论文部分内容阅读
近年来，小学生的英语阅读能力备受关注，然而当前小学英语阅读存在诸多问题，如译林牛津教材上阅读资源有限、英语阅读课的教学目标不明确、学生对于英文阅读兴趣不浓厚等，本文针对目前小学英语阅读的现状，立足中高年级英语阅读课，通过挖掘英语主题，搜集各色阅读资源，明确教学目标，构建“以学生为中心”的高效英语阅读课堂。
一、研究背景
《英语课程标准》将英语课程内容整合为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大部分，其中主题语境中提出学生在习得英语知识与技能、培养良好的阅读策略都应该在语境中发生。但是在现实生活中，学生的英语阅读能力发展受到了译林牛津教材中六大板块所提供的阅读素材的限制，教师又缺乏对课外阅读资源的整合与拓展，同时阅读课的教学目标不明确，教学目标重单词与句型的反复操练，轻文本整体内容的理解与文化价值的挖掘等因素的制约，限制了学生英语阅读能力的发展，长此以往，较为局限的素材与英语学习的途径会让学生失去英语学习的兴趣，削弱自主阅读的能力，英语综合运用能力也不会得到质的提升。
针对目前小学英语阅读教学的现状，笔者将本校外国文化节文化课程与译林牛津Story Time板块有机结合，从多个维度深入挖掘出与学生学习、生活有关的主题，整合多个版本的教材或者搜集课外英语阅读资源作为课本的补充和阅读拓展。
二、基于主题開展阅读教学的实践——学生能力的发展
基于主题意义开展的阅读教学首先是进行主题意义的探究，学生对主题意义的探究是学生学习语言的主要内容，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。学生在进行主题意义的探究中是在获取、分析、归纳的基础上，深度理解文本的内容和意义，并不断地发展与主题有关的语言能力和思维品质。
主题意义的英语阅读课堂能促进学生语言表达能力和思维能力的发展。小学生对于与他们学习生活相关的主题，如各类节日主题、成长主题等，都具有较高的认知水平和兴趣，他们能用中文对这些节日的关键信息以及背后的文化意义进行阐述，但是小学生无法合乎逻辑地对主题进行英文表达和理解，而主题阅读为学生提供了具体的语境和具体的学习能力发展目标。
1.挖掘主题元素，发展学生思维品质
思维品质是英语学科四大核心素养之一，它不仅指培养学生推理、批判和创新的高阶思维，更是学生对文化现象的分析、建构，形成自己多样化的文化价值观。培养学生良好的思维品质也要基于学校课程建设，如每年外国文化节都会带领学生走进西方国家，领略外国文化，其中万圣节、圣诞节与复活节三大节日是学生最喜欢的，围绕三大节日，教师会搜集与节日相关的原版阅读材料作为教材补充，为学生带来原汁原味的语言，让学生对节日的起源、庆祝方式、文化背景有进一步的了解和体验。
案例1：“Halloween”绘本教学
万圣节来临之前，笔者带领四年级学生阅读原版英文绘本“Halloween”。上课刚开始，笔者通过三个关键词提示切入本课主题“万圣节”，让学生通过小组分工合作，将整本绘本分为万圣节的源起、万圣节的服饰与标志性物品、万圣节里人们的活动三大板块。每个小组有4-6名学生，组员之间互帮互助、取长补短，迅速获取文本信息，共同阅读绘本，通过略读、精读，完成任务。各小组与小组之间通力合作，将绘本教学以个性化的方式呈现出来，或用思维导图或做小报。节日主题式的阅读教学让学生了解到万圣节除了南瓜与糖果，还有稻草人以及万圣节的起源。这些知识弥补了教材上的缺失，拓宽了学生的国际视野，丰富了学生原有的背景知识。
节日主题深受学生的喜爱，也是教师比较容易寻找的素材。除此之外，教师还可以依托文本，从译林牛津教材的不同板块挖掘一些主题与学生的生活结合，如家庭、朋友、课堂、季节、爱好等，寻找相关的原版英文素材，弥补教材的单一性和简短性，让学生接触更地道的语言，了解更为丰富的语言载体，巩固语言知识，输出更加多样化的语言，强化语言的运用。
2.核心主题引领，明确语言能力目标
阅读课一直以来是一线教师探索的课型，但是关于阅读课需要达成的目标也是困扰教师的一个难点。究其原因就是教师缺乏对阅读文本的解读和对学生的解读，将课堂的重点放在了零散的语言知识和语法上。当教师在进行阅读教学设计时，应该明确本节课教学目标的分解与具体达成，阅读课的教学目标设计应该是让学生在理解文本的基础上灵活地掌握语言运用能力，而不是机械地巩固操练固定的句型与教授新单词。学生应从整体上去理解文本的结构，让学生搭建自己内化的文本框架，挖掘文本背后的文化价值。如，教师可通过确定本节课的主题，对学生进行头脑风暴，展开话题讨论，话题与学生所学的文本主题相关，进而引起学生的兴趣，促使学生进行语言输出，活跃课堂氛围。另外，教学设计活动在师生互动中要体现层次性，从整体把握到细节深思，基于教师对文本的解读和学生能力的剖析，带领学生在理解文本中建构自己对文化的理解与思考，这也是学生课堂中生成知识的重要环节，而不是生硬地直接将知识呈现出来供学生阅读。
案例2：“When I was little”和“When I grow up”绘本教学
译林版牛津英语6B Unit1和Unit2的语法复习课，主要围绕一般现在时和一般过去时展开。学生在学习前，已经掌握一般现在时和一般过去时，该课是在此基础上让学生对比两种时态的不同之处，借助一系列任务驱动，提升学生对两种时态的语用能力。笔者将本节绘本阅读课的教学目标定为：（1）语言理解能力。首先，要求学生能听说Emily四岁时的成长点滴。通过听Emily的信息卡，让学生发现Emily现在发生的一些事，感知一般现在时的句子结构。其次，能理解文本内容，小组合作，朗读文本内容。通过小组合作完成任务后，阅读手中绘本材料，培养学生朗读英语的能力，并能在文本中发现两种时态的不同表达方式。（2）语言表达能力。首先，要求学生能对四岁的Emily提问，并创编关于Emily小时候的对话，语言表达要丰富多元。通过自主提问、小组互问，建构学生对两种时态用法的了解。其次，能完成自己的成长手册并分享。通过小组合作的方式完成学习任务，达成时态教学的目标，培养学生的阅读能力和写作能力。 “成长”这一主题符合六年级学生的心理，笔者通过改编英文原版绘本“When I was little”和“When I grow up”作为教材补充，展开教学。通过小女孩Emily的成长时间轴，学生自主归纳一般现在时与一般过去时，并且总结两种时态的用法。最后，笔者让学生以小组为单位，以个性化的方式来展示Emily的成长过程。学生利用平板制作小女孩的成长相册或用图文结合的方式来展示。在展示成果的过程中，学生流利的表达反映出他们能够灵活地运用两种时态。在文字阅读的背后，学生挖掘出文本的价值：Emily的成长离不开父母爱的呵护，提炼出情感主线“爱是永恒不变的”。整节课采用自主提问、小组合作、汇报展示等方式进行，充分调动学生学习的主动性和思维性，尽可能让每个学生都有语言输出的锻炼机会。明确的教学目标让教学活动的设计更加严谨，阅读课堂更加高效。
三、基于主题开展阅读教学的实践——采用循序渐进的方法
教师在进行主题意义阅读教学时，应视具体的文本内容和视角的丰富程度而定，要有分析语篇价值的意识，判断语篇是否有进行主题意义的探究和升华的价值，这样才能引导学生层层深入地展开对主题意义的理解和表达，这也是学生在体验阅读中的积累，从质变走向量变。同时，在教师进行主题筛选的过程中，是教师对于主题挖掘和思考的过程，也体现了教师以“学生为本”的课堂教学观。
1.拓展课外阅读，激发写作兴趣
译林牛津教材中许多话题是学生比较感兴趣的，教师可通过课堂观察，抓住学生感兴趣的主题，课后搜集相关的素材资料。学生对自己熟悉的内容更加有亲近感，相似的教学资源让学生更自信地投入课堂学习中。学生依据主题阅读，能够直接仿写出与其内容相关的作文，教师也通过阅读激发了学生的写作兴趣。
案例3：新概念英语第一册Lesson55 An unusual day
译林牛津4B“Unit3 My day”中学生学会使用“I usually...”句型描述自己的一天。本课的主题“My day”与学生的日常生活有关，所以是学生比较感兴趣的。在课堂中，学生已经掌握语言知识并且能流利地表达自己的一天。鉴于学生对此话题比较感兴趣，笔者选择了新概念英语第一册“Lesson55 An usually day”作为本节课的拓展阅读材料。由于学生学过了“usually”這个单词，在阅读完补充资料后，学生通过和Mike的一天对比，发现这是Mr Black’s____（nice/unusual）day.学生通过理解文本，掌握了“unusual”这个单词。学生以小组为单位，合作完成绘本制作，组员一起读故事、找图片、看图片，让学生对文本知识进行自我重建。Mr Black的一天与学生课本上学习到的平常一天相比，更有趣、更生动。这些素材有利于激发学生的语言输出，他们在描写自己的一天时，除了写一些平常发生的事，还可以描述这一天发生的特殊事情，学生的表达更加能反映出他们的真实生活。
2.营造阅读氛围，推进自主阅读
主题式的趣味阅读素材，精彩的教学活动设计，高效的英语课堂在学生的心间播撒了阅读的种子，但是如果学生的英语阅读仅仅停留在课堂上，那么阅读的种子就没法生根发芽，教师进行英语主题阅读的目标之一就是让阅读能够在课外延续。所以，每学期开始，教师除了选择一些素材在课堂上使用时，也会依据生活类、自然科学类等主题，推荐一些书籍供学生在自由支配的时间里阅读。为了营造阅读氛围，教师每个月会精心选择一个主题开展班级图书漂流活动。牛津树系列、培生英语系列、I can read等原版英文绘本书深受学生的喜爱，教师从中选择与主题相关的书籍放置在教室的英语角，学生可在早读课之前或午后休息时，自由挑选读物阅读。由于学生对类似的主题比较熟悉，所以阅读起来比较轻松，阅读的速度也会提升，这样学生与学生之间就可以交换书籍，保证每个学生一个月阅读4本课外英文绘本。学生的自主阅读能力得到了提升，阅读的难度就可以从较浅显转向稍长一些的句式。
学生从阅读中收获了自信与知识，提升了自身的英语综合能力。在这个分享式阅读中，教师可以设计精美的读书心得卡片或者阅读记录本，呈现出学生阅读的过程与感悟，让阅读更加有仪式感。
总之，在主题式的阅读课堂教学过程中，教师依据学生的实际情况制定明确的教学目标，导入主题，让学生能够浸润在熟悉的、具体的教学情境中，激活学生已有的背景知识，更新学生相关的经验知识，从而更好地从整体去理解教材，把握文本的核心价值，致力于打造高效英语阅读课堂。同时，主题式英语阅读还便于开展丰富的阅读活动，通过自定义阅读活动的主题，展开多样化的阅读形式，将英语阅读延伸到课外和家庭，培养学生自主阅读英语的能力，让学生在英语阅读中巩固听、说、读、写的能力，从本质上提升语言综合运用能力。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 岳 舒）
一、研究背景
《英语课程标准》将英语课程内容整合为主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六大部分，其中主题语境中提出学生在习得英语知识与技能、培养良好的阅读策略都应该在语境中发生。但是在现实生活中，学生的英语阅读能力发展受到了译林牛津教材中六大板块所提供的阅读素材的限制，教师又缺乏对课外阅读资源的整合与拓展，同时阅读课的教学目标不明确，教学目标重单词与句型的反复操练，轻文本整体内容的理解与文化价值的挖掘等因素的制约，限制了学生英语阅读能力的发展，长此以往，较为局限的素材与英语学习的途径会让学生失去英语学习的兴趣，削弱自主阅读的能力，英语综合运用能力也不会得到质的提升。
针对目前小学英语阅读教学的现状，笔者将本校外国文化节文化课程与译林牛津Story Time板块有机结合，从多个维度深入挖掘出与学生学习、生活有关的主题，整合多个版本的教材或者搜集课外英语阅读资源作为课本的补充和阅读拓展。
二、基于主题開展阅读教学的实践——学生能力的发展
基于主题意义开展的阅读教学首先是进行主题意义的探究，学生对主题意义的探究是学生学习语言的主要内容，直接影响学生的语篇理解程度、思维发展的水平和语言学习的成效。学生在进行主题意义的探究中是在获取、分析、归纳的基础上，深度理解文本的内容和意义，并不断地发展与主题有关的语言能力和思维品质。
主题意义的英语阅读课堂能促进学生语言表达能力和思维能力的发展。小学生对于与他们学习生活相关的主题，如各类节日主题、成长主题等，都具有较高的认知水平和兴趣，他们能用中文对这些节日的关键信息以及背后的文化意义进行阐述，但是小学生无法合乎逻辑地对主题进行英文表达和理解，而主题阅读为学生提供了具体的语境和具体的学习能力发展目标。
1.挖掘主题元素，发展学生思维品质
思维品质是英语学科四大核心素养之一，它不仅指培养学生推理、批判和创新的高阶思维，更是学生对文化现象的分析、建构，形成自己多样化的文化价值观。培养学生良好的思维品质也要基于学校课程建设，如每年外国文化节都会带领学生走进西方国家，领略外国文化，其中万圣节、圣诞节与复活节三大节日是学生最喜欢的，围绕三大节日，教师会搜集与节日相关的原版阅读材料作为教材补充，为学生带来原汁原味的语言，让学生对节日的起源、庆祝方式、文化背景有进一步的了解和体验。
案例1：“Halloween”绘本教学
万圣节来临之前，笔者带领四年级学生阅读原版英文绘本“Halloween”。上课刚开始，笔者通过三个关键词提示切入本课主题“万圣节”，让学生通过小组分工合作，将整本绘本分为万圣节的源起、万圣节的服饰与标志性物品、万圣节里人们的活动三大板块。每个小组有4-6名学生，组员之间互帮互助、取长补短，迅速获取文本信息，共同阅读绘本，通过略读、精读，完成任务。各小组与小组之间通力合作，将绘本教学以个性化的方式呈现出来，或用思维导图或做小报。节日主题式的阅读教学让学生了解到万圣节除了南瓜与糖果，还有稻草人以及万圣节的起源。这些知识弥补了教材上的缺失，拓宽了学生的国际视野，丰富了学生原有的背景知识。
节日主题深受学生的喜爱，也是教师比较容易寻找的素材。除此之外，教师还可以依托文本，从译林牛津教材的不同板块挖掘一些主题与学生的生活结合，如家庭、朋友、课堂、季节、爱好等，寻找相关的原版英文素材，弥补教材的单一性和简短性，让学生接触更地道的语言，了解更为丰富的语言载体，巩固语言知识，输出更加多样化的语言，强化语言的运用。
2.核心主题引领，明确语言能力目标
阅读课一直以来是一线教师探索的课型，但是关于阅读课需要达成的目标也是困扰教师的一个难点。究其原因就是教师缺乏对阅读文本的解读和对学生的解读，将课堂的重点放在了零散的语言知识和语法上。当教师在进行阅读教学设计时，应该明确本节课教学目标的分解与具体达成，阅读课的教学目标设计应该是让学生在理解文本的基础上灵活地掌握语言运用能力，而不是机械地巩固操练固定的句型与教授新单词。学生应从整体上去理解文本的结构，让学生搭建自己内化的文本框架，挖掘文本背后的文化价值。如，教师可通过确定本节课的主题，对学生进行头脑风暴，展开话题讨论，话题与学生所学的文本主题相关，进而引起学生的兴趣，促使学生进行语言输出，活跃课堂氛围。另外，教学设计活动在师生互动中要体现层次性，从整体把握到细节深思，基于教师对文本的解读和学生能力的剖析，带领学生在理解文本中建构自己对文化的理解与思考，这也是学生课堂中生成知识的重要环节，而不是生硬地直接将知识呈现出来供学生阅读。
案例2：“When I was little”和“When I grow up”绘本教学
译林版牛津英语6B Unit1和Unit2的语法复习课，主要围绕一般现在时和一般过去时展开。学生在学习前，已经掌握一般现在时和一般过去时，该课是在此基础上让学生对比两种时态的不同之处，借助一系列任务驱动，提升学生对两种时态的语用能力。笔者将本节绘本阅读课的教学目标定为：（1）语言理解能力。首先，要求学生能听说Emily四岁时的成长点滴。通过听Emily的信息卡，让学生发现Emily现在发生的一些事，感知一般现在时的句子结构。其次，能理解文本内容，小组合作，朗读文本内容。通过小组合作完成任务后，阅读手中绘本材料，培养学生朗读英语的能力，并能在文本中发现两种时态的不同表达方式。（2）语言表达能力。首先，要求学生能对四岁的Emily提问，并创编关于Emily小时候的对话，语言表达要丰富多元。通过自主提问、小组互问，建构学生对两种时态用法的了解。其次，能完成自己的成长手册并分享。通过小组合作的方式完成学习任务，达成时态教学的目标，培养学生的阅读能力和写作能力。 “成长”这一主题符合六年级学生的心理，笔者通过改编英文原版绘本“When I was little”和“When I grow up”作为教材补充，展开教学。通过小女孩Emily的成长时间轴，学生自主归纳一般现在时与一般过去时，并且总结两种时态的用法。最后，笔者让学生以小组为单位，以个性化的方式来展示Emily的成长过程。学生利用平板制作小女孩的成长相册或用图文结合的方式来展示。在展示成果的过程中，学生流利的表达反映出他们能够灵活地运用两种时态。在文字阅读的背后，学生挖掘出文本的价值：Emily的成长离不开父母爱的呵护，提炼出情感主线“爱是永恒不变的”。整节课采用自主提问、小组合作、汇报展示等方式进行，充分调动学生学习的主动性和思维性，尽可能让每个学生都有语言输出的锻炼机会。明确的教学目标让教学活动的设计更加严谨，阅读课堂更加高效。
三、基于主题开展阅读教学的实践——采用循序渐进的方法
教师在进行主题意义阅读教学时，应视具体的文本内容和视角的丰富程度而定，要有分析语篇价值的意识，判断语篇是否有进行主题意义的探究和升华的价值，这样才能引导学生层层深入地展开对主题意义的理解和表达，这也是学生在体验阅读中的积累，从质变走向量变。同时，在教师进行主题筛选的过程中，是教师对于主题挖掘和思考的过程，也体现了教师以“学生为本”的课堂教学观。
1.拓展课外阅读，激发写作兴趣
译林牛津教材中许多话题是学生比较感兴趣的，教师可通过课堂观察，抓住学生感兴趣的主题，课后搜集相关的素材资料。学生对自己熟悉的内容更加有亲近感，相似的教学资源让学生更自信地投入课堂学习中。学生依据主题阅读，能够直接仿写出与其内容相关的作文，教师也通过阅读激发了学生的写作兴趣。
案例3：新概念英语第一册Lesson55 An unusual day
译林牛津4B“Unit3 My day”中学生学会使用“I usually...”句型描述自己的一天。本课的主题“My day”与学生的日常生活有关，所以是学生比较感兴趣的。在课堂中，学生已经掌握语言知识并且能流利地表达自己的一天。鉴于学生对此话题比较感兴趣，笔者选择了新概念英语第一册“Lesson55 An usually day”作为本节课的拓展阅读材料。由于学生学过了“usually”這个单词，在阅读完补充资料后，学生通过和Mike的一天对比，发现这是Mr Black’s____（nice/unusual）day.学生通过理解文本，掌握了“unusual”这个单词。学生以小组为单位，合作完成绘本制作，组员一起读故事、找图片、看图片，让学生对文本知识进行自我重建。Mr Black的一天与学生课本上学习到的平常一天相比，更有趣、更生动。这些素材有利于激发学生的语言输出，他们在描写自己的一天时，除了写一些平常发生的事，还可以描述这一天发生的特殊事情，学生的表达更加能反映出他们的真实生活。
2.营造阅读氛围，推进自主阅读
主题式的趣味阅读素材，精彩的教学活动设计，高效的英语课堂在学生的心间播撒了阅读的种子，但是如果学生的英语阅读仅仅停留在课堂上，那么阅读的种子就没法生根发芽，教师进行英语主题阅读的目标之一就是让阅读能够在课外延续。所以，每学期开始，教师除了选择一些素材在课堂上使用时，也会依据生活类、自然科学类等主题，推荐一些书籍供学生在自由支配的时间里阅读。为了营造阅读氛围，教师每个月会精心选择一个主题开展班级图书漂流活动。牛津树系列、培生英语系列、I can read等原版英文绘本书深受学生的喜爱，教师从中选择与主题相关的书籍放置在教室的英语角，学生可在早读课之前或午后休息时，自由挑选读物阅读。由于学生对类似的主题比较熟悉，所以阅读起来比较轻松，阅读的速度也会提升，这样学生与学生之间就可以交换书籍，保证每个学生一个月阅读4本课外英文绘本。学生的自主阅读能力得到了提升，阅读的难度就可以从较浅显转向稍长一些的句式。
学生从阅读中收获了自信与知识，提升了自身的英语综合能力。在这个分享式阅读中，教师可以设计精美的读书心得卡片或者阅读记录本，呈现出学生阅读的过程与感悟，让阅读更加有仪式感。
总之，在主题式的阅读课堂教学过程中，教师依据学生的实际情况制定明确的教学目标，导入主题，让学生能够浸润在熟悉的、具体的教学情境中，激活学生已有的背景知识，更新学生相关的经验知识，从而更好地从整体去理解教材，把握文本的核心价值，致力于打造高效英语阅读课堂。同时，主题式英语阅读还便于开展丰富的阅读活动，通过自定义阅读活动的主题，展开多样化的阅读形式，将英语阅读延伸到课外和家庭，培养学生自主阅读英语的能力，让学生在英语阅读中巩固听、说、读、写的能力，从本质上提升语言综合运用能力。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 岳 舒）