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【摘要】人教版教材二年级下册第七单元要求学生画一幅或几幅画，然后把画上的内容写下来。课例《小熊的帽子》主要根据学生自行创作的四幅画面，引导学生仔细观察，抓住画面之间的联系，想象画面中由小熊的帽子引发的故事情节，用通顺连贯的语言讲述故事内容并写下来。《小熊的帽子》连环画写话训练内容浅显易懂，学生能根据画面来想象故事的内容，关键是小熊怎样想办法使帽子失而复得的内容要合理想象并表达清楚。
【关键词】兴趣 想象 表达 点评
课例《小熊的帽子》借助连环画的形式，通过激发兴趣、展开想象、鼓励表达、激励点评，让学生动手画一画，演一演故事，以激发学生的写话兴趣；丰富图画内容，引导学生展开想象的翅膀，进行合理的想象；鼓励学生在写话中运用阅读和生活中学到过的词语， 如：乐滋滋、迫不及待、追、挑等把连环画故事写完整，写生动。说话时做到声音响亮，态度大方，培养良好的说话习惯。
一、创设情境，激发学生兴趣。
《语文课程标准》指出，第一学段写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和热情，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字，大胆放松地表达出来。课始，老师以看连环画猜童话的形式，将小朋友所熟悉的安徒生童话故事引入课堂，这是因为本次写话的题材也是童话故事，这样的导入既贴近写话的内容，打开了了看童话、编童话的通道，能激起学生本次写话的兴趣。
在指导学生观察图二小熊的帽子被风吹跑时，大致能运用"追、喊"两个动作了解图意后，老师引导全班小朋友当调皮的风娃娃吹跑小熊的帽子，指名一生上台扮演小熊追帽子，在模拟情景后：
师：这只小熊跟在帽子边追边喊，还不停地挥动着手臂，累得气喘吁吁，多急人呀。现在你能连起来完整地说说这幅图的故事了吗？同桌一起演演说说吧。
在这个环节中，采用模拟情境让学生表演，把画面移到生活中，使学生亲临其境，情景交融，把编故事当作游戏来看待，增添学生兴趣。
二、展开想象， 丰富图画内容。
第一学段的学生因为年龄小，他们往往就图说图、写图，语言常常是平淡单调的。在本课例中，老师在指导第三幅图想象小熊会怎样取下挂在树枝上的帽子时，通过：小熊怎么能跑得过风娃娃呢！小熊这时该怎么办呢？这个问题，引导学生进入角色， 置身于画面创设的情境，孩子们会纷纷替小熊出谋划策：小熊请来小鸟帮忙。小鸟飞上树枝，叼来帽子交给了小熊。小熊还会请来风娃娃帮忙，风娃娃呼地一吹，帽子从树枝上掉下来。小熊还会自己想办法，踩在木桩上，踮起脚，往上跳，伸直手臂去够帽子等等。
上面的情景是图上没有明白表达的，完全是借助想象完成的。这样抓住一个想象点、一景一物、一举一动， 让孩子自由想象， 让童心自由绽放。
当然， 想象要有个"度"，如果涉及到价值观的取向，老师应及时拨乱反正。如果有学生提到小熊会去摇树。老师就要及时引导：大树那么粗壮，摇得动吗？而且，这样做大树伯伯会疼的，再想个办法好吗？学生就是在这样的想象中进入图中， 把自己当成了着急取帽子的小熊，在写话时， 才会把自己的感情表达出来， 使读者也有身临其境的感受。
三、鼓励表达， 呵护写话热情。
由于第一学段孩子日常使用的是对白语言， 表达起来缺乏条理性和连贯性， 说起话来前言不搭后语， 跳跃性很强，有时带有语病。老师需要做的是无痕地引导学生纠正语病，乐于运用阅读和生活中学到的词语，创设个性化的训练场。
如，课例中指导第一幅图，在几个学生能简短地说清图意小熊很开心地戴着心爱的帽子去郊游后，老师可以鼓励学生开起小火车，加上小熊的穿着，联系此时的心情，连起来把这句话说得更具体。这样，在规范语言的引领下，让更多的学生参与故事的创编，扩大了训练面。而那些语言发展较好的学生则不拘泥于一种形式，表达更有个性和情趣。
在指导第三幅图，引导学生想象小熊想办法取到帽子时，老师可以用："你想到了小熊会请来好朋友帮忙，还能联想到他们的对话，真了不起！"此类的评价励学生多想一些合理的方法帮焦急的小熊取回帽子。与此同时，老师还不能忘记引导学生注意用词准确，如：像这样把竹竿或木棍伸到帽子里，把帽子拨弄下来，我们可以有个更好的词，叫"挑"。
这样通过个性地表达自己的所思所想，反复说规范的语言，学生的想象才会精彩纷呈，表达的语言鲜活灵动，不但有合情合理的对话，细致入微的动作，还有丰富的表情和心理活动。在说的基础上再动笔写第三幅图意， 自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、激励点评， 享受成功快乐。
在习作点评环节，老师可以请先写好第三幅图的同学或者自己轻声地读一读，或者把作品读给同桌听。一则让学生在读中自行修改，同时又给未写完的同学以启发。在交流分享学生的作品时，老师可以紧紧围绕第一学段写话的目标组织学生点评，肯定学生写的是想象中的事物，它达成了第一条目标。称赞学生运用了阅读和生活中积累的词语，它达成了第二条目标。赞赏学生根据表达的需要正确使用了"，"、"。""！"，它达成了第三条目标。
老师既有保底评价，同时在点评中还注意有弹性。如可以在投影批改中用上班级学生熟悉的创新符号：如画只大拇指表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀：表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画张笑脸：表示老师和学生感谢他，共享了习作的快乐等。
在四人小组合作完成四幅画的写话后，派代表展示交流，可以加个封面，写上编者、出版社变成连环画书，与更多的人一起分享成功的快乐，由此为学生搭建一个互相评价、互相欣赏的"乐园"。同时更多的学生也能通过教师的点拨、同学的启发， 获得众多信息，从写作规律上认识自己的优缺点， 及时予以修改。
第一学段的连环画写话教学，只要老师把握好看、想、说、评的节奏，创设情境，激发学生兴趣；展开想象， 丰富图画内容；鼓励表达， 呵护写话热情；激励点评， 享受成功快乐，就能弹好第一学段连环画教学协奏曲。
【主要参考文献】
［1］徐敏芳. 打开心扉，生动精彩--低年级学生写话指导策略[J]. 教育科研论坛
［2］黄鹂.低年级写话教学策略[J]. 中国教育技术装备
［3］吴东妹.兴趣启程 课本指路--浅谈低年级学生写话指导[J].小学时代（教师）
【关键词】兴趣 想象 表达 点评
课例《小熊的帽子》借助连环画的形式，通过激发兴趣、展开想象、鼓励表达、激励点评，让学生动手画一画，演一演故事，以激发学生的写话兴趣；丰富图画内容，引导学生展开想象的翅膀，进行合理的想象；鼓励学生在写话中运用阅读和生活中学到过的词语， 如：乐滋滋、迫不及待、追、挑等把连环画故事写完整，写生动。说话时做到声音响亮，态度大方，培养良好的说话习惯。
一、创设情境，激发学生兴趣。
《语文课程标准》指出，第一学段写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和热情，鼓励孩子把所见、所闻、所想用文字，大胆放松地表达出来。课始，老师以看连环画猜童话的形式，将小朋友所熟悉的安徒生童话故事引入课堂，这是因为本次写话的题材也是童话故事，这样的导入既贴近写话的内容，打开了了看童话、编童话的通道，能激起学生本次写话的兴趣。
在指导学生观察图二小熊的帽子被风吹跑时，大致能运用"追、喊"两个动作了解图意后，老师引导全班小朋友当调皮的风娃娃吹跑小熊的帽子，指名一生上台扮演小熊追帽子，在模拟情景后：
师：这只小熊跟在帽子边追边喊，还不停地挥动着手臂，累得气喘吁吁，多急人呀。现在你能连起来完整地说说这幅图的故事了吗？同桌一起演演说说吧。
在这个环节中，采用模拟情境让学生表演，把画面移到生活中，使学生亲临其境，情景交融，把编故事当作游戏来看待，增添学生兴趣。
二、展开想象， 丰富图画内容。
第一学段的学生因为年龄小，他们往往就图说图、写图，语言常常是平淡单调的。在本课例中，老师在指导第三幅图想象小熊会怎样取下挂在树枝上的帽子时，通过：小熊怎么能跑得过风娃娃呢！小熊这时该怎么办呢？这个问题，引导学生进入角色， 置身于画面创设的情境，孩子们会纷纷替小熊出谋划策：小熊请来小鸟帮忙。小鸟飞上树枝，叼来帽子交给了小熊。小熊还会请来风娃娃帮忙，风娃娃呼地一吹，帽子从树枝上掉下来。小熊还会自己想办法，踩在木桩上，踮起脚，往上跳，伸直手臂去够帽子等等。
上面的情景是图上没有明白表达的，完全是借助想象完成的。这样抓住一个想象点、一景一物、一举一动， 让孩子自由想象， 让童心自由绽放。
当然， 想象要有个"度"，如果涉及到价值观的取向，老师应及时拨乱反正。如果有学生提到小熊会去摇树。老师就要及时引导：大树那么粗壮，摇得动吗？而且，这样做大树伯伯会疼的，再想个办法好吗？学生就是在这样的想象中进入图中， 把自己当成了着急取帽子的小熊，在写话时， 才会把自己的感情表达出来， 使读者也有身临其境的感受。
三、鼓励表达， 呵护写话热情。
由于第一学段孩子日常使用的是对白语言， 表达起来缺乏条理性和连贯性， 说起话来前言不搭后语， 跳跃性很强，有时带有语病。老师需要做的是无痕地引导学生纠正语病，乐于运用阅读和生活中学到的词语，创设个性化的训练场。
如，课例中指导第一幅图，在几个学生能简短地说清图意小熊很开心地戴着心爱的帽子去郊游后，老师可以鼓励学生开起小火车，加上小熊的穿着，联系此时的心情，连起来把这句话说得更具体。这样，在规范语言的引领下，让更多的学生参与故事的创编，扩大了训练面。而那些语言发展较好的学生则不拘泥于一种形式，表达更有个性和情趣。
在指导第三幅图，引导学生想象小熊想办法取到帽子时，老师可以用："你想到了小熊会请来好朋友帮忙，还能联想到他们的对话，真了不起！"此类的评价励学生多想一些合理的方法帮焦急的小熊取回帽子。与此同时，老师还不能忘记引导学生注意用词准确，如：像这样把竹竿或木棍伸到帽子里，把帽子拨弄下来，我们可以有个更好的词，叫"挑"。
这样通过个性地表达自己的所思所想，反复说规范的语言，学生的想象才会精彩纷呈，表达的语言鲜活灵动，不但有合情合理的对话，细致入微的动作，还有丰富的表情和心理活动。在说的基础上再动笔写第三幅图意， 自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。
四、激励点评， 享受成功快乐。
在习作点评环节，老师可以请先写好第三幅图的同学或者自己轻声地读一读，或者把作品读给同桌听。一则让学生在读中自行修改，同时又给未写完的同学以启发。在交流分享学生的作品时，老师可以紧紧围绕第一学段写话的目标组织学生点评，肯定学生写的是想象中的事物，它达成了第一条目标。称赞学生运用了阅读和生活中积累的词语，它达成了第二条目标。赞赏学生根据表达的需要正确使用了"，"、"。""！"，它达成了第三条目标。
老师既有保底评价，同时在点评中还注意有弹性。如可以在投影批改中用上班级学生熟悉的创新符号：如画只大拇指表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀：表示学生很会联想，拥有丰富的想象力；画张笑脸：表示老师和学生感谢他，共享了习作的快乐等。
在四人小组合作完成四幅画的写话后，派代表展示交流，可以加个封面，写上编者、出版社变成连环画书，与更多的人一起分享成功的快乐，由此为学生搭建一个互相评价、互相欣赏的"乐园"。同时更多的学生也能通过教师的点拨、同学的启发， 获得众多信息，从写作规律上认识自己的优缺点， 及时予以修改。
第一学段的连环画写话教学，只要老师把握好看、想、说、评的节奏，创设情境，激发学生兴趣；展开想象， 丰富图画内容；鼓励表达， 呵护写话热情；激励点评， 享受成功快乐，就能弹好第一学段连环画教学协奏曲。
【主要参考文献】
［1］徐敏芳. 打开心扉，生动精彩--低年级学生写话指导策略[J]. 教育科研论坛
［2］黄鹂.低年级写话教学策略[J]. 中国教育技术装备
［3］吴东妹.兴趣启程 课本指路--浅谈低年级学生写话指导[J].小学时代（教师）