所谓的生态课堂，她是一种和谐、有效、互动的课堂，是一种教学相长的课堂，是学生喜爱的，向往的一种课堂。她呈现的是一种民主、和谐的课堂氛围。学生在这种课堂氛围轻松愉快地学习，是我们老师的神圣使命。因为我们的课堂教学培养的是生动活泼、多姿多彩、独具特色的“人”。而生态课堂的主体和主人都是学生，因而课堂是学生学习的场所，不是老师展示表演的舞台，课堂精彩的是学生，不是老师，所以每个学生都要处在一种“亲临在场”的主动状态之中，学习便成了有生命意义的生活。多年来教师们只想到自己怎样教，却忽视了学生怎样学，教师们的教案虽然写得细致而周密，但课堂却变成了无生趣。 那么，怎样才能在有限的40分钟课堂教学的时间里，产生较高的课堂效率，让学生会认读更多的字，缩短学生之间的学习差异，让每个学生都得到充分发展呢？
　　 一、 根据低年级学生的年龄特点，精心设计多种有利于巩固记忆、强化记忆的游戏，给学生以强烈的刺激，用以提高识字的效率。
　　 在教学中充分调动学生识字的兴趣，让学生多种感官同时参与识字活动，达到一边玩一边学的目的。在做游戏时，要注意给不同层面的学生提供难易程度不同的游戏，以满足不同学生的发展需求.如：对于识字量少的学生，可提供认读生字的游戏，如“猜字”游戏、“开火车”游戏等，通过游戏来巩固生字，同时进行教学反馈.如认识“休”时,就告诉学生,有一个人靠在树上休息,学生一下子就想到了 “休”字。对于有一定识字量的学生，生字对他们来说并不是个个都陌生，游戏时就要加大难度，以保正其学习生字的兴趣. .如认识“碧”字时,我就出了个比较难的字谜给学生猜,小王和小白一起坐在石凳上休息.学生要经过认真思考才能想出“碧”这个字。 经常进行猜谜语游戏，孩子们不仅会猜，乐猜，而且还能编一些字谜呢。如“待”字,学生就编了这样一个字谜 ,俩个人去寺庙里烧香；一把刀插在心上就是“必”；一小一大就是“尖”等.
　　 二、在教学中还要教给孩子们一些识字的方法和窍门。
　　 在识字教学中,我们教给了学生很多的识字方法. “熟字加偏旁”、 “熟字去偏旁”、“形近字对比”、“同音字”、““拆部件”、“加减笔画”等.如学习“口”字，加一横就是日, 加两横就是目, “口”字加不同的笔画就是电、甲、由、申、田、白、百、目、旦.等. 如“晴和睛”，“已和己”，“今和令”等字很容易混淆，必须放在具体的语言环境中进行对比，才利于学生掌握。在识字教学中充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢的方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，使识字成为学生的一种精神享受和生活需要。
　　三、学生大量阅读的课外书。
　　 教师如何调动孩子的识字积累，帮孩子进一步巩固，让孩子认识更多的汉字，让孩子更加自主的识字，在生活中识字, 我认为最好的方法就是培养学生阅读的兴趣，让学生多进行课外阅读。学生在课外看书的时候,不但能在新的语言环境中重温所学过的字，在遇到不认识的字时, 告诉学生通过拼一拼, 问一问, 查一查等方法还能认识更多的字. 日积月累，识的字越来越多，学生便可以自由阅读了。课外读物是比课本更广阔的识字教材，读这些读物时，孩子比课本有更浓厚的兴趣，又没有作业负担和思想压力，精神是愉悦的和放松的，识的字可能比课本还多。因此我要求学生每天阅读一定量的课外读物，古诗、儿歌、谜语、童话故事、寓言故事及儿童图书报刊等，以培养学生的阅读兴趣，达到识字的目的。这样该巩固的字记住了，还认识了更多的字，提高了阅读的能力，扩大了视野。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。
　　四、在日常生活中识字。
　　 孩子们在日常生活中识字的地方有很多, 教室内的班训，走廊里的几百首古诗，校园中的告示牌，橱窗里的标语, 班中的学生名字, 校园里的花草树木的名字, 花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是识字资源。电视, 电影中常出现的字幕, 孩子喜欢的画报、卡片、图书 .孩子们上下学的路上 , 广告、车站牌、商店名。孩子们喜欢听的《安徒生童话》、《格林童话》故事等. 其实只要留心生活，处处都可以学习。只要养成主动去识字的习惯，用自己喜欢的方式去识字 ，做生活的有心人, 就能达到识字的目的。
　　 总之, 在识字教学中，通过各种途径和方法，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣, 用各种各样的巧妙办法去识字记字。这样，学生学得轻松，老师也教得愉快。学生由“要我学”变为“我要学”，在识字和记字中找到了乐趣。同时培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。