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作业批改是教师教学常规工作之一，是小学数学教学的重要环节，是评价学生数学学习效果的重要方式。但现状是沉重的作业批改“包袱”成了影响教师提高业务素质和教学质量的重要制约因素。
据不完全统计，小学中年级数学教师一人教两个班，每班人数按55人计算，教师每天批改数学作业的时间，平均为2.5到3课时。教师下课后，就忙着批改学生的作业，除了学校的其他活动外，教师真正用于钻研教材、备课，研究教法，认识教学规律、知识结构特点等的时间很少。不少教师只能挤出很有限的时间匆匆备课，甚至课前只看看例题和应布置的作业便到教室上课。没有经过充分备课及深思熟虑的课堂，它的质量是不难想象的。这样一来，就出现了一种恶性循环：课外批改时间多→备课时间少→教材吃不透→教学效果差→学生作业中存在问题多→作业批改时间更多。
因此，减轻广大小学数学教师的作业批改负担，让老师们潜心学习教学理论，研究教材、教法，分析学生的学习心理，已成为广大小学数学教师的迫切愿望。
显然找一种既能提高学生学习质量又能减轻教师负担的作业批改方法很重要。有人主张，减少作业的布置数量。还有人主张，让学生干部，甚至家长帮助批作业，以此来减轻教师的作业批改负担。这些观点笔者不敢苟同。那么，减轻教师作业批改负担过重的出路在哪里呢？我觉得可以让学生参与作业批改的全过程，在参与的过程中，逐步提高学生对自己作业质量的评价能力。在不断的参与中，强化对作业质量的评价意识，逐渐养成评价习惯，掌握评价手段，形成评价能力。
（一）组织学生批改教师的“下水作业”
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，可以列出几种解法，以便给学生以启示。事前做在纸片上，上课时，用投影器打到屏幕上，让学生批改。没有投影设备的学校，可以写在一张大纸上，或一块小黑板上。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。
批改完教师的“下水作业”后，教师再让学生打开自己的作业，从头至尾检查一次自己的作业。
（二）组织学生批改某个学生的“典型作业”
通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与教师“下水作业”大致相同。但选谁的作业作“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，这一环节常常会成为差生转变的一个契机。
（三）小组批改
课堂作业批改小组通常以4人为宜，即同位和前后桌，机动、灵活、方便。教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
实验中发现，小组批改这种形式，人数少，容易组织，效果很好。这种形式的主要好处有以下几种。
1.集体的赞赏、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
2.小组批改的过程是相互传递信息的动态过程。
3.作业批改方式的改革营造了教学的民主气氛。
出现在作业批改中的这种活跃民主气氛，促使学生主动、积极地学习，评价能力得到了很大的提高。
（四）同位相互批改
具体做法是：上课后，教师提出作业批改的要求及应注意事项。然后，同位之间交换作业，相互批改。
在相互批改和批改后的自查中，学生再次受到评价能力的训练，日久天长，对学生能力的提高起到了难以估量的作用。
在学生进行同位间的相互批改时，教师应仔细巡视。在学生遇到问题时，适当的给以点拨。点拨要注意以下时机。
1.当学生批改不正确时，进行点拨。
2.当学生在批改作业判断不出正误时，进行点拨。
3.当学生批改作业发生争议时，进行点拨。
4.在学生批改之后，进行点拨。
教师在学生批改时，及时巡视，根据发现的问题，适时进行点拨，使学生的思维再深入一步，更上一层楼。
（五）自我批改
教师在学生自我批改之前，要先做出必要的提示，讲清检查的方法，批改的重点，有关技术性细节，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案，开始可由教师直接公布或由学生讲出，以后逐渐由学生自己确定，验证正确答案以后，再进行自我批改。
为增强自我批改的效果，可在自我批改后，让同桌之间相互交换检查。
（六）其他批改方法
根据作业的难易度，除以上方法外，还可以组织在全班范围内进行开放式的集体批改。这种作业批改方法特别适合那些难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业。教师通过开放式批改，引导全班同学讨论答案。这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智在这时被极大地激发起来，学生的识别能力、雄辩才能都得到了较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时允许并应鼓励学生揭露对方思维上的缺陷和漏洞。
以上六种作业批改方法，就是让学生参与作业批改的全过程。学生在批改的过程中，提高了自身的观察、分析、比较、综合、判断及评价能力。让学生积极参与到作业的批改与评价活动中来，是提高学生评价能力的可靠途径。从培养学生能力的角度讲，批改教师的“下水作业”和学生的“典型作业”是依靠全班的力量完成对作业的评价。小组批改则依靠小组的力量完成对作业的评价。同桌相互批改依靠两个人的力量完成对作业的评价。自我批改依靠个人的力量独立地完成对作业质量的评价。显而易见，从对每个学生能力的要求看，由批改“下水作业”、“典型作业”到小组批改到同桌批改再到自我批改，要求逐步提高，难度也越来越大，学生的评价能力也逐渐提高。
一系列的实验证明，小学数学作业批改以学生自批、互批为主，多种批改方式相结合的方法是行之有效的，它值得我们每一位小学数学教师去探索和实践。
据不完全统计，小学中年级数学教师一人教两个班，每班人数按55人计算，教师每天批改数学作业的时间，平均为2.5到3课时。教师下课后，就忙着批改学生的作业，除了学校的其他活动外，教师真正用于钻研教材、备课，研究教法，认识教学规律、知识结构特点等的时间很少。不少教师只能挤出很有限的时间匆匆备课，甚至课前只看看例题和应布置的作业便到教室上课。没有经过充分备课及深思熟虑的课堂，它的质量是不难想象的。这样一来，就出现了一种恶性循环：课外批改时间多→备课时间少→教材吃不透→教学效果差→学生作业中存在问题多→作业批改时间更多。
因此，减轻广大小学数学教师的作业批改负担，让老师们潜心学习教学理论，研究教材、教法，分析学生的学习心理，已成为广大小学数学教师的迫切愿望。
显然找一种既能提高学生学习质量又能减轻教师负担的作业批改方法很重要。有人主张，减少作业的布置数量。还有人主张，让学生干部，甚至家长帮助批作业，以此来减轻教师的作业批改负担。这些观点笔者不敢苟同。那么，减轻教师作业批改负担过重的出路在哪里呢？我觉得可以让学生参与作业批改的全过程，在参与的过程中，逐步提高学生对自己作业质量的评价能力。在不断的参与中，强化对作业质量的评价意识，逐渐养成评价习惯，掌握评价手段，形成评价能力。
（一）组织学生批改教师的“下水作业”
教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文”一样，我们叫它“下水作业”。通过“下水作业”，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，故意做错，给学生提供一个错例。对于多解的问题，可以列出几种解法，以便给学生以启示。事前做在纸片上，上课时，用投影器打到屏幕上，让学生批改。没有投影设备的学校，可以写在一张大纸上，或一块小黑板上。上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。
批改完教师的“下水作业”后，教师再让学生打开自己的作业，从头至尾检查一次自己的作业。
（二）组织学生批改某个学生的“典型作业”
通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，作为“典型作业”，以代替批改教师的“下水作业”。批“典型作业”的教育示范作用与教师“下水作业”大致相同。但选谁的作业作“典型作业”，大有学问。教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，这一环节常常会成为差生转变的一个契机。
（三）小组批改
课堂作业批改小组通常以4人为宜，即同位和前后桌，机动、灵活、方便。教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业”，大家逐题研究，集体批改。
实验中发现，小组批改这种形式，人数少，容易组织，效果很好。这种形式的主要好处有以下几种。
1.集体的赞赏、鼓励、批评与帮助，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
2.小组批改的过程是相互传递信息的动态过程。
3.作业批改方式的改革营造了教学的民主气氛。
出现在作业批改中的这种活跃民主气氛，促使学生主动、积极地学习，评价能力得到了很大的提高。
（四）同位相互批改
具体做法是：上课后，教师提出作业批改的要求及应注意事项。然后，同位之间交换作业，相互批改。
在相互批改和批改后的自查中，学生再次受到评价能力的训练，日久天长，对学生能力的提高起到了难以估量的作用。
在学生进行同位间的相互批改时，教师应仔细巡视。在学生遇到问题时，适当的给以点拨。点拨要注意以下时机。
1.当学生批改不正确时，进行点拨。
2.当学生在批改作业判断不出正误时，进行点拨。
3.当学生批改作业发生争议时，进行点拨。
4.在学生批改之后，进行点拨。
教师在学生批改时，及时巡视，根据发现的问题，适时进行点拨，使学生的思维再深入一步，更上一层楼。
（五）自我批改
教师在学生自我批改之前，要先做出必要的提示，讲清检查的方法，批改的重点，有关技术性细节，如批改所用的符号，改正错误的方法等。正确的答案，开始可由教师直接公布或由学生讲出，以后逐渐由学生自己确定，验证正确答案以后，再进行自我批改。
为增强自我批改的效果，可在自我批改后，让同桌之间相互交换检查。
（六）其他批改方法
根据作业的难易度，除以上方法外，还可以组织在全班范围内进行开放式的集体批改。这种作业批改方法特别适合那些难度较大，容易出现错误或易于混淆的作业。教师通过开放式批改，引导全班同学讨论答案。这时“群体效应”所造成的智力激荡特别明显，学生的激情和才智在这时被极大地激发起来，学生的识别能力、雄辩才能都得到了较大的发展。在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者”的态度，让争论双方充分发表自己的意见，同时允许并应鼓励学生揭露对方思维上的缺陷和漏洞。
以上六种作业批改方法，就是让学生参与作业批改的全过程。学生在批改的过程中，提高了自身的观察、分析、比较、综合、判断及评价能力。让学生积极参与到作业的批改与评价活动中来，是提高学生评价能力的可靠途径。从培养学生能力的角度讲，批改教师的“下水作业”和学生的“典型作业”是依靠全班的力量完成对作业的评价。小组批改则依靠小组的力量完成对作业的评价。同桌相互批改依靠两个人的力量完成对作业的评价。自我批改依靠个人的力量独立地完成对作业质量的评价。显而易见，从对每个学生能力的要求看，由批改“下水作业”、“典型作业”到小组批改到同桌批改再到自我批改，要求逐步提高，难度也越来越大，学生的评价能力也逐渐提高。
一系列的实验证明，小学数学作业批改以学生自批、互批为主，多种批改方式相结合的方法是行之有效的，它值得我们每一位小学数学教师去探索和实践。