“新课标”中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。我做了让学生进行批注式阅读的尝试。
　　一、什么是“批注式阅读”
　　所谓“批注”，是指读者在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式，写在书页的天头、地脚等空白处，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。我们可以采用“注”的方式，那就是通过圈点、勾画来标明文章的重点、难点和疑点。也可以采用“批”的方式，就是对有感悟处进行评点，写下自己的主观感受。“批注”的过程，就是在文章的字里行间涵泳的过程，就是解读文本的过程。“批注式阅读”的过程就是学生与作者、学生于文本、学生与自我的交流过程。
　　二、怎样进行“批注式阅读”
　　“批注式阅读教学”要追求一种线性式的批注，按照一定的程序与规律习得阅读的技巧。
　　首先，我们要统一“批注”的符号。比如把生字用圈划出，用“…… ”标出补白的部分，“～～”画出优美句子，“——”标出质疑的地方，“△△ ”标出重点词语等等。
　　然后，对这些标注的地方进行“批”。学生读什么？从哪个角度读？批注些什么？怎么批注？都需要花一番工夫的。要让学生学会反思，以便更好、更快地迈入主动学习之门。接着，教师要引导学生对不懂的地方进行质疑批注，对重要的地方进行多层面的批注，对精彩的地方进行赏析式批注。这样的话批注阅读的质量与效率就有了保证。
　　最后，每个学生在自主批注以后，与其他学生交流彼此的批注，进而形成既包括学生与学生，同时也包括教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的多维度、多重交叉的对话。
　　三、批注方法有哪些
　　1、基础性批注。让学生圈出不会读或者不会理解的字词，然后学生自己通过查找工具书清除阅读的障碍。也可以是画出文中出现的成语。这样做可以有意识地增加学生的词汇积累。
　　2、赏析式批注。让学生从文章中找出自己认为最独特的地方。
　　3、方法式批注。让学生画出文章中出现的使用了比较别致、新颖的修辞手法或表现手法的句子，并分析这样表达的好处。
　　4、质疑式批注。比如有学生在阅读莫泊桑的《我的叔叔于勒》倒数第二段的句子“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。”时，提出了疑问：“为什么阴影是紫色的而不是黑色的呢？”就是带着这样的疑问，学生查找了相关资料。最后在王君老师的文本解读中找到了答案。这个查找的过程就是很好的学习过程。
　　5、感悟式批注。也许书中某一句话，某一种情景打动了阅读者，那么他就可以写下彼时彼刻的感动或者感受。
　　6、联想式批注。由此文联想到彼文，既沟通了文本，又加强学生的思维力度。
　　7、仿写式批注。学生读了“凄风。苦雨。天昏。地暗。”后在作文上写了“风和。日丽。鸟语。花香”的句子。
　　四、应注意的问题
　　学生阅读水平的提高是个渐进的过程，我们应根据学生的认知规律以及批注式阅读法的难易程度，合理地安排批注的层次。第一阶段是基础感知。需要解决的问题是：疏通字、词，把握文章主要内容，谈初读感受和摘录精彩佳句的任务。第二个阶段是感悟探究。需要解决的问题是：1、提出自己对文章的独特理解和感受，主动思考文章内在的主旨和行文构思。2、指导学生发现文本中存在的语文方法，能够准确地判断并把握这一方法的运用效果。第三个阶段是拓展内化。在阅读课堂上要尽量留给学生练笔的时间，在一篇文章的学习结束以后，根据文章的主旨或者各类语文方法中运用最突出、最成功的一个点进行恰当的练笔。或者顺着作者的思路或者仿照作者的写法，打开学生的视野，提高学生的写作能力。
　　当然，阅读的对象既可以是课本，也可以是课外读物。总而言之，批注式阅读法可以让学生的自主阅读更有效。