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摘要：新课改为当今课堂教学注入了新的活力，人们的目光已聚焦于教育课改的主阵营——课堂教学。各种教学模式粉墨登场，似乎已将大家引进课改主航道，处处充满了新理念，但我们回过头来，细细品析当前课堂教学，总感到在教学中，我们还缺乏对新课程全面深入的理解：注重表象而忽视本质！又到完全放弃了传统的优秀教学方法，盲从于教学的虚拟和繁荣，借教学改革机会，从一个极端走向另一个极端。面对如此情形，作为教学一线的教师，怎样把握课改尺度，处理好继承与创新的关系，把教学理想与教学现实有机结合，很有必要剖析我们的一些教学方法，去伪求真，呈现教学实效。
关键词：课堂 高效 思考 把握分寸 恰到好处 力图实效
定点精讲 把握分寸
为适应新的教学模式，近年来，各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课，真可谓“百花齐放，异彩纷呈”。可在教学活动中，总有这样一种现象，似乎为了不让别人抓住“辫子”，教师“怕讲”或则“少讲”，或则“不讲”。本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂，变为一窝蜂似的游戏环境，将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的闪光点。越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出“讲”坛，做到少讲，甚至不讲，把深奥的教学内容，让学生去“感悟”，致使学生丈二的和尚——摸不着头脑。课堂中，处处能见到老师退避三舍，让学生上台代讲的现象，为使学生“讲多讲好”，老师游历于“代言人”之间，事先专为其开“小灶”。究竟课题教学要不要讲，讲些什么，怎样讲？我认为应该注意以下五个方面：（1）阅读之前启发讲：学生在阅读前，教师应简明扼要地解释阅读要求和重点，提示阅读方法、经验及注意事项；（2）抓住重点强调讲：对于课文的重难点，在自读、自悟的基础上，进行重点讲解，挖掘出课文揭示的本质问题；（3）疑难问题明确讲：学生有疑难时不能自己解决，合作也不见得会有什么效益时，教师要精讲，让学生正确理解，领悟深层次内容；（4）合作过程暗示讲：教师在参与学生讨论时，可以综合学生普遍存在的问题，进行提示性讲解，使合作深入得以进行；（5）主题升华总结讲：这是对一篇文章进一步认识，也是主题得以升华的讲解，有利于加强学生的记忆，促使课内向课外延伸，具有言尽而意无穷之功效。总之，讲解关键要使学生能举一反三，形成技能，促使学生思维发展。教师必须要朝着促使学生“会反三”这一目标精讲，给学生以启发性，引导他们尽可能自己去探索。要知道只有学生的想象、体验而无教师的开导，学生也难有创新的灵感，只有学生的熟读感悟而无教师的品词析句，学生的理解就缺乏深度、广度和价值。
注重提问 恰到好处
新理念教学要求，教师往往尊重了学生的独特体验，学生只顾发表个人见解，教师忽视了问题的准确性，致使学生良莠不齐，是非难辨，回答问题不着边际，很多教师认为只要学生说，说错不打紧，往往把谬论认为创新，把漫无边际的回答认为是思维的延伸拓展，不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说些什么”之类的问题当作“灵丹妙药”，不根据课文特点、不分场合、不管学生实际、自以为是的使用、俗套的程式，久之使学生产生厌倦情绪，感受肤浅无话可说，虚假情感充斥课堂，这完全违背了新教学思想的要求。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验，但不应以教师的分析完全代替学生的阅读实践。提问是教学必不可少缺的教学形式之一，尤其是有价值的提问。1、抓重点问题提问：要有“打破沙锅问到底”的精神，一篇课文涉及问题很多，但归纳之，却只有几个问题，对这些重点问题，教师要抓住不放，多问几个为什么。如《詹天佑》一文，抓住“詹天佑为什么是杰出的爱国工程师？”这个重点问题，弄清他的“杰出”表现在哪里，他的“爱国”，体现在何处，课文的重点也就突显了出来。2、凝聚大主题提问：提问题不能琐碎，不能让学生一看就知晓，一读就会；提出的问题要有质量，有思维训练的价值，体现教学的重难点，极富挑战性，使问题牵一发而动全身。3、实效趣味性提问：提问要有趣味性，对学生具有吸引力，使其“欲罢不能”。教《将相和》一课的第三个小故事“负荆请罪”时，可以提出这样一个问题：“廉颇究竟有没有罪？”一石激起千层浪，学生各抒己见，最终促使学生了解廉颇知错就改的优秀品质。
深广合作 力图实效
我们在新课改的热浪中，体会深刻；也不难发现，所有课堂教学都有小组合作学习；究竟合作什么內容？是凑热闹？还是解决问我问题？不一而论。如果深入参加一组听之，就会发现诸多问题，合作效率低下。虽如此，近一半的教师把合作学习作为新理念体现的重要环节，成为形式，成为点缀。要么两三分钟，学生还没真正进入角色，便“鸣金收兵”；要么时至下课，还是讨论未果，值得草草收场。有些小组内，学习优秀的学生一统“天下”，大部分学生“袖手旁观”，“坐收渔翁”之利。怎样避免这种现象发生，提高课堂教学中的效益呢？一是掌握时机，切忌滥用：组织合作学习要把握契机，备课时应精心安排合作学习的内容与表现形式，合作讨论的问题要抓住心里，不可不管问题大小都合作，至少让学生有话想说，有话能说。像低年级学生，学习习惯尚未形成时，尽量少合作。何时开展合作最佳呢？切记以下三点：（1）出现新知识需要新能力时；（2）遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又能实现时；（3）学生意见不一致，有争议时。二是讲究方式，主动接受：一般来说，合作学习要组内各成员先独立思考，把自己的想法写出来，再讨论行程集体的意思，这样就避免学困生随学优生的意见、建议等盲目地被动地接受，拿并不是自己所思所得作答。三是加强引导，深入发掘：教师要善于深入小组，积极参与、引导，善于倾听，随时了解他们合作学习的进展情况，适时教给他们合作技巧，应抓住的要领。教师不可一语道破玄机使讨论失去意义。
辩证是为了明朗，反思是为了进步。只要我们以虚心的态度对待新课改，在教育规律的层面上认真审视实践中的教学行为，相信我们一定会做得更好！
关键词：课堂 高效 思考 把握分寸 恰到好处 力图实效
定点精讲 把握分寸
为适应新的教学模式，近年来，各教育单位纷纷举行观摩课、研讨课、展示课，真可谓“百花齐放，异彩纷呈”。可在教学活动中，总有这样一种现象，似乎为了不让别人抓住“辫子”，教师“怕讲”或则“少讲”，或则“不讲”。本应把严肃及时地传授知识的教学殿堂，变为一窝蜂似的游戏环境，将眼花缭乱的各形式视为体现新课改的闪光点。越来越多的教师认为，落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出“讲”坛，做到少讲，甚至不讲，把深奥的教学内容，让学生去“感悟”，致使学生丈二的和尚——摸不着头脑。课堂中，处处能见到老师退避三舍，让学生上台代讲的现象，为使学生“讲多讲好”，老师游历于“代言人”之间，事先专为其开“小灶”。究竟课题教学要不要讲，讲些什么，怎样讲？我认为应该注意以下五个方面：（1）阅读之前启发讲：学生在阅读前，教师应简明扼要地解释阅读要求和重点，提示阅读方法、经验及注意事项；（2）抓住重点强调讲：对于课文的重难点，在自读、自悟的基础上，进行重点讲解，挖掘出课文揭示的本质问题；（3）疑难问题明确讲：学生有疑难时不能自己解决，合作也不见得会有什么效益时，教师要精讲，让学生正确理解，领悟深层次内容；（4）合作过程暗示讲：教师在参与学生讨论时，可以综合学生普遍存在的问题，进行提示性讲解，使合作深入得以进行；（5）主题升华总结讲：这是对一篇文章进一步认识，也是主题得以升华的讲解，有利于加强学生的记忆，促使课内向课外延伸，具有言尽而意无穷之功效。总之，讲解关键要使学生能举一反三，形成技能，促使学生思维发展。教师必须要朝着促使学生“会反三”这一目标精讲，给学生以启发性，引导他们尽可能自己去探索。要知道只有学生的想象、体验而无教师的开导，学生也难有创新的灵感，只有学生的熟读感悟而无教师的品词析句，学生的理解就缺乏深度、广度和价值。
注重提问 恰到好处
新理念教学要求，教师往往尊重了学生的独特体验，学生只顾发表个人见解，教师忽视了问题的准确性，致使学生良莠不齐，是非难辨，回答问题不着边际，很多教师认为只要学生说，说错不打紧，往往把谬论认为创新，把漫无边际的回答认为是思维的延伸拓展，不少教师把“读懂了什么”、“体会到什么”、“你想说些什么”之类的问题当作“灵丹妙药”，不根据课文特点、不分场合、不管学生实际、自以为是的使用、俗套的程式，久之使学生产生厌倦情绪，感受肤浅无话可说，虚假情感充斥课堂，这完全违背了新教学思想的要求。新课标强调要珍视学生独特的感受、体验，但不应以教师的分析完全代替学生的阅读实践。提问是教学必不可少缺的教学形式之一，尤其是有价值的提问。1、抓重点问题提问：要有“打破沙锅问到底”的精神，一篇课文涉及问题很多，但归纳之，却只有几个问题，对这些重点问题，教师要抓住不放，多问几个为什么。如《詹天佑》一文，抓住“詹天佑为什么是杰出的爱国工程师？”这个重点问题，弄清他的“杰出”表现在哪里，他的“爱国”，体现在何处，课文的重点也就突显了出来。2、凝聚大主题提问：提问题不能琐碎，不能让学生一看就知晓，一读就会；提出的问题要有质量，有思维训练的价值，体现教学的重难点，极富挑战性，使问题牵一发而动全身。3、实效趣味性提问：提问要有趣味性，对学生具有吸引力，使其“欲罢不能”。教《将相和》一课的第三个小故事“负荆请罪”时，可以提出这样一个问题：“廉颇究竟有没有罪？”一石激起千层浪，学生各抒己见，最终促使学生了解廉颇知错就改的优秀品质。
深广合作 力图实效
我们在新课改的热浪中，体会深刻；也不难发现，所有课堂教学都有小组合作学习；究竟合作什么內容？是凑热闹？还是解决问我问题？不一而论。如果深入参加一组听之，就会发现诸多问题，合作效率低下。虽如此，近一半的教师把合作学习作为新理念体现的重要环节，成为形式，成为点缀。要么两三分钟，学生还没真正进入角色，便“鸣金收兵”；要么时至下课，还是讨论未果，值得草草收场。有些小组内，学习优秀的学生一统“天下”，大部分学生“袖手旁观”，“坐收渔翁”之利。怎样避免这种现象发生，提高课堂教学中的效益呢？一是掌握时机，切忌滥用：组织合作学习要把握契机，备课时应精心安排合作学习的内容与表现形式，合作讨论的问题要抓住心里，不可不管问题大小都合作，至少让学生有话想说，有话能说。像低年级学生，学习习惯尚未形成时，尽量少合作。何时开展合作最佳呢？切记以下三点：（1）出现新知识需要新能力时；（2）遇到大家都期盼解决的问题，而依靠个人能力又能实现时；（3）学生意见不一致，有争议时。二是讲究方式，主动接受：一般来说，合作学习要组内各成员先独立思考，把自己的想法写出来，再讨论行程集体的意思，这样就避免学困生随学优生的意见、建议等盲目地被动地接受，拿并不是自己所思所得作答。三是加强引导，深入发掘：教师要善于深入小组，积极参与、引导，善于倾听，随时了解他们合作学习的进展情况，适时教给他们合作技巧，应抓住的要领。教师不可一语道破玄机使讨论失去意义。
辩证是为了明朗，反思是为了进步。只要我们以虚心的态度对待新课改，在教育规律的层面上认真审视实践中的教学行为，相信我们一定会做得更好！