一、质朴的认识语文教学的任务
　　 长期以来，语文教学任务不单一，它几乎囊括了学校所有的教育内容，有道德品质教育、国情教育、近代史教育、劳动教育、美育，还有能力的、知识的等等。内容杂，头绪多，负载重，压得语文教学几乎喘不过气来。教师在操作之时难免会顾此失彼，抓了芝麻丟了西瓜。再加上理论界一些错误的导向，故弄玄虚的搞出一些新命题，更是把教师弄得晕头转向。
　　 语文教学一直就是：学习语言，学会正确理解和运用祖国的语言文字，即教学生学会母语，使学生具有听说读写的语文能力。这是语文教学的根本任务，专门职责，份内之事。张志公先生曾经很明白地说过：“识字、读书、做文章，中国历代教育就干这三件事。”
　　 二、质朴的进行语文教学
　　 （一）踏实是语文应该保持的风范
　　 由于受语文教研随意性和教改风的影响，目前“新潮”教法充斥着课堂。其表现五花八门：画画的，演说的，更有甚者把讲台变成舞台，还美其名曰“愉快教学”。且不知宝贵的语言教学时间在嘻嘻哈哈中付之东流。
　　 语文是经过历史沉淀时间最长的学科，其传统的意义厚重，无数的文学巨匠和语言大家的闪耀，无教改也成就了语文的成功。语文教研活动不是展示教师个人才华，不是一场师生“秀”，是教师共同探讨如何才能实现语文的课堂目的的活动。再看语文界的魏大师、钱大师、于大师等人，多少年来，一直在中国语文界闪耀，是教改还是新教材的功劳？当然都不是，其实他们就是充分认识到了语文的质朴的意义，而进行了质朴的语文教学。大师们的教育教学当然也不是一层不变的，但是万变不离其宗。听过他们现场的或录相的课的人都应该有这样的感受——简单，就是完成语文教学的目的，踏实地对学生进行了语感和语文能力的培养罢了。他们的课堂学生也快乐，但不是娱乐的快乐，而是学习语文的乐趣取。
　　 语文教学的目的作为语文教育工作者都是耳熟能详。那么我认为在教学中就是以此为纲，踏实的在教学中丰富学生的语文知识，提高学生的语文能力，就是语文教学的成功。
　　 （二）书读百遍，其义自见
　　 语文教学中除了时代的“开潮儿”外，还有就是“满堂灌”和“满堂问”，分析多，品味少，从内容到内容，从情节到情节，烦琐重复。反复讲反复问，既激发不了学生的求知欲，也无益于发展思维。
　　 我国语文界泰斗叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功至伟。”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等学习格言。读书，不是听书;读懂，不是听懂。所以，应该让学生亲自去读，去体验，考察文字，在读中明其文章的思路，得其文章的真谛。最后达到朱熹所说的“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”的境界。
　　 当然，笔者提倡“以读为本”，并不意味着“不讲”，任其自流。该讲的地方还是要讲，妙语佳句、精辟语段、推敲比较、领略情味、体会言外之意等，还是离不开教师的“点化”的，学生的语感的训练还是得靠教师去培养的。
　　 （三）改进课堂提问方式
　　改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。
　　 传统语文教学大多是老师设计问题，提问题后引导学生回答。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展。
　　 三、加强语文修炼，提高自我能力
　　 教师的职业是承先启后的职业，教师肩上担子很重。要搞好语文教学，教师思想素质、业务水平是相当重要的，如果教师本身只是“半桶水”，怎么能给学生“一桶水”呢？如果教师只会满足学生能背诵条文，那么学生将来断然不会进行创造发明。只有自己的语文素质上去了，在实践语文教学目的的过程中才会游刃有余，才不会靠花枪掩饰自己知识的缺陷，也不会只有在分析结构、提炼中心、归纳写作特点上周而复始，也不会在简单的问题上纠缠，也不会制造一些幼儿式的游戏来取悦学生;有适应语文教学的素质，就有了大师的风范，有了让学生快乐的学习语文的真谛;有了质朴的语文风格，无所谓刮什么风，你的语文教学总会彰显魅力。