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摘要：本文立足于高中英语教学角度，分析了高中英语教学中的中国传统文化渗透策略，希望具有一定参考价值。
关键词：高中英语;传统文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-053
引言
随着教育改革的不断深化，传统文化教育越发重要，因此，对于高中英语教学中的中国传统文化渗透的研究有着鲜明现实意义。
1通过英语阅读教学渗透传统文化教育
阅读教学是高中英语教学中的重难点，学生在阅读中能够不断提高自己的阅读能力以及文学素养。以往教师在开展阅读教学时通常会采取“学习阅读中的生词一按照段落顺序对英语语法以及内容进行分析与讲解一简单 总结全篇内容”这样的教学方法，而这对学生的阅读能力以及整体素养的提高产生十分不利的影响。为了改变这一现状，高中英语教师在阅读教学时应该重视传统文化教育的渗透，让学生能够在传统文化的氛围内学习英语基础知识。高中英语教学资料中的每一篇文章都是教育专家针对高中生的发展特点反复斟酌选择的，所以具有一定的针对性和典型性。高中英语教师要充分利用教材，以教材为媒介渗透传统文化教育。例如，在阅读关于节日的文章时，英语教师可以为学生介绍我国的传统节日，并让学生用英语对其进行正确表达，如The Spring Festival/the LanternFestival/Tomb Sweeping Day/The Dragon Boat Festival/The Mid一autumn Festival等，从而让学生对传统节日文化产生一定的印象和了解，这有助于传统文化的弘扬以及学生文化素养的提高。
2通过英语口语教学渗透传统文化教育
高中英语教学的主要目的就是让学生能够在实际生活中运用英语进行交际，而文化起源于生活，所以高中英语教师也要注意在学生英语口语教学中渗透传统文化教育，从而不断丰富口语练习的素材，还能够促使传统文化的传播。例如，高中英语教师在课上可以为学生播放比较经典的传统文化故事，如《仲由负米》《鲁班学艺》 《曾参教子》 《愚公移山》 等，并鼓励学生通过英语话剧的形式来讲述这些小故事，这样不但会让学生更加了解传统文化，而且也会在潜移默化中提高学生的口语水平。除此之外，高中英语教师还可以在正式进入教学内容前利用2一5分钟的时间让学生轮流在讲台上做课前presentation，即用英语介绍我国的历史发展、旅游圣地、名篇佳作等内容，这就需要学生在课前对自己所要讲述的内容进行资料的查阅和整理。对于那些英语基础不好的学生，教师可以放宽要求，即仅说一句谚语或者朗读一篇文章等比较简单的任务。这样有助于为学生创造开口说英语的机会，同样也能够促使学生了解更多的传统文化，可谓是一举两得。
3挖掘教材文化元素，提升学生文化品格
新课标正式提出英语课程的具体目标为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”与之相应的课程内容“包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”以此可知，英语教学课堂需要围绕主题语境，在一定的文化背景下，传授给学生语言知识、文化知识，从而让学生掌握学习策略，提高自己的语言技能。由此可知，语言知识和文化知识是相互依托的，教师应该重视文化教学，善于在教材当中提取出文化元素，丰富学生的文化知识。比如在讲到cousin这个词的时候，教师还可以提及中国的宗族文化，进而将西方的cousin.与中国相对应的堂/表兄弟姐妹进行对比，从中分析出中西方思想观念的不同点，来提升学生的文化品格。
4以多种教学手段增加英语课堂的文化含量
在信息化时代下，教师应结合多媒体学习资料和课件，比如在课堂导入部分可以先播放一个是视频，再引出讲课主题。通过把枯燥的文化知识转化为生动形象的图片音乐视频，使学生利用多种感官来理解知识，从而增强学生对于传统文化的好奇心和探索欲。此外，教师还应根据学生的年龄阶段，选择不同的教学手段，比如高一、高二的学生还是对音频较感兴趣，教师就应该重视制作丰富多彩的多媒体教学课件，来吸引学生注意力。
除了多媒体资源的运用，在课外，教师还可以组织传统文化的各种比赛，如翻译比赛、演讲比赛、手抄报比赛等等，来提升学生学习相关知识的积极性。此外，表演经典戏剧表演如《牡丹亭》也可以在课外开展进行。当然，类似于《牡丹亭》这样的中文戏剧剧本也许需要教师自己翻译、改编等，教师也可以和中学生一起完成剧本的制作，以与学生建立亲密的师生关系。在课内，英语教师还要布置有趣的教学任务，比如在高中课本中讲到“World Park” 的时候，教师可以让学生们展开想象，如果外国友人来中国游玩，那么该要带他们去哪儿玩，又该怎样用英语介绍这些名胜古迹比如长城、故宫等，目的是提升学生传统文化表达能力。只在课内外的多次教学活动中，学生的文化意识才能得到强化。
5在词汇中提炼文化知识，进行中西对比
教师需要通过词汇来进行中西方文化对比，比如蕴含在“牛“马”中的文化。中国一直是个农业大国，在种植过程中，牛 是必不可少的耕作工具，因此牛成为了任劳任怨、结实肯干的代名词，而在西方的英美国家中，马也有着同样的功能。所以，中国的牛可以与外国的马相等价，在翻译work like a willing horse时，就可以根据中文語境，翻译成老黄牛，而as strong as a horse就应该译为壮如牛。通过在词汇中渗透文化教学，教师提高学生们学习汉语文化的积极性，在无形中培养起学生的文化自觉。
结论
综上论述，语言与文化是共同存在，共同发展的。在高中阶段的英语教学中渗透传统文化教育，将传统文化用英语语言进行表达与理解，能够加深学生对传统文化的认识，同时也为英语教学增加了乐趣，有助于提高学生英语语言的运用能力以及表达能力。
参考文献
[1]丁蓉.乡土课程资源在高中英语教学中的应用——以广西灵山县为例[J].海外英语，2019（07）：18-19.
[2]吴育斌，温惠良.高中英语教学中渗透传统文化的研究[J].中国校外教育，2019（08）：88-89.
关键词：高中英语;传统文化;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-053
引言
随着教育改革的不断深化，传统文化教育越发重要，因此，对于高中英语教学中的中国传统文化渗透的研究有着鲜明现实意义。
1通过英语阅读教学渗透传统文化教育
阅读教学是高中英语教学中的重难点，学生在阅读中能够不断提高自己的阅读能力以及文学素养。以往教师在开展阅读教学时通常会采取“学习阅读中的生词一按照段落顺序对英语语法以及内容进行分析与讲解一简单 总结全篇内容”这样的教学方法，而这对学生的阅读能力以及整体素养的提高产生十分不利的影响。为了改变这一现状，高中英语教师在阅读教学时应该重视传统文化教育的渗透，让学生能够在传统文化的氛围内学习英语基础知识。高中英语教学资料中的每一篇文章都是教育专家针对高中生的发展特点反复斟酌选择的，所以具有一定的针对性和典型性。高中英语教师要充分利用教材，以教材为媒介渗透传统文化教育。例如，在阅读关于节日的文章时，英语教师可以为学生介绍我国的传统节日，并让学生用英语对其进行正确表达，如The Spring Festival/the LanternFestival/Tomb Sweeping Day/The Dragon Boat Festival/The Mid一autumn Festival等，从而让学生对传统节日文化产生一定的印象和了解，这有助于传统文化的弘扬以及学生文化素养的提高。
2通过英语口语教学渗透传统文化教育
高中英语教学的主要目的就是让学生能够在实际生活中运用英语进行交际，而文化起源于生活，所以高中英语教师也要注意在学生英语口语教学中渗透传统文化教育，从而不断丰富口语练习的素材，还能够促使传统文化的传播。例如，高中英语教师在课上可以为学生播放比较经典的传统文化故事，如《仲由负米》《鲁班学艺》 《曾参教子》 《愚公移山》 等，并鼓励学生通过英语话剧的形式来讲述这些小故事，这样不但会让学生更加了解传统文化，而且也会在潜移默化中提高学生的口语水平。除此之外，高中英语教师还可以在正式进入教学内容前利用2一5分钟的时间让学生轮流在讲台上做课前presentation，即用英语介绍我国的历史发展、旅游圣地、名篇佳作等内容，这就需要学生在课前对自己所要讲述的内容进行资料的查阅和整理。对于那些英语基础不好的学生，教师可以放宽要求，即仅说一句谚语或者朗读一篇文章等比较简单的任务。这样有助于为学生创造开口说英语的机会，同样也能够促使学生了解更多的传统文化，可谓是一举两得。
3挖掘教材文化元素，提升学生文化品格
新课标正式提出英语课程的具体目标为“培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”与之相应的课程内容“包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”以此可知，英语教学课堂需要围绕主题语境，在一定的文化背景下，传授给学生语言知识、文化知识，从而让学生掌握学习策略，提高自己的语言技能。由此可知，语言知识和文化知识是相互依托的，教师应该重视文化教学，善于在教材当中提取出文化元素，丰富学生的文化知识。比如在讲到cousin这个词的时候，教师还可以提及中国的宗族文化，进而将西方的cousin.与中国相对应的堂/表兄弟姐妹进行对比，从中分析出中西方思想观念的不同点，来提升学生的文化品格。
4以多种教学手段增加英语课堂的文化含量
在信息化时代下，教师应结合多媒体学习资料和课件，比如在课堂导入部分可以先播放一个是视频，再引出讲课主题。通过把枯燥的文化知识转化为生动形象的图片音乐视频，使学生利用多种感官来理解知识，从而增强学生对于传统文化的好奇心和探索欲。此外，教师还应根据学生的年龄阶段，选择不同的教学手段，比如高一、高二的学生还是对音频较感兴趣，教师就应该重视制作丰富多彩的多媒体教学课件，来吸引学生注意力。
除了多媒体资源的运用，在课外，教师还可以组织传统文化的各种比赛，如翻译比赛、演讲比赛、手抄报比赛等等，来提升学生学习相关知识的积极性。此外，表演经典戏剧表演如《牡丹亭》也可以在课外开展进行。当然，类似于《牡丹亭》这样的中文戏剧剧本也许需要教师自己翻译、改编等，教师也可以和中学生一起完成剧本的制作，以与学生建立亲密的师生关系。在课内，英语教师还要布置有趣的教学任务，比如在高中课本中讲到“World Park” 的时候，教师可以让学生们展开想象，如果外国友人来中国游玩，那么该要带他们去哪儿玩，又该怎样用英语介绍这些名胜古迹比如长城、故宫等，目的是提升学生传统文化表达能力。只在课内外的多次教学活动中，学生的文化意识才能得到强化。
5在词汇中提炼文化知识，进行中西对比
教师需要通过词汇来进行中西方文化对比，比如蕴含在“牛“马”中的文化。中国一直是个农业大国，在种植过程中，牛 是必不可少的耕作工具，因此牛成为了任劳任怨、结实肯干的代名词，而在西方的英美国家中，马也有着同样的功能。所以，中国的牛可以与外国的马相等价，在翻译work like a willing horse时，就可以根据中文語境，翻译成老黄牛，而as strong as a horse就应该译为壮如牛。通过在词汇中渗透文化教学，教师提高学生们学习汉语文化的积极性，在无形中培养起学生的文化自觉。
结论
综上论述，语言与文化是共同存在，共同发展的。在高中阶段的英语教学中渗透传统文化教育，将传统文化用英语语言进行表达与理解，能够加深学生对传统文化的认识，同时也为英语教学增加了乐趣，有助于提高学生英语语言的运用能力以及表达能力。
参考文献
[1]丁蓉.乡土课程资源在高中英语教学中的应用——以广西灵山县为例[J].海外英语，2019（07）：18-19.
[2]吴育斌，温惠良.高中英语教学中渗透传统文化的研究[J].中国校外教育，2019（08）：88-89.