论文部分内容阅读
摘 要: 在全面实施素质教育和大力推行课程改革的今天,如何做好新时期的班主任工作,已成为学校全面改革所必须研究的重大课题。班主任工作的内容是复杂的,任务是繁重的。但是,只要我们多一点鼓励,少一点嘲讽,加深理论修养,在实践中不断完善自己,形成系统科学的工作方法,就是完全能够做好此项工作的。
关键词: 班主任工作 鼓励 嘲讽 打击
陶行知先生曾说,“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。对于学生是用鼓励教育还是用批评教育这个问题,我思考良久。结合近几年的班主任工作,我发现对于学生运用鼓励教育,不仅可以使学生树立信心,而且可以使他们建立起对学校和教师的认同感和归属感,主动改善自身行为,提高学习成绩。作为教师,能否用一种鼓励的方式去关心学生,很大程度上取决于班主任工作的好坏,正因为如此,班主任更是学生健康成长的引路人,学生美好灵魂的塑造者,是最受学生敬仰的良师益友。我们的教育是人本教育,不仅教学生如何做事,更重要的是教学生如何做人,多一点鼓励,少一点嘲讽,这就给班主任工作赋予了新的工作实质和重大意义。
一、坚决反对嘲讽、挖苦、打击
曾几何时,“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,成为老师、家长的口头禅,打骂就成了老师、父母教育子女的“主流”方式、“大政方针”,而且往往有着冠冕堂皇的理由:“我们都是为你好啊。”孩子们,除了顺从,还是顺从,发表不同意见就会落个“顶嘴”的帽子,一点不从就会被扣上“不孝”“不听话”的罪名,而且事情并不会就此罢休,直到顺从为止。这种教育表面上使孩子听话多了,其实不然,只要你看看孩子见了老师、家长就像老鼠见着猫的那种恐惧的眼神,一切就真相大白,孩子被家长家威吓着了,战战兢兢,至此老师、家长已给孩子心中播下一颗种子,那就是自卑。同时,小学生表面上听话了,却是阳奉阴违,心中却种下仇恨的种子,时时累积那种敌意,那么敌意累积到一定程度就会爆发,以极端的方式来解决这种敌意,所以打骂没有多大作用。如有的老师一旦学生回答不出问题就训斥:“这么笨,这么简单的问题都答不出。”这样一来可把学生吓怕了,求知的热情受到了沉重打击,有碍于教学的顺利进行,所以坚决反对在教学中嘲讽、挖苦、打击学生。
二、大力提倡鼓励教育
1.鼓励有利于学生不断进步。
每当学生做完一件事情,他总会迫切地希望能够被老师看见,获得老师的赞赏。如果教师没有注意到学生的需要,忽视对学生精神的鼓励,学生就会很失落。作为教师,要决不吝惜自己的表扬和鼓励,及时鼓励学生,经过激发、鼓励和引导,就可以促使学生建立稳定的兴趣、有意识的爱好,进而成为求知的动力。由于鼓励教育,学生情绪高涨,积极性增加,会自觉主动地配合教师的教学过程,快速高效地学习掌握理论知识,也就促进了自身素质的发展。
2.鼓励有利于学生快乐学习。
“快乐教育”创始人斯宾塞认为,教育孩子应该以鼓励为主,不要随意指责孩子。教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人,因此教育的方法也应该是快乐的。鼓励正是那种可以让学生快乐学习的魔法。教师应善于用鼓励,在经常适度的赞扬中,学生的眼里会绽放美丽的花朵,心灵之门会向你打开。通过鼓励引导,取得一次次微小的成功,学生就会确信,别人能够做得到的事情或有可能做得到的事情,自己经过努力,也可以做到,自信心就会逐步增强和坚定。人有了坚定的自信就勇于在未知的领域里开拓进取,这有利于取得开创性的成就。
3.鼓励有利于强化学生记忆。
对于小学生应多鼓舞,使他们的学习心境保持喜悦,这是适应小学生年龄特点和遵循小学教育规律的。实践已经证明,一个人在愉快心境中学习,无论是感觉、知觉,还是记忆和思维,都会处于活动的最佳状态。就小学生的记忆来说,鼓励能使其得到强化。只有当小学生看到自己的力量时,才会产生积极活动的欲望和情绪,才能主动地去求知。及时、适当的鼓励,是对小学生努力记忆的报偿。小学生体验到记忆知识的愉快心情,就会强化记忆的效果。输出和输入信息,在鼓励的条件下能得到最大的畅通,就12岁以前的孩子来说,就表现得更为明显。因此,老师对小学生坚持正面教育和诱导,采用以表扬和鼓励为主的教导方法,是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。由于采用了鼓励教育,学生情绪稳定良好,思维敏捷活跃,学习兴趣浓厚,记忆阀值降低,学习的知识信息易于在大脑中编码储存,形成长时记忆。
4.鼓励有利于增强自信心,点燃成功的希望。
在具体的鼓励教育活动中,对学生的点滴进步都不能忘记给予几句鼓励性话语,使其增强自信心,点燃成功的希望。可以让学生对学习成果进行示范和展览,给学生带来成功的喜悦。还可以组织各种有益的活动,如小发明、小手工、小制作、作文竞赛、演讲比赛、知识问答、书画展示、文体活动等,不断让学生取得“我能行”的成功体验。在班级管理中,让他们出墙报、做值日、检查卫生、督促学习等,在各种节日活动中,激发他们一展风采,使他们的自尊心、自信心、表演欲得到满足,不断增强自我意识,实现自我肯定,从而更好地促进学生树立自己学习的动力。
总之,要想做好学生工作,激励是必不可少的。学校不是真空,学生也是社会中的一员,让他们绝对地超凡脱俗是不可能的,人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。关注错误是为了在错误中寻找教训,并加以改正、超越。小学生们更是如此,他们总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们提倡多一点鼓励,少一点嘲讽,是因为鼓励和赞扬能够给人一种强大的心理暗示,即我能够做好这件事情。同时我们在赞扬别人的同时,也应多一点感恩和微笑。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励,只有这样,才能调动学生学习的积极性、主动性,让学生有被认可的满足感与成就感。
参考文献:
[1]夸美纽斯.大教学论[M].
[2]吴增强.学校心理辅导研究[M].
[3]陶行知全集(第2卷).
[4]黄志亮.班主任,2003,(3).
关键词: 班主任工作 鼓励 嘲讽 打击
陶行知先生曾说,“爱是一种伟大的力量,没有爱就没有教育”。对于学生是用鼓励教育还是用批评教育这个问题,我思考良久。结合近几年的班主任工作,我发现对于学生运用鼓励教育,不仅可以使学生树立信心,而且可以使他们建立起对学校和教师的认同感和归属感,主动改善自身行为,提高学习成绩。作为教师,能否用一种鼓励的方式去关心学生,很大程度上取决于班主任工作的好坏,正因为如此,班主任更是学生健康成长的引路人,学生美好灵魂的塑造者,是最受学生敬仰的良师益友。我们的教育是人本教育,不仅教学生如何做事,更重要的是教学生如何做人,多一点鼓励,少一点嘲讽,这就给班主任工作赋予了新的工作实质和重大意义。
一、坚决反对嘲讽、挖苦、打击
曾几何时,“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”,成为老师、家长的口头禅,打骂就成了老师、父母教育子女的“主流”方式、“大政方针”,而且往往有着冠冕堂皇的理由:“我们都是为你好啊。”孩子们,除了顺从,还是顺从,发表不同意见就会落个“顶嘴”的帽子,一点不从就会被扣上“不孝”“不听话”的罪名,而且事情并不会就此罢休,直到顺从为止。这种教育表面上使孩子听话多了,其实不然,只要你看看孩子见了老师、家长就像老鼠见着猫的那种恐惧的眼神,一切就真相大白,孩子被家长家威吓着了,战战兢兢,至此老师、家长已给孩子心中播下一颗种子,那就是自卑。同时,小学生表面上听话了,却是阳奉阴违,心中却种下仇恨的种子,时时累积那种敌意,那么敌意累积到一定程度就会爆发,以极端的方式来解决这种敌意,所以打骂没有多大作用。如有的老师一旦学生回答不出问题就训斥:“这么笨,这么简单的问题都答不出。”这样一来可把学生吓怕了,求知的热情受到了沉重打击,有碍于教学的顺利进行,所以坚决反对在教学中嘲讽、挖苦、打击学生。
二、大力提倡鼓励教育
1.鼓励有利于学生不断进步。
每当学生做完一件事情,他总会迫切地希望能够被老师看见,获得老师的赞赏。如果教师没有注意到学生的需要,忽视对学生精神的鼓励,学生就会很失落。作为教师,要决不吝惜自己的表扬和鼓励,及时鼓励学生,经过激发、鼓励和引导,就可以促使学生建立稳定的兴趣、有意识的爱好,进而成为求知的动力。由于鼓励教育,学生情绪高涨,积极性增加,会自觉主动地配合教师的教学过程,快速高效地学习掌握理论知识,也就促进了自身素质的发展。
2.鼓励有利于学生快乐学习。
“快乐教育”创始人斯宾塞认为,教育孩子应该以鼓励为主,不要随意指责孩子。教育的目的就是让孩子成为一个快乐的人,因此教育的方法也应该是快乐的。鼓励正是那种可以让学生快乐学习的魔法。教师应善于用鼓励,在经常适度的赞扬中,学生的眼里会绽放美丽的花朵,心灵之门会向你打开。通过鼓励引导,取得一次次微小的成功,学生就会确信,别人能够做得到的事情或有可能做得到的事情,自己经过努力,也可以做到,自信心就会逐步增强和坚定。人有了坚定的自信就勇于在未知的领域里开拓进取,这有利于取得开创性的成就。
3.鼓励有利于强化学生记忆。
对于小学生应多鼓舞,使他们的学习心境保持喜悦,这是适应小学生年龄特点和遵循小学教育规律的。实践已经证明,一个人在愉快心境中学习,无论是感觉、知觉,还是记忆和思维,都会处于活动的最佳状态。就小学生的记忆来说,鼓励能使其得到强化。只有当小学生看到自己的力量时,才会产生积极活动的欲望和情绪,才能主动地去求知。及时、适当的鼓励,是对小学生努力记忆的报偿。小学生体验到记忆知识的愉快心情,就会强化记忆的效果。输出和输入信息,在鼓励的条件下能得到最大的畅通,就12岁以前的孩子来说,就表现得更为明显。因此,老师对小学生坚持正面教育和诱导,采用以表扬和鼓励为主的教导方法,是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。由于采用了鼓励教育,学生情绪稳定良好,思维敏捷活跃,学习兴趣浓厚,记忆阀值降低,学习的知识信息易于在大脑中编码储存,形成长时记忆。
4.鼓励有利于增强自信心,点燃成功的希望。
在具体的鼓励教育活动中,对学生的点滴进步都不能忘记给予几句鼓励性话语,使其增强自信心,点燃成功的希望。可以让学生对学习成果进行示范和展览,给学生带来成功的喜悦。还可以组织各种有益的活动,如小发明、小手工、小制作、作文竞赛、演讲比赛、知识问答、书画展示、文体活动等,不断让学生取得“我能行”的成功体验。在班级管理中,让他们出墙报、做值日、检查卫生、督促学习等,在各种节日活动中,激发他们一展风采,使他们的自尊心、自信心、表演欲得到满足,不断增强自我意识,实现自我肯定,从而更好地促进学生树立自己学习的动力。
总之,要想做好学生工作,激励是必不可少的。学校不是真空,学生也是社会中的一员,让他们绝对地超凡脱俗是不可能的,人非圣贤,孰能无过,过而能改,善莫大焉。关注错误是为了在错误中寻找教训,并加以改正、超越。小学生们更是如此,他们总是希望得到教师的赞扬与肯定。我们提倡多一点鼓励,少一点嘲讽,是因为鼓励和赞扬能够给人一种强大的心理暗示,即我能够做好这件事情。同时我们在赞扬别人的同时,也应多一点感恩和微笑。因此,教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励,只有这样,才能调动学生学习的积极性、主动性,让学生有被认可的满足感与成就感。
参考文献:
[1]夸美纽斯.大教学论[M].
[2]吴增强.学校心理辅导研究[M].
[3]陶行知全集(第2卷).
[4]黄志亮.班主任,2003,(3).