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上海小学英语的课程教学改革主要经历了“基于教材的文本再构”“独立语段教学”“基于单元设计的语篇教学”三大阶段。目前已步入应用性阅读教学改革领域，大力倡导以语篇、语境的整体推进激发学生学习兴趣，调动学生用语情境，提高学生综合运用语言的能力。笔者在教学中努力尝试单元整体设计改革，着重关注单元整体教学中解读单元主题，进行单课有效话题的制定与实践，这里谈谈教学实施体会。
单元主题与单课话题是单元整体教学至关重要的一步，在英语教学中，语言输入，板书设计，语用输出等都应基于教学的话题与内容。不同的话题呈现不同的语言任务，话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。话题的设定决定文本内容的选择，话题与内容的设定决定了教师语言的输入与学生语言的输出。
英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，而话题设计的最终目的是给学生创造表达的欲望，表达的载体和表达的话题。于是，对于如何确定有效的单课话题，笔者从以下三个方面入手，进行了不断尝试。
一、基于单元主题，确定单课话题范围
话题的设计必须围绕单元主题，设定的话题应该让学生有表达的空间，有讨论的机会。例如，在教学小学英语（牛津上海版）4B Module3 Unit2 Time这个主要关于时间表达的单元时，笔者最初设定的三个话题分别为：Period1 Time flies！ Period2 Where is time going？ Period3 Time stops！虽然三个话题都基于单元主题Time，但是这三个话题较为空洞，学生可表达的语言太单薄，无法帮助学生进行语用输出。
经过研讨与思考，笔者又将三课时的话题调整为：第一课时话题：Kitty’s Friday ——Time flies！ 第二课时话题： Kitty’s Sunday——Where is time going？ 第三课时话题：Tom’s Monday morning——Time stops！第一课时设置主标题Kitty’s Friday，通过Kitty星期五这一天丰富多彩的校园生活，感受到Kitty忙碌充实的一天，时间也在不知不觉的忙碌中消逝，感受副标题Time files！这一情感；第二课时设置主标题Kitty’s Sunday，通过主人公Kitty没有合理安排自己星期天一天的学习生活时间，导致到了夜晚才将学习任务完成，在Kitty忙碌却又虚度的一天中感受副标题Where is time going？这一情感；第三课时设置主标题 Tome’s Monday，以教材中Tom’s clock为故事背景，设置副标题Time stops！ 引导学生注重细节，不要由于小细节的疏忽而打乱自己的学习安排。
如此基于单元主题设计的三个有关联的单课话题，紧扣单元主题且范围明确，能整体诠释单元主题的内涵，学生能通过话题大致了解这节课的主要思想内容，可以让学生有表达的空间，有讨论的机会。
二、基于单元目标，确定单课话题难度
单课话题的设定，最终是为了达成单元教学目标，它是语言输入的载体，最终目的是帮助学生语用输出。以本单元的第二课时为例，在确立了本课时Activities in Rainbow Park这个话题的基础上，开展一些Activities In Rainbow Park话题下的一些子话题的讨论，使学生的语言学习有情有境，能够真正实现语篇，语境带动词句的学习。且结合本课时的教学目标，进行了多个问题情境的创设，问题内容贴近学生生活实际，容易使学生产生共鸣， 给学生的语言实践活动提供生动的情境，激活学生的思维，提高语言活动的有效性。
三、基于单元内容，确定单课话题层次
在单元整体设计中，单课话题之间一定要有内在的联系，单课话题之间要有层次性，可以是难度的递增，也可以是过程的推进，又或者任务的增加等。例如，在教学小学英语（牛津上海版）4B Module4 Unit1 A music class这个关于音乐课的单元设计中，笔者根据中高年级学生的年龄和心理特点将教学内容进行整合，创设贴近学生生活的话题。根据教学需要，在A Music Club这个统一的主题下，确定了连续性的三个话题：第一课时话题为Visiting the Music Club， 设计主人公Jill参观音乐俱乐部的情境，在参观的过程中了解俱乐部中的一些乐器的名称并欣赏了这些乐器发出的美妙音乐；第二课时的话题为Activities in the Music Club，在第一课时的基础上将话题进行深入，了解在音乐俱乐部中各种有趣的活动；第三课时话题为Enjoy the magic music，设计了学生感兴趣的关于“神奇的乐器”的一个故事，感受音乐不仅给人带来美的享受。这三个梯度式的话题和学生的生活紧密联系，勾起了学生对生活的回忆，引起了学生情感的共鸣。在关注文本、关注内容的同时，关注学生情感的体验。通过让学生亲身体验，积极参与，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验过程。
总之，在小学英语单元整体教学的实施过程中，教师的一切教学行为，都要着眼于学生英语语言能力的发展，即以学定教。单元目标的达成是基于各课时目标的达成，课时目标的达成又离不开有效话题的设定。在单元整体架构下的应用性阅读教学，要求教师实施整体性的教学过程，在单元的整体设计中，重点关注整体感知内容的语言输入，着力关注整体获取信息的语言学习与整体提炼信息的语言输出。体现主题的统一性、话题的连续性、知识的层递性、情感的互动性，引导学生获得整体性认知的学习方法。
单元主题与单课话题是单元整体教学至关重要的一步，在英语教学中，语言输入，板书设计，语用输出等都应基于教学的话题与内容。不同的话题呈现不同的语言任务，话题的呈现意味着要学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。话题的设定决定文本内容的选择，话题与内容的设定决定了教师语言的输入与学生语言的输出。
英语教学的最终目的是培养学生的综合语言运用能力，而话题设计的最终目的是给学生创造表达的欲望，表达的载体和表达的话题。于是，对于如何确定有效的单课话题，笔者从以下三个方面入手，进行了不断尝试。
一、基于单元主题，确定单课话题范围
话题的设计必须围绕单元主题，设定的话题应该让学生有表达的空间，有讨论的机会。例如，在教学小学英语（牛津上海版）4B Module3 Unit2 Time这个主要关于时间表达的单元时，笔者最初设定的三个话题分别为：Period1 Time flies！ Period2 Where is time going？ Period3 Time stops！虽然三个话题都基于单元主题Time，但是这三个话题较为空洞，学生可表达的语言太单薄，无法帮助学生进行语用输出。
经过研讨与思考，笔者又将三课时的话题调整为：第一课时话题：Kitty’s Friday ——Time flies！ 第二课时话题： Kitty’s Sunday——Where is time going？ 第三课时话题：Tom’s Monday morning——Time stops！第一课时设置主标题Kitty’s Friday，通过Kitty星期五这一天丰富多彩的校园生活，感受到Kitty忙碌充实的一天，时间也在不知不觉的忙碌中消逝，感受副标题Time files！这一情感；第二课时设置主标题Kitty’s Sunday，通过主人公Kitty没有合理安排自己星期天一天的学习生活时间，导致到了夜晚才将学习任务完成，在Kitty忙碌却又虚度的一天中感受副标题Where is time going？这一情感；第三课时设置主标题 Tome’s Monday，以教材中Tom’s clock为故事背景，设置副标题Time stops！ 引导学生注重细节，不要由于小细节的疏忽而打乱自己的学习安排。
如此基于单元主题设计的三个有关联的单课话题，紧扣单元主题且范围明确，能整体诠释单元主题的内涵，学生能通过话题大致了解这节课的主要思想内容，可以让学生有表达的空间，有讨论的机会。
二、基于单元目标，确定单课话题难度
单课话题的设定，最终是为了达成单元教学目标，它是语言输入的载体，最终目的是帮助学生语用输出。以本单元的第二课时为例，在确立了本课时Activities in Rainbow Park这个话题的基础上，开展一些Activities In Rainbow Park话题下的一些子话题的讨论，使学生的语言学习有情有境，能够真正实现语篇，语境带动词句的学习。且结合本课时的教学目标，进行了多个问题情境的创设，问题内容贴近学生生活实际，容易使学生产生共鸣， 给学生的语言实践活动提供生动的情境，激活学生的思维，提高语言活动的有效性。
三、基于单元内容，确定单课话题层次
在单元整体设计中，单课话题之间一定要有内在的联系，单课话题之间要有层次性，可以是难度的递增，也可以是过程的推进，又或者任务的增加等。例如，在教学小学英语（牛津上海版）4B Module4 Unit1 A music class这个关于音乐课的单元设计中，笔者根据中高年级学生的年龄和心理特点将教学内容进行整合，创设贴近学生生活的话题。根据教学需要，在A Music Club这个统一的主题下，确定了连续性的三个话题：第一课时话题为Visiting the Music Club， 设计主人公Jill参观音乐俱乐部的情境，在参观的过程中了解俱乐部中的一些乐器的名称并欣赏了这些乐器发出的美妙音乐；第二课时的话题为Activities in the Music Club，在第一课时的基础上将话题进行深入，了解在音乐俱乐部中各种有趣的活动；第三课时话题为Enjoy the magic music，设计了学生感兴趣的关于“神奇的乐器”的一个故事，感受音乐不仅给人带来美的享受。这三个梯度式的话题和学生的生活紧密联系，勾起了学生对生活的回忆，引起了学生情感的共鸣。在关注文本、关注内容的同时，关注学生情感的体验。通过让学生亲身体验，积极参与，使语言学习的过程成为学生积极的情感体验过程。
总之，在小学英语单元整体教学的实施过程中，教师的一切教学行为，都要着眼于学生英语语言能力的发展，即以学定教。单元目标的达成是基于各课时目标的达成，课时目标的达成又离不开有效话题的设定。在单元整体架构下的应用性阅读教学，要求教师实施整体性的教学过程，在单元的整体设计中，重点关注整体感知内容的语言输入，着力关注整体获取信息的语言学习与整体提炼信息的语言输出。体现主题的统一性、话题的连续性、知识的层递性、情感的互动性，引导学生获得整体性认知的学习方法。