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摘 要： 新课程标准改革，对初中生语文阅读能力提出了新的要求，本文结合人教版初中语文教材实例，探讨初中语文记叙文阅读教学方法。教师应注重教学技巧，抓紧记叙文文章线索，重视关键词句、体会作者情感；与此同时，可以采取分层教学的策略，在教学过程中要调动学生参与记叙文教学的积极性，重视学生的主体作用。以课本为基础但不局限于课本，将现实生活渗透于语文记叙文阅读之中，提高学生的阅读能力。
关键词： 新课标；记叙文；语文教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0165-01
新课程标准改革对语文教学的目标、任务、安排提出了新的要求，对学生阅读能力的要求也有所提高。阅读能力是学生语文综合能力的重要指標之一，不仅对于语文成绩对于其他学科的学习也都发挥着重要的作用。本文结合新课标人教版语文教材，探讨初中语文记叙文阅读教学方法。主要包括：注重教学技巧、分层教学、调动学生的积极性、重视学生的主体性。
一、注重教学技巧
1、紧抓记叙文文章线索。
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导其分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。例如：人教版八年级语文教材第一单元中的《藤野先生》（鲁迅），开展此阅读教学活动时，教师可积极鼓励学生寻找该篇记叙文的线索。经认真阅读、探讨，学生会初步了解鲁迅先生写作思路，进而找到一条地点线索：东京-仙台-北京；进行《伟大的悲剧》（茨威格），七年级下册第五单元）阅读教学时，教师可要求学生通读文章后寻找线索，并给予适宜的引导。通过分析、探讨，本篇文章以时间为线索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《从百草园到三味书屋》《登上地球瞬间》等以空间为线索，《最后一课》以人物为线索，《皇帝的新装》以事情为线索等。
2、重视关键词句，体会作者情感。
文章是有感情的。记叙文写人记事无不含有善恶美丑以及对其的褒扬嘲讽。这些感情除了隐藏在文章中，还在一些关键的词句上有很强烈的体现。把握住了这些关键词句，基本上就能把握住文章的整体情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留学生的发髻“实在标致极了”。此时需要对上下文的语境进行了解，明白作者对这些清留学生的态度，才能感受到“标致”中的强烈讽刺意味、把握作者的情感。此外，还要注意句子的言外之意，对文章的语句含义进行多方面的分析。除此之外，教师要引导学生学习文章中积极向上的情感。新课标下，学生的教材也发生了很大的优化，课文中的内容有了更多积极向上的情感。教师要引导学生在阅读中对这些情感进行体会，以培养学生正确积极的人生态度。比如，教师要引导学生学习《紫藤萝瀑布》中向上的人生态度，《珍珠鸟》中人与自然和谐相处的观念，《爸爸的花儿落了》中父爱的伟大，让学生在感受美好的同时丰富自身的情感。学生的情感越丰富，越容易在阅读中与文章产生共鸣，越容易对文章进行理解。
二、采取分层教学的策略
新课标背景下的人教版初中语文记叙文阅读教学，要积极的转变教学观念，摆脱高投入但是低成效的现状，尊重学生之间的差异，采取分层教学。每个学生由于天生或者后天的因素，使得他们在理解力和阅读能力上存在这一定的差距，所以教师在进行记叙文教学时，要将学生分为不同的层次，从而制定不同的教学目标和教学计划。为了提高记叙文分层教学的有效性，教师要加强和学生之间的交流和互动，对学生有一个准确的了解，从而进行个性化的教学。例如，在学习《最后一课》这篇文章的时候，教师就可以设计不同层次的问题，由易到难：第一层次：这篇文章主要记叙了几件事，从课文中找出相关的情节；第二层次：请根据自己的理解给文章进行分层；第三个层次：请对课文中出现的人物进行分析，结出作者的写作情感。通过这样的一个问题设计，能够帮助不同层次的学生去李颉文章，也能引导学生从略读到精读的过渡，使得每一个学生都能够参与到记叙文的阅读教学中去，大大提高了记叙文教学的效率。
三、调动学生参与记叙文教学的积极性
爱因斯坦曾表示“兴趣是最好的老师”。就初中生而言，其尚未成熟，思维能力有待提高、知识结构有待完善，且具备很强的好奇心。鉴于此，在实际教学中教师应注重培养、发展学生记叙文阅读能力，激发其参与教学活动的兴趣。比如：教师可采用有效教学方法。其一，创设教学情境。进行《济南的冬天》（老舍）教学时，教师可将事先精心准备的关于冬天的影像、视频、音乐等播放给学生、吸引其注意力，进而引导其深入阅读。通过创设情境，能够满足学生在视听方面的学习需求，有利于促进其身心健康发展；其二，小组合作学习。小组合作学习属于较为先进的学习模式，其能够加强师生、生生之间的交流互动，同时为学生提供了展示自我的平台。
新课改明确提出，学生是学习的主体，而老师是学生学习的合作者。并且，阅读解文只能是个人的行为，因此在教学中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，重视学生的主体作用。在记叙文的阅读教学中，如果给学生灌输过多对文章的观念，学生就会不自觉地跟随着老师的思路进行理解，对学生理解力的培养无益。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”记叙文中所塑造的人物形象与现实中的人一样复杂，而不同的读者有不同的理解是很正常的。初中生正处于认知观念发展的关键时期，教师过多的压制与干涉会对学生产生极其不利的影响。所以，在记叙文的教学中，教师要把阅读教学的重心放在学生的引导方面，给学生一个自由的空间，让他们进行文章的理解与感受。
除了以上的因素外，教师还要提升自身的知识储备，保证教学内容的充实有效。另外，教师也可以采用多媒体等先进的教学设备，创设教学情景，让学生能够通过直接的观感来理解文章等等。新课标有着新要求。同时，教师在课下也要多和学生进行交流，了解学生在语文阅读中存在什么样的困惑，对教师的阅读教学方式有怎样的看法，以便于教师在未来的教学中更好地制订教学目标和教学计划。
四、小结
初中记叙文阅读的教学要从之前的应试教育转变为现在的素质教育。这就要求语文教师在进行教学时，多多关注学生阅读能力的培养。 教师要适时打破语文书本的限制，将现实生活更多地渗透到初中语文阅读教学中，促进学生记叙文阅读能力的不断提高。
参考文献
[1] 何晓曼. 新课标背景下人教版初中语文记叙文阅读教学[J]. 新课程学习（上）， 2014（5）：115-115.
[2] 黄萌芗. 新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J]. 新课程学习（上）， 2012（12）.
关键词： 新课标；记叙文；语文教学
【中图分类号】 G632 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）09-0165-01
新课程标准改革对语文教学的目标、任务、安排提出了新的要求，对学生阅读能力的要求也有所提高。阅读能力是学生语文综合能力的重要指標之一，不仅对于语文成绩对于其他学科的学习也都发挥着重要的作用。本文结合新课标人教版语文教材，探讨初中语文记叙文阅读教学方法。主要包括：注重教学技巧、分层教学、调动学生的积极性、重视学生的主体性。
一、注重教学技巧
1、紧抓记叙文文章线索。
开展记叙文阅读教学实践活动时，对文章线索加以明晰、把握，理顺文章结构，化复杂为简单。在学生阅读过程中，教师须注重提升其“抽丝剥茧”能力，引导其分析作者写作思路，进而确定整篇文章线索。例如：人教版八年级语文教材第一单元中的《藤野先生》（鲁迅），开展此阅读教学活动时，教师可积极鼓励学生寻找该篇记叙文的线索。经认真阅读、探讨，学生会初步了解鲁迅先生写作思路，进而找到一条地点线索：东京-仙台-北京；进行《伟大的悲剧》（茨威格），七年级下册第五单元）阅读教学时，教师可要求学生通读文章后寻找线索，并给予适宜的引导。通过分析、探讨，本篇文章以时间为线索：1912年1月16日—1月18日—2月17日—3月2日—3月21日—3月29日。此外，《从百草园到三味书屋》《登上地球瞬间》等以空间为线索，《最后一课》以人物为线索，《皇帝的新装》以事情为线索等。
2、重视关键词句，体会作者情感。
文章是有感情的。记叙文写人记事无不含有善恶美丑以及对其的褒扬嘲讽。这些感情除了隐藏在文章中，还在一些关键的词句上有很强烈的体现。把握住了这些关键词句，基本上就能把握住文章的整体情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留学生的发髻“实在标致极了”。此时需要对上下文的语境进行了解，明白作者对这些清留学生的态度，才能感受到“标致”中的强烈讽刺意味、把握作者的情感。此外，还要注意句子的言外之意，对文章的语句含义进行多方面的分析。除此之外，教师要引导学生学习文章中积极向上的情感。新课标下，学生的教材也发生了很大的优化，课文中的内容有了更多积极向上的情感。教师要引导学生在阅读中对这些情感进行体会，以培养学生正确积极的人生态度。比如，教师要引导学生学习《紫藤萝瀑布》中向上的人生态度，《珍珠鸟》中人与自然和谐相处的观念，《爸爸的花儿落了》中父爱的伟大，让学生在感受美好的同时丰富自身的情感。学生的情感越丰富，越容易在阅读中与文章产生共鸣，越容易对文章进行理解。
二、采取分层教学的策略
新课标背景下的人教版初中语文记叙文阅读教学，要积极的转变教学观念，摆脱高投入但是低成效的现状，尊重学生之间的差异，采取分层教学。每个学生由于天生或者后天的因素，使得他们在理解力和阅读能力上存在这一定的差距，所以教师在进行记叙文教学时，要将学生分为不同的层次，从而制定不同的教学目标和教学计划。为了提高记叙文分层教学的有效性，教师要加强和学生之间的交流和互动，对学生有一个准确的了解，从而进行个性化的教学。例如，在学习《最后一课》这篇文章的时候，教师就可以设计不同层次的问题，由易到难：第一层次：这篇文章主要记叙了几件事，从课文中找出相关的情节；第二层次：请根据自己的理解给文章进行分层；第三个层次：请对课文中出现的人物进行分析，结出作者的写作情感。通过这样的一个问题设计，能够帮助不同层次的学生去李颉文章，也能引导学生从略读到精读的过渡，使得每一个学生都能够参与到记叙文的阅读教学中去，大大提高了记叙文教学的效率。
三、调动学生参与记叙文教学的积极性
爱因斯坦曾表示“兴趣是最好的老师”。就初中生而言，其尚未成熟，思维能力有待提高、知识结构有待完善，且具备很强的好奇心。鉴于此，在实际教学中教师应注重培养、发展学生记叙文阅读能力，激发其参与教学活动的兴趣。比如：教师可采用有效教学方法。其一，创设教学情境。进行《济南的冬天》（老舍）教学时，教师可将事先精心准备的关于冬天的影像、视频、音乐等播放给学生、吸引其注意力，进而引导其深入阅读。通过创设情境，能够满足学生在视听方面的学习需求，有利于促进其身心健康发展；其二，小组合作学习。小组合作学习属于较为先进的学习模式，其能够加强师生、生生之间的交流互动，同时为学生提供了展示自我的平台。
新课改明确提出，学生是学习的主体，而老师是学生学习的合作者。并且，阅读解文只能是个人的行为，因此在教学中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，重视学生的主体作用。在记叙文的阅读教学中，如果给学生灌输过多对文章的观念，学生就会不自觉地跟随着老师的思路进行理解，对学生理解力的培养无益。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”记叙文中所塑造的人物形象与现实中的人一样复杂，而不同的读者有不同的理解是很正常的。初中生正处于认知观念发展的关键时期，教师过多的压制与干涉会对学生产生极其不利的影响。所以，在记叙文的教学中，教师要把阅读教学的重心放在学生的引导方面，给学生一个自由的空间，让他们进行文章的理解与感受。
除了以上的因素外，教师还要提升自身的知识储备，保证教学内容的充实有效。另外，教师也可以采用多媒体等先进的教学设备，创设教学情景，让学生能够通过直接的观感来理解文章等等。新课标有着新要求。同时，教师在课下也要多和学生进行交流，了解学生在语文阅读中存在什么样的困惑，对教师的阅读教学方式有怎样的看法，以便于教师在未来的教学中更好地制订教学目标和教学计划。
四、小结
初中记叙文阅读的教学要从之前的应试教育转变为现在的素质教育。这就要求语文教师在进行教学时，多多关注学生阅读能力的培养。 教师要适时打破语文书本的限制，将现实生活更多地渗透到初中语文阅读教学中，促进学生记叙文阅读能力的不断提高。
参考文献
[1] 何晓曼. 新课标背景下人教版初中语文记叙文阅读教学[J]. 新课程学习（上）， 2014（5）：115-115.
[2] 黄萌芗. 新课标人教版初中语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J]. 新课程学习（上）， 2012（12）.