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摘要：阅读是理解和积累，是借鉴和吸收。搞好阅读教学是提高语文教学质量的一个重要环节。阅读教学可分为三步走，即认知朗读、感知朗读、探究朗读。
关键词：阅读教学；认知朗读；感知朗读；探究朗读
知识靠阅读积累。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。随着中考制度的不断改革，现代文阅读已成为中学语文学习的核心。因此，培养学生具有现代文阅读能力，已成为语文教学的一项极其重要的任务。在诸多语文能力中，阅读被放在首位。阅读是理解和积累，是借鉴和吸收，是表达的基础。实践证明，没有较好的阅读能力，就很难具备较好的写作和口语交际能力。搞好阅读教学是提高语文教学质量的一个重要环节。
我认为，阅读教学可分为三步走。在平常的教学设计和课堂实践中，我也是这样做的。
一、认知朗读
学习生字新词，解决阅读障碍，这是阅读的第一步。这一步也算是预习。中学生学习任务重，如果放手让学生自己做，一些学生可能做得到，做得好，一些学生就难说了。教师要有布置、有检查、有指导。这一步主要是通读课文，掌握生字新词的音、形、义。“音”是读音，“形”是写法，“义”是意思和用法。做好这一步，要结合文下注释，要利用好字典词典等工具书，更要有合作的意识。
二、感知朗读
了解主要内容，把握文章结构，这是阅读的第二步。读记叙文，要掌握时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果，特别要理解作者通过什么事件表达什么思想；读议论文，要掌握论点、论据、论证，特别要找出论点，这是作者的看法和主张，是文章主要内容之所在；读说明文，要掌握说明对象、特点特征、说明方法、说明顺序、语言特点；读小说，要把握人物、故事情节和环境，最好能用自己的话把故事说下来。
给课文分段是方法，不是目的，它是为分析课文服务的。对一篇课文，先写什么，后写什么，读后要一定的了解。
例如《斑羚飞渡》一文，在认知朗读的基础上再读课文（不一定要全篇通读），就应该了解文章写了这么一件事：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到戛洛山上的伤心崖上，但后来，斑羚羊凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。作者的写作思路（文章的结构层次）为：飞渡前——飞渡时——飞渡后。
三、探究朗读
师生提出问题，共同讨论解决，这是阅读的第三步。这是最重要的一步，也是最困难的一步。学生要有问题提出，教师还要根据文章的体裁、教学的重难点提出相应的问题，然后师生共同讨论解决。
记叙文的主要内容是写人、记事、状物，表达方式主要是叙述和描写。学习记叙文要抓住这种文体的特点。分析写人的记叙文，一般侧重分析人物的思想性格；分析记事的记叙文，一般侧重分析事件的意义和影响；分析状物的记叙文，一般侧重分析景物的特点和作者的感情。
学习议论文，主要从以下几个方面进行：论点的辨析、判断、提取、归纳；论据类型的认识、分析，按要求补写论据；论证方法的辨识、理解；论证结构的清理、划分，论证思路的的理解；文和段的思想内容的分析、概括；词、句含义的体味、理解；论证方式的辨别；知识的积累与语言的实际运用；议论文语言风格的体会。
学习说明文，主要从以下几个方面进行：对说明对象极其特征的理解；对说明方法的辨识与理解；对说明顺序的分析与理解；对文章、段落结构的分析；对文意、层意、段意的概括；对关键词语、重点句子含意及其表达作用的品析；对段的表达作用的理解与分析；对说明语言的准确性以及言之有序特点的体会；进行与文段内容有联系的个性化表达。
文学作品主要分为四大类：诗歌、散文、戏剧、小说。学习散文，主要从以下几个方面进行：理解字词的含意及表达作用；理解字词的感情色彩；理解字词的准确运用；分析关键句的含意及表达作用；分析散文的线索及常用的表现手法；分析散文所蕴涵的哲理；分析领会散文所表现的思想感情；欣赏文中优美、精辟的语言。学习小说，主要从以下几个方面进行：对小说中记叙要素的分析；对文章情节结构的分析；对文段作用的理解与分析；对人物形象的分析；对刻画人物的方法的分析；对词语及句子含意和作用的分析；对环境描写的作用的分析；对小说主题的理解。
当然，读一篇文章，从不同的角度可以提出很多不同的问题，这就需要课堂教学的组织者——教师根据教学目标进行选择和设计了。例如在教学《阿长与<三海经>》时，可以设计以下问题：
1.长妈妈名叫什么？她长得怎么样？
2.文章围绕长妈妈写了哪几件事？重点写什么事件？
3.在“我”的眼里，长妈妈是一个什么样的人？
4.“我”为什么想得到《三海经》？从文中哪些词语可以看出？
5.当长妈妈来问《三海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现“我”什么心理？
6.当“我”见到长妈妈为“我”买的《三海经》时，“我”为什么似乎遇到一个霹雳，全身都震悚起来？
7.为什么说“她确有伟大的神力”？
8.这么粗拙的书为什么是“我”最为心爱的宝书？
9.“我”对长妈妈的感情有怎样的变化？这些变化在文章结构上起什么作用？
教师的教法将直接影响学生的学法。教师组织教学的思路清晰，学生自己学习的思路也会清晰。过程比结果更重要。掌握了学习的过程和方法，终身有用。
前面谈到，阅读教学的过程可以分为三个步骤，即“认知朗读——感知朗读——探究朗读”。那么，在教学实践过程中如何落实“阅读教学三步法”呢？
首先是教学设计，然后是课堂实践。教学设计即备课。传统的备课一般是讲读课文2—3课时，阅读课文1课时；每个课时都单独安排教学内容，即分课时备课。但上课会受学生等场景因素的影响，有时必须处理课堂问题。再则，原先设计的内容在课堂上有的少讲了不放心，必须多讲，讲深入，讲透彻，时间肯定花得多，45分钟不够用；有的讲多了会让学生觉得烦，甚至会有负面作用，必须少讲。这样就会打乱原先的教学时间安排。正好，连堂备课可以解决这个问题。“连堂备课”就是把一篇课文的教学内容设计为一个整体，不分课时。这样，需要多讲的就可以多讲，需要少讲的就可以少讲，需要怎样发挥就怎样发挥，可以根据实际需要，调整教学内容和时间，不再担心这节课的内容没讲完，或者是没讲的。下面就人教版九年级上册《心声》的教学设计，供同仁们参考。 12、《心声》教学设计方案
执教人：兴仁县第五中学 安静
施教时间：2010年11月1—2日
课题名称 《心声》
科 目 语文 年级 9年级
教学时间 2课时（80分钟）
学习者
分析 1、本班学生绝大多数有自觉性、主动性，有一定的阅读理解能力。
2、学生刚学完小说《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，对小说相关常识已有初步了解。
3本课反映的是当代的基础教育问题，学生们身处其中，对故事中的情节有一定的生活感受。
教学目标 一、情感态度与价值观
1、学会成长，学会坚强，学会争取平等。
2、学习主人公对美好生活的执著追求。
二、过程与方法
1、理解“心声”的含义，分析和评价小说人物形象。
2.体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
三、知识与技能
简要复述小说内容，培养学生的概括能力；积累词语。
教学重点、难点 教学重点：弄清“心声”含义，熟悉小说情节，分析小说人物形象进行归纳。
教学难点： 理解有关人物的心理描写。
教学资源
《心声》教学活动描述
教学
活动1 导入新课
1、导语设计：
大家在生活或学习中碰到的苦恼大都是什么？这时你最想怎么做？
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
2、作者简介：
黄蓓佳，生于1955年，江苏省如皋县人。1972年发表处女作《补考》。已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。
教学
活动2 认知朗读
1、生难字：
簪（zān）：（1）用来绾（wǎn）住头发的一种首饰，古时也用来把帽子别在头发上。（名词）（2）插，戴。（动词）
蜷（quán）：身体弯曲。
2、词义：
呵斥：大声斥责。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
恍惚：精神不集中。
保佑：迷信的人称神力保护和帮助。
从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。
教学
活动3 感知朗读
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
教学
活动4 探究朗读
1、李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了少年身心健康发展的需要。
2、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
3、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
1、 说说小说场景变化，并用一句话概述每个场景所发生的事情。
明确：
教室——树林里——教室——公开课上。
⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。（情感体验）
⑶ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
5、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
6、研讨刻画李京京形象的描写方法。 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1—3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4—6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
7、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
明确： “心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情。
（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望。
（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
8、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
教学
活动5 小结
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
教学
活动6 练习
1、熟读课文。
2、完成课后练习。
3、完成练习册相关练习题。
附（1） 参考资料：
附（2） 板书设计：
附（3） 教学反思：
人教版九年级上册第12课《心声》是黄蓓佳发表于上世纪80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。2010年11月2日，我在本校九（6）班上了这堂课。
一、结合文本主题，对自己教学行为的反思
就学生而言，李京京（主人公）渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了少年身心健康发展的需要。
就老师而言，程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。教师渴望公平，学生也一样渴望公平。教师要了解特殊学生的个性发展，尽量避免因为一件小事扼杀他们的未来。
二、结合教学过程，对课堂教学得失的反思
1、营造自由宽松的学习氛围
这是一篇近乎学生实际的文章。在纪律保证的前提下，要激发学生思维，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，说真话，把它自己的经验、最个性化地表达出来。我在导入时给予引导。
2、教学过程设计合理，思路清晰
我一向提倡和探究“阅读教学三步法”（有论文发表、获奖）：一是认知朗读，学习生字新词，解决阅读障碍。二是感知朗读，理解文本内容，把握文章结构。读小说，要把握人物、故事情节和环境，要能用自己的话把故事说下来。三是探究朗读，师生提出问题，共同讨论解决。学生要有问题提出，教师还要根据文章的体裁、教学的重难点提出相应的问题，然后师生共同讨论解决。
3、尊重学生，生成资源
本课反映的是基础教育问题，学生们身处其中，对故事中的情节有一定的生活感受。经历不同，对事物的认识和理解也不尽相同，也许学生的理解和表达比我们老师更精彩。不同的学生，不同的经历，不同的理解，这本身就是很好的教学资源，我们要善于搜集、处理和运用。
4、对自己的不足，要真诚坦然地面对
如果能做到十全十美，何必几十年终生限（献、陷）于教师职业；如果专业知识过于过硬，有更好更多行业需要你。我们要亲近学生，了解学生的需要；我们需要学习，学习，再学习，适应社会发展的需要；我们要正视自己的弱点，适应教育改革的需要。
收稿日期：2012—05—26
关键词：阅读教学；认知朗读；感知朗读；探究朗读
知识靠阅读积累。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。随着中考制度的不断改革，现代文阅读已成为中学语文学习的核心。因此，培养学生具有现代文阅读能力，已成为语文教学的一项极其重要的任务。在诸多语文能力中，阅读被放在首位。阅读是理解和积累，是借鉴和吸收，是表达的基础。实践证明，没有较好的阅读能力，就很难具备较好的写作和口语交际能力。搞好阅读教学是提高语文教学质量的一个重要环节。
我认为，阅读教学可分为三步走。在平常的教学设计和课堂实践中，我也是这样做的。
一、认知朗读
学习生字新词，解决阅读障碍，这是阅读的第一步。这一步也算是预习。中学生学习任务重，如果放手让学生自己做，一些学生可能做得到，做得好，一些学生就难说了。教师要有布置、有检查、有指导。这一步主要是通读课文，掌握生字新词的音、形、义。“音”是读音，“形”是写法，“义”是意思和用法。做好这一步，要结合文下注释，要利用好字典词典等工具书，更要有合作的意识。
二、感知朗读
了解主要内容，把握文章结构，这是阅读的第二步。读记叙文，要掌握时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果，特别要理解作者通过什么事件表达什么思想；读议论文，要掌握论点、论据、论证，特别要找出论点，这是作者的看法和主张，是文章主要内容之所在；读说明文，要掌握说明对象、特点特征、说明方法、说明顺序、语言特点；读小说，要把握人物、故事情节和环境，最好能用自己的话把故事说下来。
给课文分段是方法，不是目的，它是为分析课文服务的。对一篇课文，先写什么，后写什么，读后要一定的了解。
例如《斑羚飞渡》一文，在认知朗读的基础上再读课文（不一定要全篇通读），就应该了解文章写了这么一件事：一群斑羚被狩猎队所追杀，被逼到戛洛山上的伤心崖上，但后来，斑羚羊凭借娴熟的跳跃技巧，以牺牲老斑羚的生命为代价，成功地完成了山涧上的飞渡，赢得了种群的生存机会。作者的写作思路（文章的结构层次）为：飞渡前——飞渡时——飞渡后。
三、探究朗读
师生提出问题，共同讨论解决，这是阅读的第三步。这是最重要的一步，也是最困难的一步。学生要有问题提出，教师还要根据文章的体裁、教学的重难点提出相应的问题，然后师生共同讨论解决。
记叙文的主要内容是写人、记事、状物，表达方式主要是叙述和描写。学习记叙文要抓住这种文体的特点。分析写人的记叙文，一般侧重分析人物的思想性格；分析记事的记叙文，一般侧重分析事件的意义和影响；分析状物的记叙文，一般侧重分析景物的特点和作者的感情。
学习议论文，主要从以下几个方面进行：论点的辨析、判断、提取、归纳；论据类型的认识、分析，按要求补写论据；论证方法的辨识、理解；论证结构的清理、划分，论证思路的的理解；文和段的思想内容的分析、概括；词、句含义的体味、理解；论证方式的辨别；知识的积累与语言的实际运用；议论文语言风格的体会。
学习说明文，主要从以下几个方面进行：对说明对象极其特征的理解；对说明方法的辨识与理解；对说明顺序的分析与理解；对文章、段落结构的分析；对文意、层意、段意的概括；对关键词语、重点句子含意及其表达作用的品析；对段的表达作用的理解与分析；对说明语言的准确性以及言之有序特点的体会；进行与文段内容有联系的个性化表达。
文学作品主要分为四大类：诗歌、散文、戏剧、小说。学习散文，主要从以下几个方面进行：理解字词的含意及表达作用；理解字词的感情色彩；理解字词的准确运用；分析关键句的含意及表达作用；分析散文的线索及常用的表现手法；分析散文所蕴涵的哲理；分析领会散文所表现的思想感情；欣赏文中优美、精辟的语言。学习小说，主要从以下几个方面进行：对小说中记叙要素的分析；对文章情节结构的分析；对文段作用的理解与分析；对人物形象的分析；对刻画人物的方法的分析；对词语及句子含意和作用的分析；对环境描写的作用的分析；对小说主题的理解。
当然，读一篇文章，从不同的角度可以提出很多不同的问题，这就需要课堂教学的组织者——教师根据教学目标进行选择和设计了。例如在教学《阿长与<三海经>》时，可以设计以下问题：
1.长妈妈名叫什么？她长得怎么样？
2.文章围绕长妈妈写了哪几件事？重点写什么事件？
3.在“我”的眼里，长妈妈是一个什么样的人？
4.“我”为什么想得到《三海经》？从文中哪些词语可以看出？
5.当长妈妈来问《三海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表现“我”什么心理？
6.当“我”见到长妈妈为“我”买的《三海经》时，“我”为什么似乎遇到一个霹雳，全身都震悚起来？
7.为什么说“她确有伟大的神力”？
8.这么粗拙的书为什么是“我”最为心爱的宝书？
9.“我”对长妈妈的感情有怎样的变化？这些变化在文章结构上起什么作用？
教师的教法将直接影响学生的学法。教师组织教学的思路清晰，学生自己学习的思路也会清晰。过程比结果更重要。掌握了学习的过程和方法，终身有用。
前面谈到，阅读教学的过程可以分为三个步骤，即“认知朗读——感知朗读——探究朗读”。那么，在教学实践过程中如何落实“阅读教学三步法”呢？
首先是教学设计，然后是课堂实践。教学设计即备课。传统的备课一般是讲读课文2—3课时，阅读课文1课时；每个课时都单独安排教学内容，即分课时备课。但上课会受学生等场景因素的影响，有时必须处理课堂问题。再则，原先设计的内容在课堂上有的少讲了不放心，必须多讲，讲深入，讲透彻，时间肯定花得多，45分钟不够用；有的讲多了会让学生觉得烦，甚至会有负面作用，必须少讲。这样就会打乱原先的教学时间安排。正好，连堂备课可以解决这个问题。“连堂备课”就是把一篇课文的教学内容设计为一个整体，不分课时。这样，需要多讲的就可以多讲，需要少讲的就可以少讲，需要怎样发挥就怎样发挥，可以根据实际需要，调整教学内容和时间，不再担心这节课的内容没讲完，或者是没讲的。下面就人教版九年级上册《心声》的教学设计，供同仁们参考。 12、《心声》教学设计方案
执教人：兴仁县第五中学 安静
施教时间：2010年11月1—2日
课题名称 《心声》
科 目 语文 年级 9年级
教学时间 2课时（80分钟）
学习者
分析 1、本班学生绝大多数有自觉性、主动性，有一定的阅读理解能力。
2、学生刚学完小说《故乡》、《我的叔叔于勒》、《孤独之旅》，对小说相关常识已有初步了解。
3本课反映的是当代的基础教育问题，学生们身处其中，对故事中的情节有一定的生活感受。
教学目标 一、情感态度与价值观
1、学会成长，学会坚强，学会争取平等。
2、学习主人公对美好生活的执著追求。
二、过程与方法
1、理解“心声”的含义，分析和评价小说人物形象。
2.体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
三、知识与技能
简要复述小说内容，培养学生的概括能力；积累词语。
教学重点、难点 教学重点：弄清“心声”含义，熟悉小说情节，分析小说人物形象进行归纳。
教学难点： 理解有关人物的心理描写。
教学资源
《心声》教学活动描述
教学
活动1 导入新课
1、导语设计：
大家在生活或学习中碰到的苦恼大都是什么？这时你最想怎么做？
（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
2、作者简介：
黄蓓佳，生于1955年，江苏省如皋县人。1972年发表处女作《补考》。已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。
教学
活动2 认知朗读
1、生难字：
簪（zān）：（1）用来绾（wǎn）住头发的一种首饰，古时也用来把帽子别在头发上。（名词）（2）插，戴。（动词）
蜷（quán）：身体弯曲。
2、词义：
呵斥：大声斥责。
斩钉截铁：形容说话办事坚决果断，毫不犹豫。
恍惚：精神不集中。
保佑：迷信的人称神力保护和帮助。
从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。
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活动3 感知朗读
1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
示例：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
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活动4 探究朗读
1、李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。）
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了少年身心健康发展的需要。
2、《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？
提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。”
启示一：要融进小说中去，与主人公同呼吸，共命运，才能深入理解作品。
启示二：要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。
3、这篇小说涉及当前教育中存在的什么问题？你对这些问题有什么看法？程老师为什么最后让李京京读完了全文？假如你是李京京或程老师，你会怎么做？
教师引导时要把握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。
1、 说说小说场景变化，并用一句话概述每个场景所发生的事情。
明确：
教室——树林里——教室——公开课上。
⑴ 公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。
⑵ 回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。（情感体验）
⑶ 第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。
⑷ 公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至打动了程老师和同学们。
5、学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。
明确：
程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表达。
6、研讨刻画李京京形象的描写方法。 本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？
⑶、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！
⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能┈念一段吗？”
⑹、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1—3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”；有间接的心理描写，如4—6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
7、大家讨论下“心声”的含义有哪几层？（提示：本课以“心声”做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）
明确： “心声”的含义：
（1）深埋在京京心底的亲情、友情。
（2）京京渴望表达自己内心感情的愿望。
（3）作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。
8、学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出的勇气的同时，对程老师公开课的做法有什么看法？
明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
教学
活动5 小结
《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。
同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我们携手前行吧！
教学
活动6 练习
1、熟读课文。
2、完成课后练习。
3、完成练习册相关练习题。
附（1） 参考资料：
附（2） 板书设计：
附（3） 教学反思：
人教版九年级上册第12课《心声》是黄蓓佳发表于上世纪80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声——呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。2010年11月2日，我在本校九（6）班上了这堂课。
一、结合文本主题，对自己教学行为的反思
就学生而言，李京京（主人公）渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了少年身心健康发展的需要。
就老师而言，程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，说明他水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。
作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。教师渴望公平，学生也一样渴望公平。教师要了解特殊学生的个性发展，尽量避免因为一件小事扼杀他们的未来。
二、结合教学过程，对课堂教学得失的反思
1、营造自由宽松的学习氛围
这是一篇近乎学生实际的文章。在纪律保证的前提下，要激发学生思维，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，说真话，把它自己的经验、最个性化地表达出来。我在导入时给予引导。
2、教学过程设计合理，思路清晰
我一向提倡和探究“阅读教学三步法”（有论文发表、获奖）：一是认知朗读，学习生字新词，解决阅读障碍。二是感知朗读，理解文本内容，把握文章结构。读小说，要把握人物、故事情节和环境，要能用自己的话把故事说下来。三是探究朗读，师生提出问题，共同讨论解决。学生要有问题提出，教师还要根据文章的体裁、教学的重难点提出相应的问题，然后师生共同讨论解决。
3、尊重学生，生成资源
本课反映的是基础教育问题，学生们身处其中，对故事中的情节有一定的生活感受。经历不同，对事物的认识和理解也不尽相同，也许学生的理解和表达比我们老师更精彩。不同的学生，不同的经历，不同的理解，这本身就是很好的教学资源，我们要善于搜集、处理和运用。
4、对自己的不足，要真诚坦然地面对
如果能做到十全十美，何必几十年终生限（献、陷）于教师职业；如果专业知识过于过硬，有更好更多行业需要你。我们要亲近学生，了解学生的需要；我们需要学习，学习，再学习，适应社会发展的需要；我们要正视自己的弱点，适应教育改革的需要。
收稿日期：2012—05—26