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摘要：共享式教学是从传统的知识讲授走向知识建构的教学，追求知识的生成性和创作性，追求教学的个性化和生命化。在教学过程中，它要求师生开放内心世界，交流互动，使得师生双方在对话中都会获得道德和理性的升华。高三语文复习的各个板块均可采用共享式教学，使高三语文教学不再沉闷。共享式教学共享的不仅是个人对语文之美的体悟，还共享个人解题过程的中方法、经验和成功的快乐。
关键词：高三语文;共享式教学;订立计划;实施策略
共享式教学是明显区别于传统教学的一种新的教学形态，而且正被大家所关注、应用和推广。但是，对于高三语文复习课堂，教师们却觉得实施共享式教学并不容易，因而自然而然地回归到“讲授型”的教学方式——灌输知识。于是，高三语文课堂沉闷了，学生们丧失了对于语文学习的兴趣，语文成绩也“停滞不前”。根据高三语文的特点，如果教师运用恰当的方法实施共享式教学，高三语文复习课堂将变得有趣，怎样才能“方法恰当”呢？笔者有以下粗浅做法供大方之家指正。 一、订立计划 “凡事预则立，不预则废”，为了调动学生学习积极性，教师在课前需要给学生制定一个明确的计划，要求他们在规定时间内完成指定任务并且准备在课堂上与同学们共享。这一计划有以学期为单位的长远规划，又有每周和每一天的具体学习任务。学生有了明确的任务驱动，就会主动去学习，在学习中会产生一定的体会或疑问，也为课堂上的交流打下基础。
二、分模块侧重实施
高三语文复习内容主要分为一般论述类文章阅读、文学类和实用类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用和作文写作几大部分。每一部分都涉及到高考语文科考查的六个层级能力，教师都可以采用“共享式”教学，只是侧重点不同而己，现概括如下：
（一）营造氛围，共同阅读
一般论述类文章、文学类和实用类文本的阅读可以归为现代文阅读，而现代文阅读部分侧晕于考查六个层级中的理解、分析综合和探究能力。对于这一部分，学生基本能够理解和分析，教师要大胆地放手给学生去完成，把自己的角色定位为“导游”“主持人”“领航者”等。但是，不论什么角色，教师都应在课堂上营造一种轻松和谐的“对话氛围”。这里所说的“对话”，不仅仅是指师生之间的讨论和交流，更是指师生之间平等的心灵沟通，要求师生彼此敞开心灵，并随时接纳对方。这种“对话”，同时也是一种“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。例如探究类题目，它允许有多种答案，也需要师生各抒己见，分享成果，共同提高。
（二）组织比赛，积累常识
对于文言知识、文化常识和成语的使用等方而内容的教学，教师不必“包办代替”地用“讲授型”灌输知识。我们依然要把学习任务交给学生，要求他们课前自学，课上交流讨论。这也就是要求学生在课前自学的基础上，在课堂上与同学对话，与教师对话、讨论分享，而教师在对话中作补充。我们教师与其希望“多、快、好、省”地积累文言知识（这种捷径也是不存在的），不如把重点放在师生共享自己的积累成果上，进而激励学生主动学习。
另外，我们可采用活动形式激励学生积累知识。例如，有关古代文化常识的积累方而，教师可以采用“古代文化常识知识竞赛”的形式来进行。活动之前，我们可以让学生们收集积累相关知识或者提供一些复习资料给学生准备。教师还可以鼓励学生定期策划活动、主持活动，在活动中分享快乐，共享自己的积累成果;活动结束后，教师还要多颁发奖项，激励学生学习兴趣。
（三）畅谈感受，评析诗歌
诗歌是抒情言志的文学体裁，能陶冶情操、净化灵魂，给人以美的享受。高三一轮复习中，我们练习的一系列诗歌也具有怡情和审美性，而且这些诗歌的意思比较浅显，对于作者要表达的思想情感，学生也基本能读懂。因此，教师可以让学生畅谈自己的阅读感受，大胆地揣摩作者的思想感情，并在诗中找出相关句子说明。学生也可以分享自己整理答案的方法、思路等，教师对学生的答案进行肯定总结和必要的补充。教师也可以分享诗歌的写作背景、作者的写作风格、逸闻趣事和优美赏析等，有助于师生的人格精神在对话与共享中相遇，产生灵动的火花，点燃学生学习的激情。
（四）“百家争鸣”，修改病句
病句辨析题是语言文字运用部分较难的、也是较有争议的题，尤其是要找出病因的题。这就需要教师要有民主、平等、充分尊重学生的思想，给学生营造轻松自由的对话环境，让学生各抒己见，只要学生言之成理，都应给予肯定和接纳。例如，对病因是句子主语前后不一致的句子，既可归因为“关联词语的位置不当”，又可归因为“偷换主语”等。教师要调动学生的主观能动性，充分参与到教学研讨中，才会有这样不同角度的答案。在讨论交流中，学生的意见得到肯定，会产生很强的成就感，同时还进一步认识到答案不止一个，进而会越学越活，从而喜欢学语文。
（五）“下水作文”，共同分享
高三复习中有语言文字应用板块的仿写、句子的扩展、应用写作和作文等，统称为写作题。写“下水文”，也是分享的‘种形式，要想提高学生的写作水平，指导不如激励，教师写“下水文”也有很好的激励作用。曾经做仿写句子题时，学生畏手畏脚地不敢写，担心不合要求。我先写一两句给学生示范，学生才敢试着写，一但有写得合乎要求的句子，我便抓住机会大加赞赏，学生才一个接一个地写起来。片段写作练习题也是一样，我和学生一同写作，课上与学生一同讨论交流，师生互相赞赏，互相指出不足，这让我体会到教学相长的乐趣，学生也因此熱爱写作。有的学生还会在课外写一些文章给我“修改”，其实是与我“共享”，因为他们的那些文章已经写得很不错了。
总之，高三语文复习题的内容虽然应试色彩浓厚，但同样具有语文所特有的人文性、审美性和时代感，只要教师善于设计，高三师生依然可以“共享”它。共享式教学是一种教学理念、方法和激励策略，它共享的不仅是个人对语文之美的体悟，还共享个人解题过程中的经验、方法和成功的快乐。
参考文献
[1]李镇西.共享：师生关系新境界[J].课程·教材·教法，2002年第11期.
关键词：高三语文;共享式教学;订立计划;实施策略
共享式教学是明显区别于传统教学的一种新的教学形态，而且正被大家所关注、应用和推广。但是，对于高三语文复习课堂，教师们却觉得实施共享式教学并不容易，因而自然而然地回归到“讲授型”的教学方式——灌输知识。于是，高三语文课堂沉闷了，学生们丧失了对于语文学习的兴趣，语文成绩也“停滞不前”。根据高三语文的特点，如果教师运用恰当的方法实施共享式教学，高三语文复习课堂将变得有趣，怎样才能“方法恰当”呢？笔者有以下粗浅做法供大方之家指正。 一、订立计划 “凡事预则立，不预则废”，为了调动学生学习积极性，教师在课前需要给学生制定一个明确的计划，要求他们在规定时间内完成指定任务并且准备在课堂上与同学们共享。这一计划有以学期为单位的长远规划，又有每周和每一天的具体学习任务。学生有了明确的任务驱动，就会主动去学习，在学习中会产生一定的体会或疑问，也为课堂上的交流打下基础。
二、分模块侧重实施
高三语文复习内容主要分为一般论述类文章阅读、文学类和实用类文本阅读、古诗文阅读、语言文字运用和作文写作几大部分。每一部分都涉及到高考语文科考查的六个层级能力，教师都可以采用“共享式”教学，只是侧重点不同而己，现概括如下：
（一）营造氛围，共同阅读
一般论述类文章、文学类和实用类文本的阅读可以归为现代文阅读，而现代文阅读部分侧晕于考查六个层级中的理解、分析综合和探究能力。对于这一部分，学生基本能够理解和分析，教师要大胆地放手给学生去完成，把自己的角色定位为“导游”“主持人”“领航者”等。但是，不论什么角色，教师都应在课堂上营造一种轻松和谐的“对话氛围”。这里所说的“对话”，不仅仅是指师生之间的讨论和交流，更是指师生之间平等的心灵沟通，要求师生彼此敞开心灵，并随时接纳对方。这种“对话”，同时也是一种“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享的关系。例如探究类题目，它允许有多种答案，也需要师生各抒己见，分享成果，共同提高。
（二）组织比赛，积累常识
对于文言知识、文化常识和成语的使用等方而内容的教学，教师不必“包办代替”地用“讲授型”灌输知识。我们依然要把学习任务交给学生，要求他们课前自学，课上交流讨论。这也就是要求学生在课前自学的基础上，在课堂上与同学对话，与教师对话、讨论分享，而教师在对话中作补充。我们教师与其希望“多、快、好、省”地积累文言知识（这种捷径也是不存在的），不如把重点放在师生共享自己的积累成果上，进而激励学生主动学习。
另外，我们可采用活动形式激励学生积累知识。例如，有关古代文化常识的积累方而，教师可以采用“古代文化常识知识竞赛”的形式来进行。活动之前，我们可以让学生们收集积累相关知识或者提供一些复习资料给学生准备。教师还可以鼓励学生定期策划活动、主持活动，在活动中分享快乐，共享自己的积累成果;活动结束后，教师还要多颁发奖项，激励学生学习兴趣。
（三）畅谈感受，评析诗歌
诗歌是抒情言志的文学体裁，能陶冶情操、净化灵魂，给人以美的享受。高三一轮复习中，我们练习的一系列诗歌也具有怡情和审美性，而且这些诗歌的意思比较浅显，对于作者要表达的思想情感，学生也基本能读懂。因此，教师可以让学生畅谈自己的阅读感受，大胆地揣摩作者的思想感情，并在诗中找出相关句子说明。学生也可以分享自己整理答案的方法、思路等，教师对学生的答案进行肯定总结和必要的补充。教师也可以分享诗歌的写作背景、作者的写作风格、逸闻趣事和优美赏析等，有助于师生的人格精神在对话与共享中相遇，产生灵动的火花，点燃学生学习的激情。
（四）“百家争鸣”，修改病句
病句辨析题是语言文字运用部分较难的、也是较有争议的题，尤其是要找出病因的题。这就需要教师要有民主、平等、充分尊重学生的思想，给学生营造轻松自由的对话环境，让学生各抒己见，只要学生言之成理，都应给予肯定和接纳。例如，对病因是句子主语前后不一致的句子，既可归因为“关联词语的位置不当”，又可归因为“偷换主语”等。教师要调动学生的主观能动性，充分参与到教学研讨中，才会有这样不同角度的答案。在讨论交流中，学生的意见得到肯定，会产生很强的成就感，同时还进一步认识到答案不止一个，进而会越学越活，从而喜欢学语文。
（五）“下水作文”，共同分享
高三复习中有语言文字应用板块的仿写、句子的扩展、应用写作和作文等，统称为写作题。写“下水文”，也是分享的‘种形式，要想提高学生的写作水平，指导不如激励，教师写“下水文”也有很好的激励作用。曾经做仿写句子题时，学生畏手畏脚地不敢写，担心不合要求。我先写一两句给学生示范，学生才敢试着写，一但有写得合乎要求的句子，我便抓住机会大加赞赏，学生才一个接一个地写起来。片段写作练习题也是一样，我和学生一同写作，课上与学生一同讨论交流，师生互相赞赏，互相指出不足，这让我体会到教学相长的乐趣，学生也因此熱爱写作。有的学生还会在课外写一些文章给我“修改”，其实是与我“共享”，因为他们的那些文章已经写得很不错了。
总之，高三语文复习题的内容虽然应试色彩浓厚，但同样具有语文所特有的人文性、审美性和时代感，只要教师善于设计，高三师生依然可以“共享”它。共享式教学是一种教学理念、方法和激励策略，它共享的不仅是个人对语文之美的体悟，还共享个人解题过程中的经验、方法和成功的快乐。
参考文献
[1]李镇西.共享：师生关系新境界[J].课程·教材·教法，2002年第11期.