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摘 要：幼儿是祖国的花朵，是未来国家的栋梁。开展幼儿教育不单单是为了顺应幼儿的天性，也是促进社会发展的必要。随着新一轮课程改革的不断推进，幼儿教育也迎来了全新的挑战。游戏是儿童的天性，是儿童认知外部世界、获取知识信息的重要途径。如何完美平衡游戏和教学两者之间关系也是当前幼儿教育的重要研究话题。本文立足幼儿教育教学实际，从幼儿人的年龄特点、认知规律入手，就如何将游戏贯穿于幼儿课程当中提出几点浅薄的意见，以供参考。
关键词：幼儿教育;游戏化教学;策略和方法
美国教育学家杜威曾说：“虽然幼儿园课程主要通过游戏形式表现出来，但最为关键的还在于游戏精神在幼儿园课程中的具体体现。”实现教育课程与游戏元素的有机结合，开展游戏化课程，能够在最短时间内吸引幼儿的注意力。幼儿喜欢游戏、喜欢玩闹，让幼儿在游戏化课程教学中去认识一些新鲜事物，让幼儿去发现问题、解决问题，不仅增强了幼儿的求知欲，也在一定程度上提升了幼儿的创新思维、实践操作能力，这也为幼儿的终身发展奠定了扎实的基础。可是，现阶段幼儿幼儿园课程游戏化教学却存在诸多问题，严重阻碍了游戏化课程的有效开展。因此，笔者结合多年教学实践，针对游戏化课程教学过程中存在的问题提出几点解决策略，以供参考。
一、挖掘课程中的游戏元素，努力构建趣味化课堂
游戏是儿童的天性，是幼儿成长过程中重要的活动方式。所以，在幼儿课程教学过程中，教师应当充分利用教材资源，深度挖掘其中的游戏元素，精心设计游戏环节，努力营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，从而让每个幼儿都能带着积极地心态参与到游戏化课程教学活动当中去。
但是，并非每一章节的内容都是游戏教学内容。所以，为了给幼儿营造一个形象、生动、充满趣味化的教学课程。教师可以结合实际教学内容，自主加入一些游戏元素，让非游戏活动的教学内容变成幼儿喜欢的游戏活动，从而让课程教学变得游戏化、生动化。例如，在培养学生独立生活能力相关内容时，可以采用竞赛的形式帶领学生进行学习认知。如，教学良好的吃饭习惯时，可以让幼儿之间比一比，看谁饭碗里剩的米饭越少，桌面上的米粒越少;又如，培养幼儿独立生活能力，如洗手帕、叠被子等活动时，可以通过小组合作比赛的形式来开展教学。
幼儿课程以游戏竞争的方式开展，既包含个体竞争，也包括小组竞争，有效规避了传统课程教学“口头教授、实践操作”枯燥、单一的现象，课程内容更便于幼儿接受，自然也就提高了幼儿的参与积极性，这也为接下来了的教学奠定了扎实的基础。
二、加强与生活的联系，激发幼儿的主观能动性
生活是知识的宝库，幼儿教育离不开生活的启示和帮助，这也是叶老所说的“生活即教育”的教学思想。生活给了幼儿很多启示，但是，由于知识面窄、思维能力欠缺，并不能快速对一些内容完成认知。举一个很简单的例子：当妈妈给幼儿买个三块巧克力，当幼儿吃了一块之后，潜意识会感觉自己的巧克力少了一块，但是，却不会联想到“3-1=2”这一数学概念。幼儿课程游戏化教学中引入生活气息的目的就在于，立足幼儿的生活实际，努力将幼儿脑中的前概念，转变成学生能够形象认知的游戏内容，从而帮助幼儿理解生活中一些较难认知的现象和事物。例如，在帮助幼儿认识“东西南北”四个方位的时候，教师可以利用“太阳东升”这一生活常识，组织幼儿开展一个“我替公鸡报晓”的游戏，具体游戏环节。
1.早上的时候，邀请四个幼儿分别站在东、西、南、北四个方位。
2.面向太阳的幼儿率先喊出“今日我代替公鸡报晓”，随后，让站在西面的幼儿说出“我站在西面，今日我代替公鸡报晓”（与东面的幼儿交换）、以此类推，南面、北面的幼儿依次替换。
……
开展一些与幼儿生活息息相关的游戏内容，加强与生活的联系，更便于幼儿理解和认知，激发了幼儿的学习积极性，也提高了教学有效性，一举两得。
三、师生和谐互动，构建游戏化教学情境
想要提高游戏化课程教学有效性，就必须立足幼儿的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好，灵活改善教学策略，创设富有游戏化的教学情境，师生互动，构想良好的课堂氛围。幼儿年龄小、思维迟钝、好奇心较强，针对幼儿这一心理，教师必须充分考虑幼儿这些心理特征，努力做到“投其所好”，从而吸引幼儿的注意力，使其带着积极地心态参与到游戏化教学情境当中去。
例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，教师可以给幼儿创设这样一个教学情境：小朋友们！有一天你跟你的爸爸妈妈走散了，你的心情一定很伤心，很想快点找到爸爸妈妈。现在，我们的一个朋友跟自己的妈妈走散了，现在就请出我们的朋友，帮助他找到妈妈，不让它伤心难过。通过创设情境，幼儿很容易就进入到这一游戏情境当中;接着，将相关道具以及装饰品分发给幼儿，让他们分别扮演小蝌蚪、利于、乌龟以及青蛙等角色，整个课堂充满了欢声笑语，不仅有效集中了幼儿的注意力，也使幼儿产生了情感共鸣，同时也拉近了与教师、教材之间的距离。
总之，幼儿园课程游戏化对于幼儿的全面发展有重要的影响。游戏是儿童的天性，实现教学与游戏的完美融合，不仅能满足幼儿的内在需求，也能全面提升幼儿的德、智、体、美其它方面的发展，学生学中玩、玩中乐，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
参考文献
[1]汤静.幼儿在游戏中成长[J].好家长，2015（43）.
[2]王惠静.区域游戏新视角——共享游戏区助力幼儿深度游戏[J].山西教育（幼教），2019（01）.
[3]孙芳芳.浅谈围棋游戏活动对幼儿多元智能开发的作用[J].好家长，2019（05）.
关键词：幼儿教育;游戏化教学;策略和方法
美国教育学家杜威曾说：“虽然幼儿园课程主要通过游戏形式表现出来，但最为关键的还在于游戏精神在幼儿园课程中的具体体现。”实现教育课程与游戏元素的有机结合，开展游戏化课程，能够在最短时间内吸引幼儿的注意力。幼儿喜欢游戏、喜欢玩闹，让幼儿在游戏化课程教学中去认识一些新鲜事物，让幼儿去发现问题、解决问题，不仅增强了幼儿的求知欲，也在一定程度上提升了幼儿的创新思维、实践操作能力，这也为幼儿的终身发展奠定了扎实的基础。可是，现阶段幼儿幼儿园课程游戏化教学却存在诸多问题，严重阻碍了游戏化课程的有效开展。因此，笔者结合多年教学实践，针对游戏化课程教学过程中存在的问题提出几点解决策略，以供参考。
一、挖掘课程中的游戏元素，努力构建趣味化课堂
游戏是儿童的天性，是幼儿成长过程中重要的活动方式。所以，在幼儿课程教学过程中，教师应当充分利用教材资源，深度挖掘其中的游戏元素，精心设计游戏环节，努力营造一种轻松、愉悦的课堂氛围，从而让每个幼儿都能带着积极地心态参与到游戏化课程教学活动当中去。
但是，并非每一章节的内容都是游戏教学内容。所以，为了给幼儿营造一个形象、生动、充满趣味化的教学课程。教师可以结合实际教学内容，自主加入一些游戏元素，让非游戏活动的教学内容变成幼儿喜欢的游戏活动，从而让课程教学变得游戏化、生动化。例如，在培养学生独立生活能力相关内容时，可以采用竞赛的形式帶领学生进行学习认知。如，教学良好的吃饭习惯时，可以让幼儿之间比一比，看谁饭碗里剩的米饭越少，桌面上的米粒越少;又如，培养幼儿独立生活能力，如洗手帕、叠被子等活动时，可以通过小组合作比赛的形式来开展教学。
幼儿课程以游戏竞争的方式开展，既包含个体竞争，也包括小组竞争，有效规避了传统课程教学“口头教授、实践操作”枯燥、单一的现象，课程内容更便于幼儿接受，自然也就提高了幼儿的参与积极性，这也为接下来了的教学奠定了扎实的基础。
二、加强与生活的联系，激发幼儿的主观能动性
生活是知识的宝库，幼儿教育离不开生活的启示和帮助，这也是叶老所说的“生活即教育”的教学思想。生活给了幼儿很多启示，但是，由于知识面窄、思维能力欠缺，并不能快速对一些内容完成认知。举一个很简单的例子：当妈妈给幼儿买个三块巧克力，当幼儿吃了一块之后，潜意识会感觉自己的巧克力少了一块，但是，却不会联想到“3-1=2”这一数学概念。幼儿课程游戏化教学中引入生活气息的目的就在于，立足幼儿的生活实际，努力将幼儿脑中的前概念，转变成学生能够形象认知的游戏内容，从而帮助幼儿理解生活中一些较难认知的现象和事物。例如，在帮助幼儿认识“东西南北”四个方位的时候，教师可以利用“太阳东升”这一生活常识，组织幼儿开展一个“我替公鸡报晓”的游戏，具体游戏环节。
1.早上的时候，邀请四个幼儿分别站在东、西、南、北四个方位。
2.面向太阳的幼儿率先喊出“今日我代替公鸡报晓”，随后，让站在西面的幼儿说出“我站在西面，今日我代替公鸡报晓”（与东面的幼儿交换）、以此类推，南面、北面的幼儿依次替换。
……
开展一些与幼儿生活息息相关的游戏内容，加强与生活的联系，更便于幼儿理解和认知，激发了幼儿的学习积极性，也提高了教学有效性，一举两得。
三、师生和谐互动，构建游戏化教学情境
想要提高游戏化课程教学有效性，就必须立足幼儿的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好，灵活改善教学策略，创设富有游戏化的教学情境，师生互动，构想良好的课堂氛围。幼儿年龄小、思维迟钝、好奇心较强，针对幼儿这一心理，教师必须充分考虑幼儿这些心理特征，努力做到“投其所好”，从而吸引幼儿的注意力，使其带着积极地心态参与到游戏化教学情境当中去。
例如，在教学“小蝌蚪找妈妈”一课时，教师可以给幼儿创设这样一个教学情境：小朋友们！有一天你跟你的爸爸妈妈走散了，你的心情一定很伤心，很想快点找到爸爸妈妈。现在，我们的一个朋友跟自己的妈妈走散了，现在就请出我们的朋友，帮助他找到妈妈，不让它伤心难过。通过创设情境，幼儿很容易就进入到这一游戏情境当中;接着，将相关道具以及装饰品分发给幼儿，让他们分别扮演小蝌蚪、利于、乌龟以及青蛙等角色，整个课堂充满了欢声笑语，不仅有效集中了幼儿的注意力，也使幼儿产生了情感共鸣，同时也拉近了与教师、教材之间的距离。
总之，幼儿园课程游戏化对于幼儿的全面发展有重要的影响。游戏是儿童的天性，实现教学与游戏的完美融合，不仅能满足幼儿的内在需求，也能全面提升幼儿的德、智、体、美其它方面的发展，学生学中玩、玩中乐，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
参考文献
[1]汤静.幼儿在游戏中成长[J].好家长，2015（43）.
[2]王惠静.区域游戏新视角——共享游戏区助力幼儿深度游戏[J].山西教育（幼教），2019（01）.
[3]孙芳芳.浅谈围棋游戏活动对幼儿多元智能开发的作用[J].好家长，2019（05）.