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摘要：社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。我国急需要大批能够熟练掌握英语并能灵活自如的运用英语进行交流、熟悉各行各业的人才，这一切都使得英语的重要性日益突出。这个英语教育的重任就落到所有的英语老师肩上，英语教育要从娃娃抓起，甚至是从幼儿抓起。教育部新规也规定从2021年起北京高考英语要增加口语考试，听力口语总计50分。这就意味着中国式的哑巴英语很难考高分了，现在尤其强调了口语表达的重要性和口语交际的实用性。
关键词：有效提高;小学生英语;口语交际能力
一、小学生英语口语的现状
《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英话教学中存在着“学用脱节”的弊端。下面就对造成这种现状的原因进行分析。
（一）教师因素
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。目前我国绝大部分的英语教师都是土生土长的中国人，而我们的许多英语教师的自身素质还有待于提高，其中最重要的是对重视英语不够，虽然普遍认为小学即应晕视英语，而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表而，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。现实是一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。这种做法严重制约了学生的听、说、能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性，认为学英语难，不愿主动学习英语。
（二）学校因素
目前，由于教学条件、教学设施以及生源基础和学校的管理水平参差不齐，每个学校的英语U语水平也各不相同，比如我校，虽在城市，确是城市中的边远农村，教师队伍、师资水平、领导意识、财力供给都各不相同。虽然近年来，国家一直都出台新的政策加强小学的基础教育建设，不断的提高小学教师的待遇，但英语教师专业队伍资源还是贫乏，很多小学专业英语教师人数不多，活动开展缺人又缺钱，比起语数教师，队伍不够强大和实力不够雄厚，想快速提高教学质量和学生各方英语能力较难，加之小学英语课开设较晚，重视不够，英语始终没有与语文、数学放在同等的地位，每周的课时数少之又少，学生的活动比赛也较少，这也为教师组织英语口语训练带来了一定的困难。
（三）个人、家庭及社会因素
另一方面，英语是第二语言，学生的家长学历不高，有的甚至没有小学毕业，他们绝大多数都不会讲英语，家庭经济也较为薄弱，不能更多时间机会练习英语，学生只能在有限的课堂上进行U语练习，而课堂学生人数较多，老师很难做到一一训练，所以练习量是远远不够的。因为没有良好的语言训练空间，孩子要学好口语，顺利输出语言几乎是不可能的。现在小学阶段虽然开设了英语课程，但整体社会语言环境是母语，缺乏一定的英语环境，而语言必须要在环境中不断地强化训练才能积累、才能流利表达，但是通过几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，汉语丰富，英语就表达不清;还有的学生自由会话时汉语思维敏捷，可一想到用英语表达，就思维受阻，这些都是英语语言输入量，训练量的不足导致的。
二、提高小学生英语口语交际的措施
为了改变现状，培养学生交际运用英语语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，提出以下几条措施。
（一）提高教师队伍的整体素质，端正英语教、学的思想
近年来，在党和政府的关怀下，教师的待遇有了一定程度的改善，但是仍存在着一些问题，教师队伍的整体素质仍有待于提高，部分教师的教育观念陈旧，各部门、各学校应不断的加大师资培训力度，不断促进教师的专业成长，强化教师的专业精神、专业能力和综合适应能力，让每一位教师都能得到全而的发展。其次，教师要端正教学思想，改变陈旧的教学模式，将培养学生的听说能力放在第一位，遵循“听说领先，读写跟上”的英语教学原则，走出“提高学生的考试成绩就是英语教学的主要目的”的误区，明确英语教学的最终日的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，在课堂上采取新颖多样的教学方法和课堂用语，开展丰富多彩的课堂活动，使学生有明确的学习动机，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观;再次，要让学生端正学习英语的态度，自觉的认识到英语学习的重要性，尽可能地创造锻炼英语口语的机会，大胆地说英语，提高学习英语的积极性和主动性。语言是交际工具，说是传达交流信息的手段，英语口语更是一种产出性技能，教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，在不断的实践过程中，巩固技能知识，提高实际运用的能力，同时进行‘定程度的创新。
（二）英语课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力
提高学生英语口语交际能力的关键是英语口语交际要在一定情境中进行。老师要因材施教、因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的状态中积极交流英语。如在三年级第一单元，学完What'syour name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戲，先让全体学生将自己英语名字写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What's your name？去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“MissLiu says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。同时每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，每节英语课利用课前时间2-3分钟进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语L|语能力进行训练，分角色模拟会话。利用实物、多媒体创设情景与角色的模拟会话活动，训练打电话、购物、开生日PartV、圣诞节晚会等对话的技巧，表演课本剧，这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。 （三）英语教学中培养学生综合运用英语的能力
丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。比如，在教学食物的内容的时候，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演‘位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T：A glass of juice？S：Yes，please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此‘来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。课堂上的口语训练形式是多樣的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。无论是阅读课还是对话课，给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗含了口语习得的规律。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）课外活动中让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力
杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinklingof water now and then），学生必须潜到（be ducked downin）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。创设多种氛围，激发学生进行英语U语交际的兴趣。从学生进入学校大门起，就给学生营造浓郁的英语学习氛围。在教室里，充分利用黑板报的宣传阵地，开辟一块“英语天地”，并每期更新。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。“竞赛是激发学习枳极性的有效手段”。如英语朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，由学生自愿报名，参加人数根据节日来定，有个人、团体各种组织形式，并组织学生和教师当评委进行评分，给予适当的物质及精神奖励，提高学生的参与热情。此外，还可以充分利用小学生有着极强的表现欲的特点，组织学生开展课本剧表演。
（五）老师积极评价，让学生体验口语表达的成就感
首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会，老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生，这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的U语表达能力就会在不知不觉中得到提高。其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多，所以在教学过程中，经常对学生说Good！Great！
Excellent！
Verygood！例如在每个单元的Look and say中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话，这样使学生经常地、不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
参考文献
[1]滕云.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程.教材.教法，2010（03）.
[2]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]张丽华.给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛，2008（09）.
[4]孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语（教师版），008（06）.
[5]毛新.管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策[J].新课程学习（中），2013（07）.
[6]朱丽俊.小学英语口语教学存在的不足及完善策略[J].小学时代（教育研究），2013（16）.
关键词：有效提高;小学生英语;口语交际能力
一、小学生英语口语的现状
《小学英语课程标准》明确指出，英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。听、说、读、写是一种能力，但无论这种能力多强，还不是一种真正的交际能力。交际能力必须通过交际活动才能获得。只有把听、说、读、写运用到真实的语境之中，才能产生真正的交际能力。在深入实施素质教育的教学实践中，深感英话教学中存在着“学用脱节”的弊端。下面就对造成这种现状的原因进行分析。
（一）教师因素
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者。目前我国绝大部分的英语教师都是土生土长的中国人，而我们的许多英语教师的自身素质还有待于提高，其中最重要的是对重视英语不够，虽然普遍认为小学即应晕视英语，而现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，机械重复地运用语言，忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。语言知识停留于表而，模仿→机械性操练→对话的模拟表演。现实是一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息。这种做法严重制约了学生的听、说、能力的提高。造成学生失去了学习英语的积极性，认为学英语难，不愿主动学习英语。
（二）学校因素
目前，由于教学条件、教学设施以及生源基础和学校的管理水平参差不齐，每个学校的英语U语水平也各不相同，比如我校，虽在城市，确是城市中的边远农村，教师队伍、师资水平、领导意识、财力供给都各不相同。虽然近年来，国家一直都出台新的政策加强小学的基础教育建设，不断的提高小学教师的待遇，但英语教师专业队伍资源还是贫乏，很多小学专业英语教师人数不多，活动开展缺人又缺钱，比起语数教师，队伍不够强大和实力不够雄厚，想快速提高教学质量和学生各方英语能力较难，加之小学英语课开设较晚，重视不够，英语始终没有与语文、数学放在同等的地位，每周的课时数少之又少，学生的活动比赛也较少，这也为教师组织英语口语训练带来了一定的困难。
（三）个人、家庭及社会因素
另一方面，英语是第二语言，学生的家长学历不高，有的甚至没有小学毕业，他们绝大多数都不会讲英语，家庭经济也较为薄弱，不能更多时间机会练习英语，学生只能在有限的课堂上进行U语练习，而课堂学生人数较多，老师很难做到一一训练，所以练习量是远远不够的。因为没有良好的语言训练空间，孩子要学好口语，顺利输出语言几乎是不可能的。现在小学阶段虽然开设了英语课程，但整体社会语言环境是母语，缺乏一定的英语环境，而语言必须要在环境中不断地强化训练才能积累、才能流利表达，但是通过几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，汉语丰富，英语就表达不清;还有的学生自由会话时汉语思维敏捷，可一想到用英语表达，就思维受阻，这些都是英语语言输入量，训练量的不足导致的。
二、提高小学生英语口语交际的措施
为了改变现状，培养学生交际运用英语语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，遵循“为用而学，在用中学，学了会用”的原则，提出以下几条措施。
（一）提高教师队伍的整体素质，端正英语教、学的思想
近年来，在党和政府的关怀下，教师的待遇有了一定程度的改善，但是仍存在着一些问题，教师队伍的整体素质仍有待于提高，部分教师的教育观念陈旧，各部门、各学校应不断的加大师资培训力度，不断促进教师的专业成长，强化教师的专业精神、专业能力和综合适应能力，让每一位教师都能得到全而的发展。其次，教师要端正教学思想，改变陈旧的教学模式，将培养学生的听说能力放在第一位，遵循“听说领先，读写跟上”的英语教学原则，走出“提高学生的考试成绩就是英语教学的主要目的”的误区，明确英语教学的最终日的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，在课堂上采取新颖多样的教学方法和课堂用语，开展丰富多彩的课堂活动，使学生有明确的学习动机，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观;再次，要让学生端正学习英语的态度，自觉的认识到英语学习的重要性，尽可能地创造锻炼英语口语的机会，大胆地说英语，提高学习英语的积极性和主动性。语言是交际工具，说是传达交流信息的手段，英语口语更是一种产出性技能，教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”，在不断的实践过程中，巩固技能知识，提高实际运用的能力，同时进行‘定程度的创新。
（二）英语课堂教学中有意识地培养学生的口语交际能力
提高学生英语口语交际能力的关键是英语口语交际要在一定情境中进行。老师要因材施教、因课择法，精心设计，让学生在玩一玩、猜一猜、画一画、唱一唱、演一演、赛一赛等形式中进行英语口语交际，使学生在每次训练中都处于新奇、兴奋的状态中积极交流英语。如在三年级第一单元，学完What'syour name？这个句型后，我组织了“找朋友”的游戲，先让全体学生将自己英语名字写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What's your name？去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“MissLiu says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。同时每天让学生轮流值日汇报，从而获得均等的机会来训练口语，每节英语课利用课前时间2-3分钟进行free talk，让1-2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，对英语L|语能力进行训练，分角色模拟会话。利用实物、多媒体创设情景与角色的模拟会话活动，训练打电话、购物、开生日PartV、圣诞节晚会等对话的技巧，表演课本剧，这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。 （三）英语教学中培养学生综合运用英语的能力
丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。比如，在教学食物的内容的时候，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演‘位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、juice、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T：A glass of juice？S：Yes，please.我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此‘来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。课堂上的口语训练形式是多樣的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会——学会——会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。无论是阅读课还是对话课，给学生提供一个表达自己思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生抬头说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗含了口语习得的规律。抬头说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。
（四）课外活动中让学生积极主动地锻炼自己的口语交际能力
杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinklingof water now and then），学生必须潜到（be ducked downin）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（ableswimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。创设多种氛围，激发学生进行英语U语交际的兴趣。从学生进入学校大门起，就给学生营造浓郁的英语学习氛围。在教室里，充分利用黑板报的宣传阵地，开辟一块“英语天地”，并每期更新。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语表达的能力。“竞赛是激发学习枳极性的有效手段”。如英语朗读比赛、歌咏比赛、演讲比赛、讲故事比赛等，由学生自愿报名，参加人数根据节日来定，有个人、团体各种组织形式，并组织学生和教师当评委进行评分，给予适当的物质及精神奖励，提高学生的参与热情。此外，还可以充分利用小学生有着极强的表现欲的特点，组织学生开展课本剧表演。
（五）老师积极评价，让学生体验口语表达的成就感
首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会，老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生，这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的U语表达能力就会在不知不觉中得到提高。其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多，所以在教学过程中，经常对学生说Good！Great！
Excellent！
Verygood！例如在每个单元的Look and say中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话，这样使学生经常地、不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
参考文献
[1]滕云.中外小学英语口语教学评价比较及启示[J].课程.教材.教法，2010（03）.
[2]秦小玲.优化小学英语口语教学的途径与方法[J].现代教育科学，2011（02）.
[3]张丽华.给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛，2008（09）.
[4]孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语（教师版），008（06）.
[5]毛新.管窥小学英语口语教学中存在的问题及解决对策[J].新课程学习（中），2013（07）.
[6]朱丽俊.小学英语口语教学存在的不足及完善策略[J].小学时代（教育研究），2013（16）.