《数学课程标准》明确指出：“义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验及其知识背景出发，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。”数学是人类在生活、生产中逐步认识、发现、总结、发展的一门科学，小学数学是数学学科中最基础的入门知识，与生活、生产有着密切的联系。因此，小学数学教学就应与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生在生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。
　　一、课前捕捉，激发求知欲望
　　小学数学知识大多是从实际事物中抽象出来，并为解决问题服务的。教学前有目的、有意识地结合教学内容安排一些简单的实践活动，引导学生了解生活实际，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的目的性，并有助于学生理解教学重点和难点。
　　如在教学“百分数的意义和写法”一课时，可以让学生事先收集“生活中的百分数”，然后在课上进行汇报。有的学生说，一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍伐自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。65%表示日本的森林面积占国土总面积的比例，14%表示中国的森林面积占国土总面积的比例，所以我们要注意保护环境，减少树木的过度砍伐。有的学生说，据科协调查，去年我国85.9%的人没有参观过科技馆、自然历史博物馆，有78%的人没有去过公共图书馆。这节课所学的有关百分数的知识是学生自己从生活中得到的。当生活实际中有关的情境再现时，学生就会自觉地用百分数知识来解决。这样能达到以学生熟悉的生活经验帮助理解抽象的数学知识的目的。
　　让学生课前自己去捕捉生活中的素材，不但使学生的学习素材变得丰富多彩，而且让学生在潜移默化中感受到数学在日常生活中的广泛应用。教师要尽可能地创造机会和条件，结合学生的个性特点，给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利，充分发挥学生的主体性，张扬学生的个性，有效地激发学生的求知欲望。
　　二、课堂体验，促进知识理解
　　教育心理学研究表明，当学习材料与学生的已有知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。在课堂教学中，教师应注重学生的主动参与，采用灵活的教学方式，借助学生熟悉的、感兴趣的生活实际来替代过于陈旧的例题，结合学生自己的感性经验，使学生通过自己的体会、揣摩而有所感悟。我精心设计与实际生活相联系的教学情境，把那些不知与已知、浅知与深知，需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境中去，以此来激发学生的学习兴趣，强化学生的学习欲望。
　　如教学“确定位置”一课时，为了让学生认识“第几排第几个”，我设计了这样的三个教学环节：１.让学生介绍自己的位置，必须说清楚自己的位置在第几排第几个；２.请学生说说自己好朋友的位置在哪里，让其他同学猜猜他的好朋友是谁；３.给每一个学生发一张座位号，观察自己新位置大概在什么地方，然后坐到新位置上。这样的教学，使学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，感受到新知识是自己已有经验的总结与升华。
　　“听过会忘记，看过能记住，做才能理解”。因此，在教学中，我总是努力让学生在“玩中学、做中学”。教学“认识人民币”时，为了使枯燥的计算贴近生活，我把课堂设置成玩具超市，给学生平时喜欢的各种玩具贴上价格标签，让学生从中任意挑选自己喜爱的两种玩具，并算一算共需付多少钱，自然地将本节课的数学知识蕴涵在购买玩具的生活场景中。我还带领学生做风车，在做风车的过程中认识正方形；让学生玩套圈的游戏，提出数学问题，进行加减计算……这一系列活动使学生学到了知识，并且活跃了课堂气氛。
　　创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使学生能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。学生在满足探究需求的同时，既主动参与了建构，又进一步促进了知识的理解，培养了应用意识和实践能力。
　　三、课后应用，促进知识运用
　　让学生在生活实践中获得体验，可以使其真切体会到数学来自于生活，同时也应用于生活。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力，让学生更多地参与社会实践，深化对知识的建构，使学生体验到自己所学的不只是“书本知识”，更是“生活课程”。
　　如学习单位长度厘米和米之后，可以指导学生量一量家里桌子的长、宽、高，灶台的高，客厅或房间的长、宽等。指导学生量不同物品时选用合适的工具（如米尺、卷尺、学生用尺等），如果要分几次量，怎样做记录，最后要算出总长度。又如，在教学“认识人民币”有关知识之后，指导学生实践活动，星期天与家长一起购物，要求先计划买什么商品、数量，先估一估要花多少钱，购物时做好记录，购完物后回家要算一算实际花了多少钱，与原来估计的相差多少。知识只有在应用中才能被真正掌握，也只有在应用中才能体现价值。在应用中体验数学，能让学生的数学思维、应用能力伴随着问题的解决而得到发展。通过这些活动，学生用所学的知识解决了生活中的实际问题，体会到数学在日常生活中有着广泛的应用，培养了用数学眼光看问题、用数学头脑想问题、用数学知识解决问题的意识，学生体会到了数学的价值。
　　总之，在课堂教学中，我们应该选择那些现实的、有意义的、富有挑战的生活素材，组织生动活泼的、主动的、富有个性化的学习活动，让不同的学生在数学上得到不同的发展，让学生从身边的生活素材出发，走进数学，感悟数学，学习数学知识，理解数学原理。教师在传授知识和训练数学能力的过程中，要自然而然地注入生活内容；在参与关心学生学习的过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。同时鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，使学生形成用数学的眼光观察和分析周围的事物的能力。让数学教学充满生活气息和时代色彩，调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
　　“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，营造数学生活化的学习氛围，使学生感受到数学来源于生活，服务于生活，又高于生活。这样才能使数学教学充满个性与灵气，才能让数学因生活而流光溢彩。