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【摘 要】 一个国家和民族能否持续发展和进步，创新是其不竭的动力。同时也是需要我们不断研究的一个永恒的课题。而当前的教学主要表现为重知识、轻能力；重结论、轻过程；学生参与教学的积极性、主动性不强，教学过程死板，为改变现有的教学机制和教学模式，新课标明确指出：教师应努力激发学生的学习积极性，向学生提供充分的参与数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解基本的数学知识，掌握数学学习技能，领会数学思想和方法，从而获得丰富的数学活动经验。学生真正有效的的学习方式应以主动参与、探究发现、交流合作这种模式为主，这也是新课程改革注重培养的学生学习方式即探究性学习。
【关键词】 初中数学；转变学习方式；创新性学习；探究性学习
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
传统的教学方法和模式让很多学生觉得数学课枯燥无味，探究性学习主张让学生多角度的看待思考问题。大胆说出自己对问题的看法。数学学习的中心将转向学生自主的学习，而教学的任务则变成如何有效的去组织探究活动。这样，学生就可以把知识和推理与思维的技能结合起来，从而积极主动地获得对数学知识的理解和掌握。为了在数学课堂中推动探究性学习，使学生融入探究性学习，本人认为应该从以下几个方面着手。
一、当前数学课堂要创设探究的情境，在探究中学习
传统的教学模式中，我们关心的是学生在一节课中“学”到了多少知识。作为教师，总是想在最短的时间内，“倒”给学生最多的知识。而现在的教学，不仅仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲身经历了探究问题、解决问题的过程，进而使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都能得到进一步的发展，更加重视学生在教学过程中的主体地位。
二、当前数学课堂要有效地组织提问，在探究中获得知识
打破沙锅问到底，每个人都有好奇心。好奇心不但能激励学生提出问题，而且能驱使学生去寻求答案。根据观察提出一系列问题，是探究发现的第一步。提问是探究得以继续进行的基础，因此教师应设置情境，利用学生的好奇心，激发学生的问题意识，激活学生的思考，鼓励学生提问并使之成为一种新型的思维习惯，促使在课堂上形成质疑的风气，使学生自由地进入未知的领域去探索。
三、当前数学课堂要有效地组织探究，使探究过程更理性和融洽
探究性学习实施的第三个环节——实施研究和探索。学生开始着手收集与问题相关的信息时，教师就应给予必要的帮助和指导。学生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小组，利用新信息来重新审视问题，进行质疑、交流、研讨，合作解决问题。教师要参与到小组的讨论中去，给予积极和适时的指导，协调整个班级的活动，使研究过程理性而融洽。
四、当前数学课堂要有效地对学生进行解释，让学生在合作交流中加强联系
学生在完成探究性学习时，他们需要得到帮助以弄清探究结果的意义。此时，仅仅收集证据已显得不够，他们需要更进一步着手“解释”自己发现的结果。教师在引导学生解释的过程中不仅要找到探究结果的模型，综合分析各种信息以便获得整体的意义并将其描述出来，还应考虑各变量间的联系，以及确定数据是否支持相关的假设。因此，将探究结果与起初提出的问题及观察到的现象联系起来进行考虑。这一点在进行探究性学习过程中至关重要。
五、当前数学课堂需要有效地组织反思与交流，让学生扩展学习领域
探究式的课堂教学离不开開拓交流活动。教师不但要引导学生向别人陈述，倾听别人对证据和解释的论述，清楚阐明自己的探究结果；还应在科学探究活动的过程中指导学生做好笔记，选择一些能恰当说明数据及结果的描述方式，向他人传达自己的认识；从而使探究式课堂教学中的交流不仅仅是学生相互之间的交流认识，也成为了及时通报集体收集和共享的信息的平台，以扩展每个人学习的领域和视野。
六、当前数学课堂需要拓展探究时间和空间，让学生能力更进一层
任何事物的发展和进步都不是一蹴而就的，学习也是如此。学习是一个漫长的过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，不仅培养了学生的探索精神，而且提高了学生探索学习的能力。
总之，探究性学习这种教学模式，应在实践中学习、探索，在探索中改进。在开展数学教学探究性学习时，应该时刻注意尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生积极主动地尝试探索，并从中获得大量的各种各样的经验，促使学生分析问题，解决问题能力的提高，探究性学习旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程，要让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。通过主要采取探究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生掌握和运用一种合理有效的数学学习方式，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进老师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。只有这样，才能使学生在学习知识的同时，无形的从根本上培养了自主学习的能力和学习的方式方法，实现了自身的健康可持续发展，真正成为21世纪创新型的人才。
参考文献
[1]靳玉乐《探究教学论》西南师范大学出版社，2006
[2]马维民《新课程理论下的创新教学设计》东北大学出版社，2005
[3]郝澎.“研究性学习”的教学研究[J].中学数学教学参考，2003.1
【关键词】 初中数学；转变学习方式；创新性学习；探究性学习
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
传统的教学方法和模式让很多学生觉得数学课枯燥无味，探究性学习主张让学生多角度的看待思考问题。大胆说出自己对问题的看法。数学学习的中心将转向学生自主的学习，而教学的任务则变成如何有效的去组织探究活动。这样，学生就可以把知识和推理与思维的技能结合起来，从而积极主动地获得对数学知识的理解和掌握。为了在数学课堂中推动探究性学习，使学生融入探究性学习，本人认为应该从以下几个方面着手。
一、当前数学课堂要创设探究的情境，在探究中学习
传统的教学模式中，我们关心的是学生在一节课中“学”到了多少知识。作为教师，总是想在最短的时间内，“倒”给学生最多的知识。而现在的教学，不仅仅要关注学生掌握知识的多少，更重要的是要关注学生是否亲身经历了探究问题、解决问题的过程，进而使学生在获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面都能得到进一步的发展，更加重视学生在教学过程中的主体地位。
二、当前数学课堂要有效地组织提问，在探究中获得知识
打破沙锅问到底，每个人都有好奇心。好奇心不但能激励学生提出问题，而且能驱使学生去寻求答案。根据观察提出一系列问题，是探究发现的第一步。提问是探究得以继续进行的基础，因此教师应设置情境，利用学生的好奇心，激发学生的问题意识，激活学生的思考，鼓励学生提问并使之成为一种新型的思维习惯，促使在课堂上形成质疑的风气，使学生自由地进入未知的领域去探索。
三、当前数学课堂要有效地组织探究，使探究过程更理性和融洽
探究性学习实施的第三个环节——实施研究和探索。学生开始着手收集与问题相关的信息时，教师就应给予必要的帮助和指导。学生在完成各自信息收集工作之后，重回探究小组，利用新信息来重新审视问题，进行质疑、交流、研讨，合作解决问题。教师要参与到小组的讨论中去，给予积极和适时的指导，协调整个班级的活动，使研究过程理性而融洽。
四、当前数学课堂要有效地对学生进行解释，让学生在合作交流中加强联系
学生在完成探究性学习时，他们需要得到帮助以弄清探究结果的意义。此时，仅仅收集证据已显得不够，他们需要更进一步着手“解释”自己发现的结果。教师在引导学生解释的过程中不仅要找到探究结果的模型，综合分析各种信息以便获得整体的意义并将其描述出来，还应考虑各变量间的联系，以及确定数据是否支持相关的假设。因此，将探究结果与起初提出的问题及观察到的现象联系起来进行考虑。这一点在进行探究性学习过程中至关重要。
五、当前数学课堂需要有效地组织反思与交流，让学生扩展学习领域
探究式的课堂教学离不开開拓交流活动。教师不但要引导学生向别人陈述，倾听别人对证据和解释的论述，清楚阐明自己的探究结果；还应在科学探究活动的过程中指导学生做好笔记，选择一些能恰当说明数据及结果的描述方式，向他人传达自己的认识；从而使探究式课堂教学中的交流不仅仅是学生相互之间的交流认识，也成为了及时通报集体收集和共享的信息的平台，以扩展每个人学习的领域和视野。
六、当前数学课堂需要拓展探究时间和空间，让学生能力更进一层
任何事物的发展和进步都不是一蹴而就的，学习也是如此。学习是一个漫长的过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。在教学中可以让学生用自己喜欢的思维方式自由开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，不仅培养了学生的探索精神，而且提高了学生探索学习的能力。
总之，探究性学习这种教学模式，应在实践中学习、探索，在探索中改进。在开展数学教学探究性学习时，应该时刻注意尊重学生在学习中的主体地位，鼓励学生积极主动地尝试探索，并从中获得大量的各种各样的经验，促使学生分析问题，解决问题能力的提高，探究性学习旨在将学习更多地看作一个解决问题的过程，要让学生掌握解决问题的方法。由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程；由对知识的认知掌握转化为对问题的研究解决。通过主要采取探究性学习方式实施的数学教学，不仅可以促进学生掌握和运用一种合理有效的数学学习方式，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进老师综合素质的提升，教学能力、研究能力的提高。只有这样，才能使学生在学习知识的同时，无形的从根本上培养了自主学习的能力和学习的方式方法，实现了自身的健康可持续发展，真正成为21世纪创新型的人才。
参考文献
[1]靳玉乐《探究教学论》西南师范大学出版社，2006
[2]马维民《新课程理论下的创新教学设计》东北大学出版社，2005
[3]郝澎.“研究性学习”的教学研究[J].中学数学教学参考，2003.1