论文部分内容阅读
摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文习作教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;习作教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-059
引言
随着教育改革的不断深化，习作教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学作文教学的问题
对于小学作文中，所存在的问题，首先便是观念问题。许多小学教师受到了应试教育的思想，他们在不断进行学生能力提高的过程中，往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。学生即便可以接触到更多的作文写作练习，但是往往无法从自身的内心出发，对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。这样的写作不仅没有方向，而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。他们会在反复练习的同时产生更多的厌烦感。其次，便是教师自身的引导方式。许多教师的教学观念由于无法及时的更新，他们对于学生的作文能力指不能达到一定的专业水平，甚至对于学生的作文评价也是没有特殊差异的。这样不仅使学生无法正视写作是怎样的能力应用，也让他们出现了更多抄袭甚至滥用的现象发生。所以，如果不能很好的将写作教学真正的问题解决，所衍生出来的更多问题也会使小学语文的整个教学过程表现出整体方向的错误。
二、引导小学作文教学的优秀方法
1.观察生活，积累素材
首先，我们要引导学生放下所有对于写作教学的误会和错误的态度，真正的从头开始，让他们认识写作到底是培养自身何种能力的一种教学。从写作的素材积累出发，我们要让学生学会如何去积累，如何通过素材去找到更多的欲望和灵感，使他们的写作先具有了一定的方向感，才能使水平的提升得到正确的保障。而且素材的积累与生活也是离不开的，我们要让学生从自己的生活出发，尊重生活、感受生活。不同的学生自身的生活环境毕竟也是不同的，这样的差异性同时也是写作的特殊性，对于自身是一种丰富的应用资源。小学语文教师要积极从素材的积累引导学生去感受生活，让他们对于生活更多的观察能够形成个性化的理解，将这样的理解运用在自身的素材运用上，使他们即便在课堂封闭的环境中进行写作，也能够使自己的作文达到更广阔的开放空间。生活是自由的、灵活的，那么写作也一定要是自由的。学生的思维必须和生活中想法一样，要保证写作的真实感。
其次，小学语文教师还可以对于学生自身写作素材的积累提供更多的方向，我们要引导学生去不断地强化和注重对于生活的体验，让他们留心去观察自己生活中感兴趣的东西以及自己没有见过的事物，将更多的所见所闻通过自己的感受形成一种素材的积淀。然后让他们更多的以文字的方式表达出来，这种独特的感受便可以使自己个性化情感的积极表达更加的充满特殊性。小学语文教师还可以积极鼓励学生去进行日记的写作，让他们积累更多有趣的事情，可以是家庭生活、旅游出行，可以是自己劳动的家务活体验，使他们将更多的生活素材融入在作文表达的过程中。这样的素材不仅充满了个性化的意识，同时也容纳了更多学生丰富的情感。总而言之，真正的引导他们留心观察生活，才能使更多不同的事情真正的形成自身素材应用的积极表现，使自身的应用能力在提高的过程中同时也给予了更多表达的机会，自己的写作内容便会与众不同。所以，小学语文教师要针对学生的生活进行一定的引导观察，要他们的素材不断的积累，使积累的素材真正得到应用。
2.加强方法训练，提升习作技能
习作方法的掌握和应用，是学生们有效习作的关键。既然传统的三段论的习作方法，是无效的。那么，在实施习作教学的时候，教师要探寻多样的习作方法，降低习作难度，帮助学生们灵活运用所积累的素材，提高习作水平。一般情况下，我在实施习作教学的时候，会应用仿写、改写、所写、扩写等方式对学生进行训练。以《晏子使楚》为例，这篇文章通过描述晏子使楚这个故事，为我们刻画出了一个机智勇敢，善于辞令，灵活善辩的晏子形象。在组织教学活动的时候，我先引导学生们利用批注式阅读的方式，将刻画晏子形象的语句勾画下来。接着与小组成员就此展开讨论，说一说，作者是从哪些方面，利用什么方法塑造晏子形象的。在自主阅读和合作讨论的过程中，学生们发现作者是通过楚王的三次侮辱，和晏子的三次巧妙回击刻画晏子形象的。于是，我立足学生们的发现，要求他们按照这样的方法，对自己的同桌进行描绘，展现出同桌的特点。如此教学，不仅使学生们在阅读文本的过程中，掌握了习作方法，还使他们在学用结合中，实现了习作方法的雷灵活运用，有利于提升习作水平。
3.品读句子促写作
写作教学不仅仅是写一篇完整的作文，毕竟课堂的容量是有限的，教师可以根据教学内容适当地安排写作小作文，小练笔，句子仿写就是在课堂上利用率很高的一种写作基础训练，学生学用规范的语言表达的训练。在小学语文中，常见的仿写有句式仿写，修辞仿写等。在教材中，句式优美或者修辞优美的句子是写作教学的典范，教师在引导学生鉴赏句子后，可以让学生积累优美的句子，也可以进行仿写训练。例如，统编教材五年级上册《白鹭》一文中的句子：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这个句子运用了比喻和拟人的修辞，写出了农田和白鹭组成的画面之美，教师可以让学生想一下自己曾经看过哪些风景，有这样的画面美，并尝试运用一两种修辞写出来。在教学过程中，仿写训练可以丰富学生的语言积累，從而在写作时能加以借鉴和化用。
结论
总而言之，我们要积极把握新课程改革对于小学作文能力提高的方向，让小学生在教师正确方向的引导下学会去积累，学会将自己的情感能够从事物中更好地表达出来，使自己的写作转化成一个良好的状态。
参考文献
[1]葛万加.重体验 扬个性——对农村小学生习作教学的思考[J].教育观察，2019，8（25）：104+110.
[2]蔡秀娣.开发“趣味”，让习作教学充满情趣[J].科学大众（科学教育），2019（08）：64.
关键词：小学语文;习作教学;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-059
引言
随着教育改革的不断深化，习作教学越发重要，因此，对于小学语文习作教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、小学作文教学的问题
对于小学作文中，所存在的问题，首先便是观念问题。许多小学教师受到了应试教育的思想，他们在不断进行学生能力提高的过程中，往往采取知识灌输和题海战术的引导方法。学生即便可以接触到更多的作文写作练习，但是往往无法从自身的内心出发，对于语法的运用和文章结构的梳理达不到一定水平。这样的写作不仅没有方向，而且使学生感受到了更多的困惑和无趣。他们会在反复练习的同时产生更多的厌烦感。其次，便是教师自身的引导方式。许多教师的教学观念由于无法及时的更新，他们对于学生的作文能力指不能达到一定的专业水平，甚至对于学生的作文评价也是没有特殊差异的。这样不仅使学生无法正视写作是怎样的能力应用，也让他们出现了更多抄袭甚至滥用的现象发生。所以，如果不能很好的将写作教学真正的问题解决，所衍生出来的更多问题也会使小学语文的整个教学过程表现出整体方向的错误。
二、引导小学作文教学的优秀方法
1.观察生活，积累素材
首先，我们要引导学生放下所有对于写作教学的误会和错误的态度，真正的从头开始，让他们认识写作到底是培养自身何种能力的一种教学。从写作的素材积累出发，我们要让学生学会如何去积累，如何通过素材去找到更多的欲望和灵感，使他们的写作先具有了一定的方向感，才能使水平的提升得到正确的保障。而且素材的积累与生活也是离不开的，我们要让学生从自己的生活出发，尊重生活、感受生活。不同的学生自身的生活环境毕竟也是不同的，这样的差异性同时也是写作的特殊性，对于自身是一种丰富的应用资源。小学语文教师要积极从素材的积累引导学生去感受生活，让他们对于生活更多的观察能够形成个性化的理解，将这样的理解运用在自身的素材运用上，使他们即便在课堂封闭的环境中进行写作，也能够使自己的作文达到更广阔的开放空间。生活是自由的、灵活的，那么写作也一定要是自由的。学生的思维必须和生活中想法一样，要保证写作的真实感。
其次，小学语文教师还可以对于学生自身写作素材的积累提供更多的方向，我们要引导学生去不断地强化和注重对于生活的体验，让他们留心去观察自己生活中感兴趣的东西以及自己没有见过的事物，将更多的所见所闻通过自己的感受形成一种素材的积淀。然后让他们更多的以文字的方式表达出来，这种独特的感受便可以使自己个性化情感的积极表达更加的充满特殊性。小学语文教师还可以积极鼓励学生去进行日记的写作，让他们积累更多有趣的事情，可以是家庭生活、旅游出行，可以是自己劳动的家务活体验，使他们将更多的生活素材融入在作文表达的过程中。这样的素材不仅充满了个性化的意识，同时也容纳了更多学生丰富的情感。总而言之，真正的引导他们留心观察生活，才能使更多不同的事情真正的形成自身素材应用的积极表现，使自身的应用能力在提高的过程中同时也给予了更多表达的机会，自己的写作内容便会与众不同。所以，小学语文教师要针对学生的生活进行一定的引导观察，要他们的素材不断的积累，使积累的素材真正得到应用。
2.加强方法训练，提升习作技能
习作方法的掌握和应用，是学生们有效习作的关键。既然传统的三段论的习作方法，是无效的。那么，在实施习作教学的时候，教师要探寻多样的习作方法，降低习作难度，帮助学生们灵活运用所积累的素材，提高习作水平。一般情况下，我在实施习作教学的时候，会应用仿写、改写、所写、扩写等方式对学生进行训练。以《晏子使楚》为例，这篇文章通过描述晏子使楚这个故事，为我们刻画出了一个机智勇敢，善于辞令，灵活善辩的晏子形象。在组织教学活动的时候，我先引导学生们利用批注式阅读的方式，将刻画晏子形象的语句勾画下来。接着与小组成员就此展开讨论，说一说，作者是从哪些方面，利用什么方法塑造晏子形象的。在自主阅读和合作讨论的过程中，学生们发现作者是通过楚王的三次侮辱，和晏子的三次巧妙回击刻画晏子形象的。于是，我立足学生们的发现，要求他们按照这样的方法，对自己的同桌进行描绘，展现出同桌的特点。如此教学，不仅使学生们在阅读文本的过程中，掌握了习作方法，还使他们在学用结合中，实现了习作方法的雷灵活运用，有利于提升习作水平。
3.品读句子促写作
写作教学不仅仅是写一篇完整的作文，毕竟课堂的容量是有限的，教师可以根据教学内容适当地安排写作小作文，小练笔，句子仿写就是在课堂上利用率很高的一种写作基础训练，学生学用规范的语言表达的训练。在小学语文中，常见的仿写有句式仿写，修辞仿写等。在教材中，句式优美或者修辞优美的句子是写作教学的典范，教师在引导学生鉴赏句子后，可以让学生积累优美的句子，也可以进行仿写训练。例如，统编教材五年级上册《白鹭》一文中的句子：“在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。”这个句子运用了比喻和拟人的修辞，写出了农田和白鹭组成的画面之美，教师可以让学生想一下自己曾经看过哪些风景，有这样的画面美，并尝试运用一两种修辞写出来。在教学过程中，仿写训练可以丰富学生的语言积累，從而在写作时能加以借鉴和化用。
结论
总而言之，我们要积极把握新课程改革对于小学作文能力提高的方向，让小学生在教师正确方向的引导下学会去积累，学会将自己的情感能够从事物中更好地表达出来，使自己的写作转化成一个良好的状态。
参考文献
[1]葛万加.重体验 扬个性——对农村小学生习作教学的思考[J].教育观察，2019，8（25）：104+110.
[2]蔡秀娣.开发“趣味”，让习作教学充满情趣[J].科学大众（科学教育），2019（08）：64.