随着新课程的推广，教师们围绕着“如何实施新课程的教学，如何能够更好地实践新的教学理念与新的教育思想”，在各地展开了一系列的探索。无论采取哪一种教学形式，我觉得都离不了课堂的根本目的：让学生在课堂上有收获，思维得到拓展和训练，对知识能够准备把握。所以，我们要追求课堂教育的有效性，争取在短短的课堂时间当中让学生能有更多的收获。那么，如何能够做到课堂的有效性呢？我认为，可以从以下几方面去做一些努力：
　　一、更新教育观念，深入理解新课程标准
　　课程标准是我们的教学活动的依据，也是我们对教学活动进行评价的标尺。如果偏离课程标准，那我们的教学活动便会失去最基本的目标。对于课程标准当中的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”等，只有领会其精神要旨，才能在课堂上做到有的放矢，提高课堂效率而不浪费时间。
　　二、找到更适合自己的教学形式
　　我们反对千篇一律的教学形式：每个人的性格不一样，语言表达及课堂驾驭能力也不一样，都将会形成自己不同于别人的教学风格。所有教师追求同一种教学形式，会因为忽略教师个体之间的差异而显得参差不齐，教学效果也会大打折扣。所以，我们要结合自己的特点，找到一个既能够激发学生学习热情，又能使自己在课堂上游刃有余的教学形式，这样的课堂会使自己的教学能力得到最大的释放。
　　三、更多的开发利用课程资源
　　以历史这一科为例，我们要让“死”的历史知识“活”起来，要让单线条的历史知识变成立体的知识，这样才能够吸引住学生对历史学科的注意力。所以，在新课程下，我们对于课程资源的开发将是一项非常重要的工作。
　　仍以历史这一科为便来说明：我们挖掘相关的物质资源，能够体现历史的多样性，它会以其丰富、生动而现实的特点吸引学生。如：图片、视频、实物、文学作品等都可以展示出来，作为与学生共同学习探讨的对象。当学生面对眼前“活生生”的历史时，他们的好奇心将会被激发，他们的学习热情将会被点燃，他们的智慧将会有用武之地。那些上课时就凭一本教材一本资料再加一张嘴的教师将会被淘汰，也与新课程的新教学理念不相符。
　　四、学生主体地位仍需加强
　　在新课程的新教育理念下，以“学生为主体”这一基本理念已经逐步被人所接受，但在如何发挥主体的作用方面却认识不一，特别是对于课堂上教师与学生的角色分别如何扮演更是难以掌握。新课程要求教师把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，从教师向学生提问题转变为让学生向教师提问题，教师与学生在同一平台上去探求知识，去讨论问题，去发现未知。所以，关键是我们要让学生“动”起来——不是身体动，而是脑子动。要让他们的注意力因为兴趣而被吸引，再因为收获而感到学习的快乐。在教师的眼中，每一个学生就象是一块任自己来雕琢的美玉。教师必须发现他们的美，肯定他们的价值，表扬他们的积极进取，使师生之间成为一个追求知识的整体——这样的课堂一定是高效而快乐的课堂。
　　五、要有较好的课堂检测
　　课堂教学的有效无效，如何来判断？检测仍是较好的方式。也只有检测，才能够知道学生对知识掌握得是否准确，才能够给教师提供客观的依据来更好地安排下一步的教学任务。在课堂上，可以对基础知识进行一些考察，对一些基本的概念进行提问，特别是对于学生容易出错的地方，更要从多个角度来作检测，以便让学生能够真正掌握。在课后也可以布置一些练习，让学生去思考、去动笔。在检查学生的作业时，也会了解学生对知识的掌握状况，及时解决存在的问题，这样能够加强课堂知识的落实。
　　六、进行教学的反思
　　对于一名教师来讲，反思是他快速成长的一条重要途径。教学反思不是对教学课程简单的回顾，而是对教学中存在的问题与不足进行理性的分析思考，找出解决问题的办法，并在随后的教学中加以改进，便课堂教学趋于优化，从而达到最佳。课堂上遇到的突发情况如何处理，碰到的尴尬场面如何化解，特别是对于一些课堂知识的探讨方式是否值得变化与改进等一系列的问题，都将使人更加成熟。所以，教学反思是提高教学水平、加强教学有效性的最佳途径之一。
　　七、做到教学内容的优化与整合
　　教材的编排是按一定的逻辑关系来进行的，但是对于某一部分的知识却并不见得适合我们的教学安排。当遇到这种情况的时候，我们便没有必要机械地遵守教材，而是要主动地对知识进行整合，进行科学的再处理，使课堂上的教学内容更完整，更成体系，能给学生更好的印象。特别是我教的历史学科，历史事件之间的联系千丝万缕、纷繁复杂，对于某一些历史事件要做到前后联系、中外贯通，这样呈现给学生的将会是一个“立体的”历史结构。这样做，可能会使课堂效果更好。
　　总之，学生们在课堂上对知识的接受程度如何，完全取决于教师对于课堂教学活动的组织。我们不应该过多地关注课堂上学生的讨论是否热烈，教师是否讲得流利，形式是否新颖，而应该把更多的注意力放到对课堂有效性的追求上来。偏离这一基本的目标，我们的课堂将会流于形式，也将与新课程的要求背道而驰。