养成良好的就学习惯，不能带着有色眼镜对待学生，这样下去学习成绩稍差的学生会厌恶物理知识的学习，所以教师要以正确的方式教育学生，提高学生的学习成绩。
三、开展小组合作学习
小组合作学习，一方面可以提高学生自主学习的独立性，另一方面可以让不同层次的“弱势学生”优势互补，起到共同进步的作用。小组合作学习以小组为单位，在组长的带领下，合作交流共同学习。由于形式相对多样，气氛较为活跃，能够培养弱势学生自主学习的能力等优点而受到师生的欢迎。在学习时，学生经常走神，实施小组合作学习能够完美地解决这个问题。在目标指引下的小组合作中，有了热烈的交流，学生参与交流而避免走神。有了共同学习的气氛，“弱势学生”也能融入环境中，主动或被动地学习，形成较高的自我效能感。正是有着对成功的预期，所有学生大都会很乐观而且精力充沛地投入小组合作学习。
四、奖罚分明，营造有趣的授课氛围
在初中物理实验教学中，教师一定要做到奖罚分明，让学生更好的发挥自己的学习特城，让学生自己分享自己的解题思路和自信心，更加灵活的掌握物理知识。教师可以给学生在课堂中营造有趣的教学氛围，提高自己的课堂活跃度，对于学生的表现要赏罚分明，对于表现好的学生要进行奖励，对于表现不要的学生要提出批评，从而达到教师激励理论的预期效果。例如在教学中教师可以给学生制定教学计划，把学生轻松的导入到授课环节中，给学生安排题目，让学生通过自己思考解决问题。在这一过程中，教师可以认真的观察学生的做题状态，让思路清晰的学生给学生展示自己的做题想法，从而给予学生奖励，在做题过程中有偷懒的学生进行相应的乘法。通过这样的形式可以提高学生的就学效率，同时达到教师制定的目的，提高物理课堂的教育质量。
五、结语
总而言之，在初中物理教学课堂中，教师利用激励理论教学给予学生就学自信心，打开学生的做题思路，让学生更加认真对待自己的学业，同时提高学生的学习成绩。在教学过程中教师要善于反思自己的课堂状况，根据出现的问题进行解决，同时达到自己制定的教学目的，达到教学预提。同时学生对于物理这门学科也培养了兴趣和增添自信心，敢于表现自己良好的学习习惯。
参考文献
[1]张璐.初中物理的激励教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[2]金玮萍.初中物理教学中情感激励的实施与探讨[J].新课程（中学），2018（2）.
关键词：初中物理；激励理论；应用策略]
在整个物理教学过程中，实验对学生的影响最大，优秀的实验教学能够满足学生好奇心，给学生直观学习感受，是培养学生学习物理兴趣，推動学生探究能力提升。而激励性教学法旨在用言语和行动激励学生，使学生受到触动，提高对学习的兴趣，是初中物理教学实践中响应素质教育号召的成功典范。在此背景下，本文以初中物理教学为出发点，详细探究了激励教学法在实验教学中的运用。
一、激励学生对物理感兴趣
传统的注入式教学使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位，学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。激励教学法得分主要目的之一就是调动学生学习主观能动性，使学生乐学好学。因此教师可以巧妙运用激励教学法，以兴趣激发、成就感满足等途径激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等，通过这样问题的提问集中学生思考注意力，让学生更积极的投入到问题的思考中。教师可以根据学生反映的情况继续开展教学环节。可以给学生制定学习情景，让学生真正的体会什么是力学，在实践中了解力的作用。
二、奖励式授课
一节课说长不长，说短也不短，但对于“想”学习和“被”学习的学生来说，收获就完全不一样了。在以往教学模式中，教师以自己为中心，学生仿佛就是没有思想的羊群，整节课都在被教师牵着走，教师完成了授课内容的传输任务就宣布下课，这样填压的方式很难让学生接受。不管学生有没有兴趣，是否听懂了，教师概不关心。这样的教学结果往往是教师已经认真备课，甚至倾囊相授了，但教师的教学成绩却不理想。而启发性的教育主要要求教师在教学过程中，实实在在作为学生的引路人，一点一点引导学生去思考问题，发现问题的本质，并在这样的探寻过程中，产生对学习物理的浓厚兴趣。这个引导过程是需要技巧的，如同管理者棍棒和糖果，学生们会畏惧棍棒，喜欢糖果。在适当的时候，教师要及时给学生尝尝糖果的滋味。比如，当学生在教师的指点下解决了一个问题，教师就要对其给予充分的肯定，并希望他再接再厉。在启发的同时学会适当奖励，让学生找到学习过程中的乐趣，教师在给学生准备奖励式授课的过程中，一定要注重学生的学习情况，要根据学生的学习基础看到学生的进步，从而给予学生奖励，让学生更有自信心学习物理知识，采取一定的教学措施。对于聪明的学生要有更高的要求和奖励，对于基础稍差的学生制定比较容易的教学目的，让学生更加容易接受知识，同时可以培养学生的兴趣。在教学中教师激励是授课给予学生探索问题的动力，有难度的理论知识更轻松的让学生吸收。教师要公平对待每一为学生，让学生养成良好的就学习惯，不能带着有色眼镜对待学生，这样下去学习成绩稍差的学生会厌恶物理知识的学习，所以教师要以正确的方式教育学生，提高学生的学习成绩。
三、开展小组合作学习
小组合作学习，一方面可以提高学生自主学习的独立性，另一方面可以让不同层次的“弱势学生”优势互补，起到共同进步的作用。小组合作学习以小组为单位，在组长的带领下，合作交流共同学习。由于形式相对多样，气氛较为活跃，能够培养弱势学生自主学习的能力等优点而受到师生的欢迎。在学习时，学生经常走神，实施小组合作学习能够完美地解决这个问题。在目标指引下的小组合作中，有了热烈的交流，学生参与交流而避免走神。有了共同学习的气氛，“弱势学生”也能融入环境中，主动或被动地学习，形成较高的自我效能感。正是有着对成功的预期，所有学生大都会很乐观而且精力充沛地投入小组合作学习。
四、奖罚分明，营造有趣的授课氛围
在初中物理实验教学中，教师一定要做到奖罚分明，让学生更好的发挥自己的学习特城，让学生自己分享自己的解题思路和自信心，更加灵活的掌握物理知识。教师可以给学生在课堂中营造有趣的教学氛围，提高自己的课堂活跃度，对于学生的表现要赏罚分明，对于表现好的学生要进行奖励，对于表现不要的学生要提出批评，从而达到教师激励理论的预期效果。例如在教学中教师可以给学生制定教学计划，把学生轻松的导入到授课环节中，给学生安排题目，让学生通过自己思考解决问题。在这一过程中，教师可以认真的观察学生的做题状态，让思路清晰的学生给学生展示自己的做题想法，从而给予学生奖励，在做题过程中有偷懒的学生进行相应的乘法。通过这样的形式可以提高学生的就学效率，同时达到教师制定的目的，提高物理课堂的教育质量。
五、结语
总而言之，在初中物理教学课堂中，教师利用激励理论教学给予学生就学自信心，打开学生的做题思路，让学生更加认真对待自己的学业，同时提高学生的学习成绩。在教学过程中教师要善于反思自己的课堂状况，根据出现的问题进行解决，同时达到自己制定的教学目的，达到教学预提。同时学生对于物理这门学科也培养了兴趣和增添自信心，敢于表现自己良好的学习习惯。
参考文献
[1]张璐.初中物理的激励教学方法[J].青少年日记（教育教学研究），2018（2）.
[2]金玮萍.初中物理教学中情感激励的实施与探讨[J].新课程（中学），2018（2）.