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摘 要： 英语听力教学是大学英语课堂教学的重点和难点。听力教学的目的在于让学生通过听英语文章掌握语言知识，获取文章信息。教师在课堂上应重视指导学生掌握正确的听力技巧。立体式听力教学法是较为有效的听力教学法。
关键词： 立体式听力教学法 大学英语教学 运用
1.引言
在英语听、说、读、写、译的基本技能中，“听”被排在首位，可见其重要地位。英语听力教学的任务和目标是培养学生对单句、段落及语篇的听力理解能力。为了提高学生的听力水平，我在课堂上采取了以下方法。
2.循序渐进训练
教师在平时训练学生的听力时，应遵循循序渐进、由易到难的原则。教师让学生在每节课上听与教材相配套的录音，同时每周开设两节专门的课程，集中训练学生的听力。教师应选择学生感兴趣且难易适中的听力材料，有计划地对学生进行训练。如果材料难度过大会影响学生的自信心，从而使其失去学习的兴趣。
3.营造听力氛围
教师在平时授课时应尽可能用英语组织教学，让学生多听英语，使他们养成用英语思维的习惯和能力。教师可用学生学过的英语句型来讲解生词、句子和课文难点。例如，老师讲解句子“Seen from the hill，our school looks beautiful.”时，可这样解释:“If you look at the school from the hill，it will look beautiful.”教师应尽量让学生置身于浓厚的英语氛围里，为他们听说能力的提高创造良好的条件。
4.介绍背景知识
教师应多向学生介绍英语国家的文化、风俗习惯及社会礼仪等方面的背景知识，为学生提供判断、推理和猜测的依据。人们在不同的场合使用的语言也不尽相同，学生若熟悉、了解英语国家人们的语言习惯，就能迅速判断说话人的身份、职业及意图。如，当学生听到“order，menu，juice，soup”等词时便可判断这是在饭店里的谈话。
5.优化听力教学方法
5.1听前准备活动
在听材料前，教师应指导学生快速浏览题干及选项，捕捉一切可以获得的信息，从而预测文章的内容。教师也可向学生解释个别生词，提出问题，让学生有的放矢地听材料。通过这样的准备活动，学生的积极性被会被调动起来，他们会迫不及待地在听的过程中去验证自己预测的答案正确与否。
5.2听后讨论
在听完材料后，教师可与学生一起分析文章中的难点，带着疑惑和问题再次听录音。如:在听“Dinner for English People”这篇文章时，学生听完一遍录音后，老师可与学生讨论英国人有哪些就餐习俗，并与中国的就餐习俗相比较，然后再让学生听材料，证实答案。
5.3听写练习
经常给学生进行听写练习是提高他们听力水平的一个有效方法。听写的短文通常读三遍。老师第一遍朗读时可用正常的语速，要求学生认真听，但不要写;老师第二遍仍按照正常的语速朗读，一次只读一个短句或词组，要求学生边听边写;第三遍，老师用较快的语速朗读，要求学生边听边更正。最后老师可让学生两人一组相互检查听写的短文，要求学生根据所听内容进行复述。这种由易到难、由慢到快、逐词逐句的听写方式经常贯穿在大学英语课堂教学过程中，对学生听力水平的提高大有裨益。
6.加强听力技巧指导
6.1抓主题句
学生如果能尽快抓住文章的主题句，就能较容易地把握文章的主要内容。主题句通常是文章的第一句话，对整篇文章的内容起概括和提示的作用。如:一篇发言稿的开头句是“Now，you want to know about life in the past，Right?Let me tell you.”，听到这句话，学生就可知道下文要讲“过去的生活”。
6.2边听边记
教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯，尤其是记录一些数字、地名、人名等，以便做题时便于查找。比如:“a.m.”代表“in the morning”; “p.m.”代表“in the afternoon”等。此外，教师还可指导学生根据内容的需要，创造一些简单的符号来作标记。如听到“Mr.White is two years older than Mr.Brown.”可记为“W2＞B”。
6.3注意分析判断
听力材料中表示比较、假设、转折或虚拟关系的复句，都有非常明显的关联词。例如，“if”表示条件或假设;“however，although”表示转折;“as if...were”表示虚拟;“so，therefore”表示因果等。
7.结语
在大学英语课堂教学中，要实施立体式听力教学法，精听与泛听有机结合。精听是指要求学生能基本听懂听力材料中所有的词组和句子，能捕捉到文章中的细节信息。而泛听是指不要求学生听懂听力材料中的每个单词和句子，能够理解文章大意即可。在目前的B级英语能力考试中，以泛听为目的设置的选择题所占的比例比较大，然而要从根本上提高学生的英语听力水平，教师应充分重视精听。事实上，有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难，而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此，教师应精心选择一些听力文章，有计划地训练并指导学生进行精听，逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。近几年的大学英语四级听力题中增加了“获取细节信息”的新题型，这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中，教师应指导学生多接触各种题材的听力材料，并重视首句，熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。
总之，立体式听力教学法是较为有效的听力教学法。
参考文献：
［1］束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（9）:227.
［2］何玥.浅谈大学英语听力测试中的语用现象［J］.考试周刊，2009，（20）:6.
［3］陈小龙.如何提高高职专大学英语四级通过率［J］.考试周刊，2009，（20）:10.
关键词： 立体式听力教学法 大学英语教学 运用
1.引言
在英语听、说、读、写、译的基本技能中，“听”被排在首位，可见其重要地位。英语听力教学的任务和目标是培养学生对单句、段落及语篇的听力理解能力。为了提高学生的听力水平，我在课堂上采取了以下方法。
2.循序渐进训练
教师在平时训练学生的听力时，应遵循循序渐进、由易到难的原则。教师让学生在每节课上听与教材相配套的录音，同时每周开设两节专门的课程，集中训练学生的听力。教师应选择学生感兴趣且难易适中的听力材料，有计划地对学生进行训练。如果材料难度过大会影响学生的自信心，从而使其失去学习的兴趣。
3.营造听力氛围
教师在平时授课时应尽可能用英语组织教学，让学生多听英语，使他们养成用英语思维的习惯和能力。教师可用学生学过的英语句型来讲解生词、句子和课文难点。例如，老师讲解句子“Seen from the hill，our school looks beautiful.”时，可这样解释:“If you look at the school from the hill，it will look beautiful.”教师应尽量让学生置身于浓厚的英语氛围里，为他们听说能力的提高创造良好的条件。
4.介绍背景知识
教师应多向学生介绍英语国家的文化、风俗习惯及社会礼仪等方面的背景知识，为学生提供判断、推理和猜测的依据。人们在不同的场合使用的语言也不尽相同，学生若熟悉、了解英语国家人们的语言习惯，就能迅速判断说话人的身份、职业及意图。如，当学生听到“order，menu，juice，soup”等词时便可判断这是在饭店里的谈话。
5.优化听力教学方法
5.1听前准备活动
在听材料前，教师应指导学生快速浏览题干及选项，捕捉一切可以获得的信息，从而预测文章的内容。教师也可向学生解释个别生词，提出问题，让学生有的放矢地听材料。通过这样的准备活动，学生的积极性被会被调动起来，他们会迫不及待地在听的过程中去验证自己预测的答案正确与否。
5.2听后讨论
在听完材料后，教师可与学生一起分析文章中的难点，带着疑惑和问题再次听录音。如:在听“Dinner for English People”这篇文章时，学生听完一遍录音后，老师可与学生讨论英国人有哪些就餐习俗，并与中国的就餐习俗相比较，然后再让学生听材料，证实答案。
5.3听写练习
经常给学生进行听写练习是提高他们听力水平的一个有效方法。听写的短文通常读三遍。老师第一遍朗读时可用正常的语速，要求学生认真听，但不要写;老师第二遍仍按照正常的语速朗读，一次只读一个短句或词组，要求学生边听边写;第三遍，老师用较快的语速朗读，要求学生边听边更正。最后老师可让学生两人一组相互检查听写的短文，要求学生根据所听内容进行复述。这种由易到难、由慢到快、逐词逐句的听写方式经常贯穿在大学英语课堂教学过程中，对学生听力水平的提高大有裨益。
6.加强听力技巧指导
6.1抓主题句
学生如果能尽快抓住文章的主题句，就能较容易地把握文章的主要内容。主题句通常是文章的第一句话，对整篇文章的内容起概括和提示的作用。如:一篇发言稿的开头句是“Now，you want to know about life in the past，Right?Let me tell you.”，听到这句话，学生就可知道下文要讲“过去的生活”。
6.2边听边记
教师应指导学生在听录音时养成快速记笔记的习惯，尤其是记录一些数字、地名、人名等，以便做题时便于查找。比如:“a.m.”代表“in the morning”; “p.m.”代表“in the afternoon”等。此外，教师还可指导学生根据内容的需要，创造一些简单的符号来作标记。如听到“Mr.White is two years older than Mr.Brown.”可记为“W2＞B”。
6.3注意分析判断
听力材料中表示比较、假设、转折或虚拟关系的复句，都有非常明显的关联词。例如，“if”表示条件或假设;“however，although”表示转折;“as if...were”表示虚拟;“so，therefore”表示因果等。
7.结语
在大学英语课堂教学中，要实施立体式听力教学法，精听与泛听有机结合。精听是指要求学生能基本听懂听力材料中所有的词组和句子，能捕捉到文章中的细节信息。而泛听是指不要求学生听懂听力材料中的每个单词和句子，能够理解文章大意即可。在目前的B级英语能力考试中，以泛听为目的设置的选择题所占的比例比较大，然而要从根本上提高学生的英语听力水平，教师应充分重视精听。事实上，有些在学生看来有难度的听力材料本身并不难，而是由于学生对其中一、两处单词的连读或习惯表达法的运用不太熟悉所造成的。因此，教师应精心选择一些听力文章，有计划地训练并指导学生进行精听，逐步帮助他们提高捕捉细节信息的能力。近几年的大学英语四级听力题中增加了“获取细节信息”的新题型，这也对精听的教学提出了更高的要求。在泛听训练中，教师应指导学生多接触各种题材的听力材料，并重视首句，熟悉不同的语境中人们的习惯表达法。
总之，立体式听力教学法是较为有效的听力教学法。
参考文献：
［1］束定芳.呼唤具有中国特色的外语教学理论［J］.外语界，2005，（9）:227.
［2］何玥.浅谈大学英语听力测试中的语用现象［J］.考试周刊，2009，（20）:6.
［3］陈小龙.如何提高高职专大学英语四级通过率［J］.考试周刊，2009，（20）:10.