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摘要：阅读是学生的主要学习方式，也是提升综合能力最直接有效的途径。在小学语文群文阅读教学中，教师需要引导学生有目的、有意识地深入解决文章主旨及写作背景。思维导图能帮助我们更好地理解文章情感，让学生基于文本产生联想，培养学生独立思考的能力。然而，在小学群文阅读教学中，教师缺乏对学生思维导图的有效指导，导致部分小学生对文章内容理解不到位或不完整。因此需要教师从不同的角度引导其解读文本。基于此，本篇文章对基于思维导图的小学语文群文阅读教学进行研究，以供参考。
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所谓的群文阅读，指的是在小学语文阅读教学中，教师将多篇文章组合在一起进行统一教学的一种方式，它是在新课程标准理念下产生的高效阅读模式，能够有效提升语文阅读的速度和质量。而思维导图则是一种锻炼学生思维的工具，它能够培养学生运用语文思维发现问题和解决问题的能力。所以，在小学语文阅读教学中，将思维导图与群文阅读教学方法融合在一起具有实践意义。
1思维导图在群文阅读教学中的应用意义
中国因为长期受应试教育的影响，导致传统课堂存在诸多问题与不足，教师过度关注学生的考试成绩，忽视了培养学生的自学能力，过于单一的教学方式与严肃低沉的教学氛围导致生性活泼的小学生极易丧失学习的兴趣，而这些教学问题将成为学生学习道路上的“拦路虎”，在一定程度上阻碍了语文群文阅读教学模式的发展与进步，不利于更好地培养学生语文素养及语文知识应用能力，容易让学生习惯于跟着教师的思维进行学习，教学的主体从学生转变为教师，不契合素质教育的核心理念。并且传统型的“填鸭式”教学，不利于培养学生的自主阅读能力与学习能力，对绝大多数学生来说，这种教学方式无趣、枯燥、死板，很难抓住学生的眼球，是不具备吸引力的教学模式。而思维导图是一种图文并茂的笔记形式教学法，可以使学习的过程与目标变得更加清晰明了，借助思维导图的帮助学生可以深入理解课文，与“填鸭式”教学相比，更具有高效性。将思维导图应用在小学群文阅读教学中，不但可以高效地利用有限的课堂时间，还有助于提升学生的学习兴趣，培养学生拓展自己的思维能力与对知识的探索欲望。
2基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略
2.1教师须重视阅读教学的设计
在小学语文群文阅读文本中，教师应注重引导学生自主研读，重视学生思维导图式阅读的教学策略，在课前预习和课堂教学中，引导学生对文章内容形成自己独特的见解。结合教学目标和小学生思维导图发现不同类型的文章中存在的相同点或相似处。在预习小学语文群文阅读文本时可以使用“故事式”“会话式”等方法引导其理解与记忆;同时也可采用小組合作法帮助他们分析问题并得出自己的见解。
2.2增加导图的使用频率，培养学生使用导图的意识
学生具备使用思维导图进行群文阅读的意识，是开展有效群文阅读的前提，只有他们增强了对导图和群文主题阅读的理解，具有在教学过程的各个阶段使用思维导图的意识，那么才能在具体的实践中高效地完成阅读学习，从而不断提升阅读效果。但是在当前的群文阅读中，有些教师不注重培养学生的意识，也没有将其运用到群文阅读教学的各个阶段，导致在具体的教学过程中，学生导图绘制低质低效，导图的应用变成了一种形式主义。因此，为了培养学生在日常阅读学习中使用思维导图的意识，教师可以增加导图的使用频率，通过反复练习增强他们绘制导图的熟练程度，从而使思维导图应用在群文阅读教学的各个阶段。无论是课前预习、课堂教学以及课后复习，教师都可以结合实际情况，运用思维导图进行语文群文阅读教学，从而强化学生对导图理论的理解，让他们能够有效地将思维导图与群文阅读学习结合起来，在增强理论知识的同时也能够增强他们的实践能力。
2.3利用思维导图提升阅读质量
在小学语文教学中，通过思维导图可以降低对阅读作品理解的难度，从而让学生的阅读变得更加轻松。群文阅读主要是让学生感受到文章的整体美，而思维导图也是如此。在思维导图的帮助下，学生在进行群文阅读时能够构建具有逻辑性的、系统的阅读体系。如在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》群文阅读中，教师就可以引导学生对文章进行略读，然后让学生根据自己的阅读情况绘制思维导图。通过略读，学生能够大致了解两篇文章所讲述的内容：《爬山虎的脚》讲的是爬山虎这种植物的生活习性、叶子的特点，感知作者对爬山虎细致入微的观察以及生动、有趣的语言特点;《蟋蟀的住宅》是一篇观察的笔记，作者语言风趣，在文章中大量采用了拟人的手法描写蟋蟀和它的住宅。然后教师再引导学生进行精读，并对思维导图进行完善。通过思维导图的绘制以及完善，学生能够轻松地掌握《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的中心思想、写作手法、情感等内容，再对两篇文章进行对比，能够让学生更好地把握文章的结构。借助思维导图，学生的阅读质量会得到极大的提高，而且还能够对阅读材料有更深层次的理解。
结束语
综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师要充分利用思维导图，帮助学生提高对文章的理解与记忆。让其能够更好地把握相关知识点，并且在阅读过程中，学生通过对文章内容的理解，能够更加深入地思考问题。同时，教师要注重培养学生的思维能力，让其能够在阅读过程中多角度、全方位地思考问题。
参考文献
[1]魏振菊，刘鲜茹.刍议思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].智力，2020（24）：75-76.
[2]陈锭之.基于思维导图的小学语文群文阅读教学开展的策略简析[J].基础教育论坛，2020（23）：53-54.
[3]张小燕.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：178-180.
关键词：思维导图;小学语文;群文阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
所谓的群文阅读，指的是在小学语文阅读教学中，教师将多篇文章组合在一起进行统一教学的一种方式，它是在新课程标准理念下产生的高效阅读模式，能够有效提升语文阅读的速度和质量。而思维导图则是一种锻炼学生思维的工具，它能够培养学生运用语文思维发现问题和解决问题的能力。所以，在小学语文阅读教学中，将思维导图与群文阅读教学方法融合在一起具有实践意义。
1思维导图在群文阅读教学中的应用意义
中国因为长期受应试教育的影响，导致传统课堂存在诸多问题与不足，教师过度关注学生的考试成绩，忽视了培养学生的自学能力，过于单一的教学方式与严肃低沉的教学氛围导致生性活泼的小学生极易丧失学习的兴趣，而这些教学问题将成为学生学习道路上的“拦路虎”，在一定程度上阻碍了语文群文阅读教学模式的发展与进步，不利于更好地培养学生语文素养及语文知识应用能力，容易让学生习惯于跟着教师的思维进行学习，教学的主体从学生转变为教师，不契合素质教育的核心理念。并且传统型的“填鸭式”教学，不利于培养学生的自主阅读能力与学习能力，对绝大多数学生来说，这种教学方式无趣、枯燥、死板，很难抓住学生的眼球，是不具备吸引力的教学模式。而思维导图是一种图文并茂的笔记形式教学法，可以使学习的过程与目标变得更加清晰明了，借助思维导图的帮助学生可以深入理解课文，与“填鸭式”教学相比，更具有高效性。将思维导图应用在小学群文阅读教学中，不但可以高效地利用有限的课堂时间，还有助于提升学生的学习兴趣，培养学生拓展自己的思维能力与对知识的探索欲望。
2基于思维导图的小学语文群文阅读教学策略
2.1教师须重视阅读教学的设计
在小学语文群文阅读文本中，教师应注重引导学生自主研读，重视学生思维导图式阅读的教学策略，在课前预习和课堂教学中，引导学生对文章内容形成自己独特的见解。结合教学目标和小学生思维导图发现不同类型的文章中存在的相同点或相似处。在预习小学语文群文阅读文本时可以使用“故事式”“会话式”等方法引导其理解与记忆;同时也可采用小組合作法帮助他们分析问题并得出自己的见解。
2.2增加导图的使用频率，培养学生使用导图的意识
学生具备使用思维导图进行群文阅读的意识，是开展有效群文阅读的前提，只有他们增强了对导图和群文主题阅读的理解，具有在教学过程的各个阶段使用思维导图的意识，那么才能在具体的实践中高效地完成阅读学习，从而不断提升阅读效果。但是在当前的群文阅读中，有些教师不注重培养学生的意识，也没有将其运用到群文阅读教学的各个阶段，导致在具体的教学过程中，学生导图绘制低质低效，导图的应用变成了一种形式主义。因此，为了培养学生在日常阅读学习中使用思维导图的意识，教师可以增加导图的使用频率，通过反复练习增强他们绘制导图的熟练程度，从而使思维导图应用在群文阅读教学的各个阶段。无论是课前预习、课堂教学以及课后复习，教师都可以结合实际情况，运用思维导图进行语文群文阅读教学，从而强化学生对导图理论的理解，让他们能够有效地将思维导图与群文阅读学习结合起来，在增强理论知识的同时也能够增强他们的实践能力。
2.3利用思维导图提升阅读质量
在小学语文教学中，通过思维导图可以降低对阅读作品理解的难度，从而让学生的阅读变得更加轻松。群文阅读主要是让学生感受到文章的整体美，而思维导图也是如此。在思维导图的帮助下，学生在进行群文阅读时能够构建具有逻辑性的、系统的阅读体系。如在《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》群文阅读中，教师就可以引导学生对文章进行略读，然后让学生根据自己的阅读情况绘制思维导图。通过略读，学生能够大致了解两篇文章所讲述的内容：《爬山虎的脚》讲的是爬山虎这种植物的生活习性、叶子的特点，感知作者对爬山虎细致入微的观察以及生动、有趣的语言特点;《蟋蟀的住宅》是一篇观察的笔记，作者语言风趣，在文章中大量采用了拟人的手法描写蟋蟀和它的住宅。然后教师再引导学生进行精读，并对思维导图进行完善。通过思维导图的绘制以及完善，学生能够轻松地掌握《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》的中心思想、写作手法、情感等内容，再对两篇文章进行对比，能够让学生更好地把握文章的结构。借助思维导图，学生的阅读质量会得到极大的提高，而且还能够对阅读材料有更深层次的理解。
结束语
综上所述，在小学语文群文阅读教学中，教师要充分利用思维导图，帮助学生提高对文章的理解与记忆。让其能够更好地把握相关知识点，并且在阅读过程中，学生通过对文章内容的理解，能够更加深入地思考问题。同时，教师要注重培养学生的思维能力，让其能够在阅读过程中多角度、全方位地思考问题。
参考文献
[1]魏振菊，刘鲜茹.刍议思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].智力，2020（24）：75-76.
[2]陈锭之.基于思维导图的小学语文群文阅读教学开展的策略简析[J].基础教育论坛，2020（23）：53-54.
[3]张小燕.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探讨[J].文科爱好者（教育教学），2019（02）：178-180.