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[摘 要]统编语文教材从三年级开始，安排了说理文的习作练习。说理文的写作对学生的理性思维要求比较高。因此，对说理文的教学，教师应当紧扣单元的习作表达要素，依托单元课文及习作例文，增强学生运用说理思维进行言语表达的意识;同时，要引导学生结合生活现象或自身经历，选择真实的素材，运用恰当的语言，精准地进行说理。这样，让学生明晰说理文“说什么”“怎么说”和“为什么说”等问题，提升说理文的表达效果，培养学生的逻辑思维能力和言语表达能力。
[关键词]说理文写作;说理思维;教学解析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0007-03
统编语文教材的习作教学，从三年级开始就陆续安排一些说理类的习作训练，如三年级上册的“我有一个想法”，四年级上册的“推荐一个好地方”，五年级上册的“ 我想对您说”等。仔细研读不难发现，这类习作的话题大多源于生活，针对生活中的某种现象、问题或事件表达自己的看法、想法或感受，进而提出建议或主张。由于说理文的写作对理性思维能力的要求比较高，这对小学生来说有一定的难度，因此教师的指导就显得尤为重要。那教师该怎样指导呢？
一、 联结生活，增强说理意识，明晰“说什么”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出小学第二、三学段的习作目标分别为：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”说理文的写作，不能为说理而说理，应当与生活建立紧密的联系。生活是写作的源头活水。因此，教师要帮助学生留心生活，联系身边实际，收集素材，及时关注生活的一些现象或问题，并展开深入的思考分析;要引导学生列举生活中的一些具有典型性，并能引起大家普遍关注的问题或现象来谈，这样才能让学生敢说、想说、会说。
与生活的有效联结，既打开学生的习作思路，锻炼学生的口语表达能力，又引发了学生的思考，能很好地解决学生“说什么”的问题。
在确定想说的现象或问题后，还要让学生明确想说的道理，这就是表达的观点。怎样将观点表达得更清楚、更吸引人呢？
（一）开门见山摆出观点
如，三年级上册习作“我有一个想法”，教材为学生提供了两个片段，其中第二个片段的第一句话是“我们班能不能开辟一个植物角呢？”这样，开门见山抛出想法，再写具体做法及这样做的好处。小作者用问句提出想法，引人注意，发人深思。
（二）透过现象提出观点
如，“我有一个想法”的习作中，教材提供的第一个习作片段：“我”发现爱玩手机的人特别多，想法是过于沉迷手机会影响与别人的交往。小作者先描述现象，再举例说明其危害，写清应该怎么做。这样，事例跟在现象后面，用事例把现象写清楚，既表明了观点，又吸引了读者。
（三）通过对比说出观点
如，教学五年级下册的习作“漫画的启示”，对“假文盲”这幅漫画，教师可引导学生在观察、读懂漫画内容的基础上，将画面中“母子上车处”的候车人与怀抱婴儿被挤在队列外的母子的形体、相貌、服饰、动作、表情等进行对比描写，突显“可笑之处”，进而阐明观点“假文盲是可耻的，要遵守社会公德，做高素质的人”。对比，既帮助人们判断是非曲直，又有力地证实了观点。
二、研析例文，建构说理思维，知道“怎么说”
说理文重在说理，以理服人。观点提出之后，紧接着就是要选择合适的材料证实自己的观点。怎样说理才更具体、更有说服力呢？教师要以例文为抓手，指导学生联系生活中的人或事，通过具体的事例、道理来说服读者，并从多角度进行阐述，要做到结构清晰，思维严密，以理服人。
（一）事例要典型
说理文所选的事实材料，首先必须是真实的而不是随意杜撰的，其次是具有典型性，这样说理才更有说服力。例如，教学五年级下册的“漫画的启示”这一习作，在由漫画联系到生活，写生活中坐享其成、不劳而获的事例的时候，可以启发学生从多个角度选择典型的事例来论述。如，有些同学学习上不努力，不认真听课，作业经常不写，却总想着考取优异的成绩;有些年轻人想要赚钱，却又怕吃苦;有些人身体健康，四肢健全，却等着别人来施舍等。这样，紧紧围绕“可笑之处”来论述，突显出漫画的含义。
（二）论述要多维
说理文中，要想证明自己的观点，就必须要有充分的证据，要根据自己的观点从多个维度来进行说理，这样才说得深刻、透彻。如，教学五年级上册习作“ 我想对您说”时，我们可引导学生借助表格理清最想倾诉的内容，从多个角度把理由说充分。一个学生列表如下：
小作者在表达对妈妈的看法时，围绕一条情感线，从学习谈到生活、从作业谈到考试、从课内谈到课外，从多个角度讲述，理由充分，重点突出，层次分明。
（三）叙议要结合
“摆事实”“讲道理”是说理文的两大法宝。说理文写作时，不能只单纯地罗列材料，让文章变成简单的观点和材料的叠加，因此要围绕观点对事实材料进行理性分析。事实与道理的有机融合即叙议结合，这样能收到较好的说理效果。叙议结合可分为先叙后议、先议后叙、夹叙夹议三种方式。如，一个学生在《爸爸，我想对您说》一文中这样写道：“又这样过了好几年，提到学习，我就是你眼里的笨孩子。我们父子间渐渐出现了一堵墙，见面更多的是沉默不语。如果说话，也是冷言冷语。如今，我已经上小学五年级了，每当我回家时，我都很害怕见到您，怕您问我在校的表现或作业是否全對，然后拿我跟您同事家的孩子比较。爸爸，您真的觉得您同事家的孩子比我好一千倍一万倍吗？唉！多么希望我们父子能和好如初啊！多么希望您能以我为傲啊！”在这片段中，小作者简要地回顾生活中的小事，表达自己的真情实感，先叙后议，既把事情说清楚了，又起到打动人的效果。 （四）层次要清晰
说理文，即说明事理的文章。教学时，我们要引导学生深入例文，发现例文的写作密码，指导学生通过列提纲的形式将说理的内容层次化、清晰化。例如，三年级上册的习作“我有一个想法”，教材提供了两篇例文。仔细研读例文之后，我们发现：第一篇例文是按照描述现象→举例说明→提出建议这样的思路来写的，第二篇例文是按照表达想法→具体做法→存在好处的顺序来写的。教学时，教师可引导学生先写清现象和想法，再写办法或建议，接着与同学分享，最后征求他人建议。依托例文的指引和自我的习得，学生慢慢地就会熟谙说理文的写作：一般开头提出观点，中间部分选用恰当的材料支持观点，结尾进行归纳总结。这样，先阐明“是什么”，再议论“为什么”，最后提出“怎么做”，层层深入，具有很强的说服力。
说理文的写作，一定要理清其内在的逻辑关系，注意事例的选择、道理的阐述，做到事例层层递进、说理全面深刻，这样才能令人信服。
三、精准表达，提升说理效果，做到“理服人”
说理文的语言以说理为主，因而更加注重精准表达、客观理性。要知道，说理的目的是为了让读者明白我们的看法、想法或主张，乐于接受我们的建议，因此说理文的语言既要做到清晰明了，又要注意语气婉转，态度要诚恳、友好，表达要精准。
（一）要有概括性和针对性
说理文的叙事与记叙文的叙事有所不同。说理文的叙事要淡化细节描写，只选择与观点密切相关的内容进行叙述，要求做到简练、概括，相比记叙文显得更为简洁、凝练。如，教学三年级上册的习作“我有一个想法”时，可引导学生认识到第一篇例文中为了说明“过于沉迷手机会影响与别人的交往”，列举了“爷爷祝寿，大家看手机聊天少”和“爸爸下班后，玩手机不理我”这样两个事例，都是用简洁的语言进行概述。作者没有对大家或爸爸玩手机的细节展开描写，但是紧紧扣住“爱玩手机，影响与他人交往”这个观点来写，很有针对性。因此，在对选取的事实材料进行叙述时，一定要围绕观点来表达，侧重写能突显观点的内容。
（二）要有进退感和分寸感
在进行说理时，既要站在作者的立场上表明自己的观点，注意表达的分寸，又要以清晰的语言表达赢得读者的思想认同和情感认同。例如，教学五年级上册的习作“ 我想对您说”时，要重点引导学生关注语言表达是否恰当，即言说方式是否能让人乐意接受，遣词造句是否准确而有分寸。如，一个学生在《爸爸，我想对您说》一文中写道：“爸爸，我觉得抽烟、喝酒不好，喝酒虽然害己不害人，但还是要少喝。烟，我觉得您最好尽早戒掉。要知道，您抽烟，我们天天跟在您后面吸二手烟，您是害人又害己。我明白，爸爸已经戒不了烟了，但下次不要在家里抽烟，到外面或者到卫生间抽，记得一定要开排风扇，不要让烟味弥漫在卫生间。”教师可引导学生“硬”话“软”说，掌握说话的分寸和火候。学生将上述文字改成这样：“爸爸，您总在家里吸烟，家里很快就成了一片‘蓬莱仙境’，我常被呛得连连咳嗽。您也因为长期吸烟，咽炎越来越严重。为了您和家人的健康，儿子恳请您把烟戒了。”这样一改，情理交融，相信爸爸听了也更容易接受。
（三）要有感染力和说服力
为了增强说理的效果，说理文的语言既要简洁，又要优美，要用精妙生动的语言强调观点、阐述道理，让读者感受形象的鲜明、说理的透彻和情感的强烈。
1.运用恰当的修辞手法来阐述观点
如，一个学生在《妈妈，我想对您说》一文的开头这样写道：“妈妈，我知道您很爱您的女儿。可您不知道，有时您的一时气话可能会像一把把利剑深深地插入我的心中，让我的心无声地滴血。可每当我想为自己辩护一番时，您总会说我顶嘴。于是，我只能将一些话深埋于心中，不敢言语，最让我心痛、委屈的就是这件事了。”这样的说理，直扣心灵，引人深思。
2.引用名言警句等来证实观点
如，五年级上册的“推薦一本书”这一习作，可以引导学生用有关读书的名言引入要推荐的书：“莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。’冰心也告诉我们：‘读书好，多读书，读好书。’今天我就要向大家推荐一本书——《西顿动物记之孤熊华普的一生》。”再如，写“推荐一个好地方”这习作，有一个学生引用名言来开篇：“著名旅行家徐霞客曾说：‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳。’黄山，的确是一个好地方。”
综上所述，说理文的写作教学，应教会学生运用恰当的语言，选择典型的事例，从不同的角度、层次清晰地进行说理，使学生明晰这一类文体的内在思维逻辑：揭示问题—分析问题—解决问题，真正提升学生的逻辑思维能力和习作表达水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 朱明坤.说理文写作逻辑路径：基于概念、合理判断、有效推理[J].语文建设.2019（03）.
（责编 韦 雄）
[关键词]说理文写作;说理思维;教学解析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）25-0007-03
统编语文教材的习作教学，从三年级开始就陆续安排一些说理类的习作训练，如三年级上册的“我有一个想法”，四年级上册的“推荐一个好地方”，五年级上册的“ 我想对您说”等。仔细研读不难发现，这类习作的话题大多源于生活，针对生活中的某种现象、问题或事件表达自己的看法、想法或感受，进而提出建议或主张。由于说理文的写作对理性思维能力的要求比较高，这对小学生来说有一定的难度，因此教师的指导就显得尤为重要。那教师该怎样指导呢？
一、 联结生活，增强说理意识，明晰“说什么”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出小学第二、三学段的习作目标分别为：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“养成观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”说理文的写作，不能为说理而说理，应当与生活建立紧密的联系。生活是写作的源头活水。因此，教师要帮助学生留心生活，联系身边实际，收集素材，及时关注生活的一些现象或问题，并展开深入的思考分析;要引导学生列举生活中的一些具有典型性，并能引起大家普遍关注的问题或现象来谈，这样才能让学生敢说、想说、会说。
与生活的有效联结，既打开学生的习作思路，锻炼学生的口语表达能力，又引发了学生的思考，能很好地解决学生“说什么”的问题。
在确定想说的现象或问题后，还要让学生明确想说的道理，这就是表达的观点。怎样将观点表达得更清楚、更吸引人呢？
（一）开门见山摆出观点
如，三年级上册习作“我有一个想法”，教材为学生提供了两个片段，其中第二个片段的第一句话是“我们班能不能开辟一个植物角呢？”这样，开门见山抛出想法，再写具体做法及这样做的好处。小作者用问句提出想法，引人注意，发人深思。
（二）透过现象提出观点
如，“我有一个想法”的习作中，教材提供的第一个习作片段：“我”发现爱玩手机的人特别多，想法是过于沉迷手机会影响与别人的交往。小作者先描述现象，再举例说明其危害，写清应该怎么做。这样，事例跟在现象后面，用事例把现象写清楚，既表明了观点，又吸引了读者。
（三）通过对比说出观点
如，教学五年级下册的习作“漫画的启示”，对“假文盲”这幅漫画，教师可引导学生在观察、读懂漫画内容的基础上，将画面中“母子上车处”的候车人与怀抱婴儿被挤在队列外的母子的形体、相貌、服饰、动作、表情等进行对比描写，突显“可笑之处”，进而阐明观点“假文盲是可耻的，要遵守社会公德，做高素质的人”。对比，既帮助人们判断是非曲直，又有力地证实了观点。
二、研析例文，建构说理思维，知道“怎么说”
说理文重在说理，以理服人。观点提出之后，紧接着就是要选择合适的材料证实自己的观点。怎样说理才更具体、更有说服力呢？教师要以例文为抓手，指导学生联系生活中的人或事，通过具体的事例、道理来说服读者，并从多角度进行阐述，要做到结构清晰，思维严密，以理服人。
（一）事例要典型
说理文所选的事实材料，首先必须是真实的而不是随意杜撰的，其次是具有典型性，这样说理才更有说服力。例如，教学五年级下册的“漫画的启示”这一习作，在由漫画联系到生活，写生活中坐享其成、不劳而获的事例的时候，可以启发学生从多个角度选择典型的事例来论述。如，有些同学学习上不努力，不认真听课，作业经常不写，却总想着考取优异的成绩;有些年轻人想要赚钱，却又怕吃苦;有些人身体健康，四肢健全，却等着别人来施舍等。这样，紧紧围绕“可笑之处”来论述，突显出漫画的含义。
（二）论述要多维
说理文中，要想证明自己的观点，就必须要有充分的证据，要根据自己的观点从多个维度来进行说理，这样才说得深刻、透彻。如，教学五年级上册习作“ 我想对您说”时，我们可引导学生借助表格理清最想倾诉的内容，从多个角度把理由说充分。一个学生列表如下：
小作者在表达对妈妈的看法时，围绕一条情感线，从学习谈到生活、从作业谈到考试、从课内谈到课外，从多个角度讲述，理由充分，重点突出，层次分明。
（三）叙议要结合
“摆事实”“讲道理”是说理文的两大法宝。说理文写作时，不能只单纯地罗列材料，让文章变成简单的观点和材料的叠加，因此要围绕观点对事实材料进行理性分析。事实与道理的有机融合即叙议结合，这样能收到较好的说理效果。叙议结合可分为先叙后议、先议后叙、夹叙夹议三种方式。如，一个学生在《爸爸，我想对您说》一文中这样写道：“又这样过了好几年，提到学习，我就是你眼里的笨孩子。我们父子间渐渐出现了一堵墙，见面更多的是沉默不语。如果说话，也是冷言冷语。如今，我已经上小学五年级了，每当我回家时，我都很害怕见到您，怕您问我在校的表现或作业是否全對，然后拿我跟您同事家的孩子比较。爸爸，您真的觉得您同事家的孩子比我好一千倍一万倍吗？唉！多么希望我们父子能和好如初啊！多么希望您能以我为傲啊！”在这片段中，小作者简要地回顾生活中的小事，表达自己的真情实感，先叙后议，既把事情说清楚了，又起到打动人的效果。 （四）层次要清晰
说理文，即说明事理的文章。教学时，我们要引导学生深入例文，发现例文的写作密码，指导学生通过列提纲的形式将说理的内容层次化、清晰化。例如，三年级上册的习作“我有一个想法”，教材提供了两篇例文。仔细研读例文之后，我们发现：第一篇例文是按照描述现象→举例说明→提出建议这样的思路来写的，第二篇例文是按照表达想法→具体做法→存在好处的顺序来写的。教学时，教师可引导学生先写清现象和想法，再写办法或建议，接着与同学分享，最后征求他人建议。依托例文的指引和自我的习得，学生慢慢地就会熟谙说理文的写作：一般开头提出观点，中间部分选用恰当的材料支持观点，结尾进行归纳总结。这样，先阐明“是什么”，再议论“为什么”，最后提出“怎么做”，层层深入，具有很强的说服力。
说理文的写作，一定要理清其内在的逻辑关系，注意事例的选择、道理的阐述，做到事例层层递进、说理全面深刻，这样才能令人信服。
三、精准表达，提升说理效果，做到“理服人”
说理文的语言以说理为主，因而更加注重精准表达、客观理性。要知道，说理的目的是为了让读者明白我们的看法、想法或主张，乐于接受我们的建议，因此说理文的语言既要做到清晰明了，又要注意语气婉转，态度要诚恳、友好，表达要精准。
（一）要有概括性和针对性
说理文的叙事与记叙文的叙事有所不同。说理文的叙事要淡化细节描写，只选择与观点密切相关的内容进行叙述，要求做到简练、概括，相比记叙文显得更为简洁、凝练。如，教学三年级上册的习作“我有一个想法”时，可引导学生认识到第一篇例文中为了说明“过于沉迷手机会影响与别人的交往”，列举了“爷爷祝寿，大家看手机聊天少”和“爸爸下班后，玩手机不理我”这样两个事例，都是用简洁的语言进行概述。作者没有对大家或爸爸玩手机的细节展开描写，但是紧紧扣住“爱玩手机，影响与他人交往”这个观点来写，很有针对性。因此，在对选取的事实材料进行叙述时，一定要围绕观点来表达，侧重写能突显观点的内容。
（二）要有进退感和分寸感
在进行说理时，既要站在作者的立场上表明自己的观点，注意表达的分寸，又要以清晰的语言表达赢得读者的思想认同和情感认同。例如，教学五年级上册的习作“ 我想对您说”时，要重点引导学生关注语言表达是否恰当，即言说方式是否能让人乐意接受，遣词造句是否准确而有分寸。如，一个学生在《爸爸，我想对您说》一文中写道：“爸爸，我觉得抽烟、喝酒不好，喝酒虽然害己不害人，但还是要少喝。烟，我觉得您最好尽早戒掉。要知道，您抽烟，我们天天跟在您后面吸二手烟，您是害人又害己。我明白，爸爸已经戒不了烟了，但下次不要在家里抽烟，到外面或者到卫生间抽，记得一定要开排风扇，不要让烟味弥漫在卫生间。”教师可引导学生“硬”话“软”说，掌握说话的分寸和火候。学生将上述文字改成这样：“爸爸，您总在家里吸烟，家里很快就成了一片‘蓬莱仙境’，我常被呛得连连咳嗽。您也因为长期吸烟，咽炎越来越严重。为了您和家人的健康，儿子恳请您把烟戒了。”这样一改，情理交融，相信爸爸听了也更容易接受。
（三）要有感染力和说服力
为了增强说理的效果，说理文的语言既要简洁，又要优美，要用精妙生动的语言强调观点、阐述道理，让读者感受形象的鲜明、说理的透彻和情感的强烈。
1.运用恰当的修辞手法来阐述观点
如，一个学生在《妈妈，我想对您说》一文的开头这样写道：“妈妈，我知道您很爱您的女儿。可您不知道，有时您的一时气话可能会像一把把利剑深深地插入我的心中，让我的心无声地滴血。可每当我想为自己辩护一番时，您总会说我顶嘴。于是，我只能将一些话深埋于心中，不敢言语，最让我心痛、委屈的就是这件事了。”这样的说理，直扣心灵，引人深思。
2.引用名言警句等来证实观点
如，五年级上册的“推薦一本书”这一习作，可以引导学生用有关读书的名言引入要推荐的书：“莎士比亚说：‘书籍是全世界的营养品。’冰心也告诉我们：‘读书好，多读书，读好书。’今天我就要向大家推荐一本书——《西顿动物记之孤熊华普的一生》。”再如，写“推荐一个好地方”这习作，有一个学生引用名言来开篇：“著名旅行家徐霞客曾说：‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳。’黄山，的确是一个好地方。”
综上所述，说理文的写作教学，应教会学生运用恰当的语言，选择典型的事例，从不同的角度、层次清晰地进行说理，使学生明晰这一类文体的内在思维逻辑：揭示问题—分析问题—解决问题，真正提升学生的逻辑思维能力和习作表达水平。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 朱明坤.说理文写作逻辑路径：基于概念、合理判断、有效推理[J].语文建设.2019（03）.
（责编 韦 雄）