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【摘要】创新教育是素质教育的提高、归纳,是素质教育的重中之重
【关键词】创新思维;创新教育;创新能力
当今世界，国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的培养上，越来越体现在一个国家的创新能力上。因此，如何培养学生的创新品质、创新思维和创新能力，成为当今素质教育的核心。那么，应如何创新呢？我认为应从磨练思维入手。如何学会思维，以达到创新的目的，可以尝试以下几个方面：
一、设疑问难，启迪思维
科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往都是从疑问开始的。“苹果为什么落在地上？”这个“疑”对于探索万有引力的牛顿曾有极大的启示；“水开了，茶壶盖为什么会跳起来？”，这个“疑”使瓦特发现了蒸汽的力量；这个“疑”使伽利略发现了单摆的等时性原理。宋代的朱熹说：“大疑则大悟，不疑则不悟。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智力火花的开端。教学实践证明：要在教学过程中很好的磨练学生的思维以达到启迪学生智慧的目的，要用“疑”这个智力的火花，点燃学生思维的导火线，充分发展学生的思维和智力。一个不善于质疑的人，在工作和学习中就不会有创新精神。如果达尔文不怀疑“创造论”能提出“进化论”么？如果哥白尼毫不怀疑“地心说”，能提出“日心说”吗？因此，我们在课堂教学中要大胆鼓励学生设疑问难，只有设疑问难，才是觉悟之机，才是创造力的开始。
二、引导想象、激发思维
想象力对学生的智力发展，创造力的形成具有重要的意义。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力是无限的。”1953年，美国纽约州一所小学的一位教师，要求他的学生写作文谈25年以后的生活，学生们写好后，他把这些作文封进一个大信封里，到了1978年12月，这个教师拆开了那个信封，阅读当年那些用幼稚的笔迹写成的文章，不禁大惊失色，因为这些作文有的预言喷气式飞机三个小时可以渡过大西洋；有的预言会出现按纽电话和自动冲印相片的摄影机——这些预言都成为现实。学生的想象力的敏锐和丰富是惊人的。因此，在教学实践中，通过想象激发思维，无异于给人的生活、学习以巨大的动力。只有大胆想象，推陈出新，那么创新的源泉才会永不枯竭，世界才会变的更加精彩。
三、激励求异，培养创新思维
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件 和结论出发联想到已知的定律、公式和性质，只从某一方面思考问题，采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就容易形成“思维定势”,严重的制约了学生的创造性思维。因此在物理教学中应逐步培养学生的发散性思维，设计同中有异，殊途同归的问题，采用一题多问，一题多变，一题多解，多题一解的方式，启发培养学生的创新思维能力。
为了激励求异，培养创新思维，教师应超常规思维。例如在学完力的合成后，教师要有目的选择两道习题对学生进行训练。十个力作用在物体上使物体处于平衡状态，去掉一个力后，其余九个力的合力是多少？问题给出后，学生按照不同的思维方法得出结果，比较这些结果是相同的，但方法不同，多数同学按照力的合成的平行四边行法则，逐一合成，十分繁琐。少数同学利用平衡条件的推论简单明了，即这九个力的合力与去掉的那一个力 ，大小相等，方向相反。在此基础上再引伸一题，若其余九个力不变，让其中一个力绕作用点顺时针转过90度，则该物体所受合力的大小是多少?经过启发，借助上题思路，学生用后一种方法迅速求得合力。通过这种训练学生不仅巩固和加深了平衡问题和力的合成问题，而且提高了创新思维能力。
四、创设宽松环境，开发创新思维
一位教育家曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教学是一门艺术，不同的教学内容有不同的教学形式，即使相同的教学内容，也可以讲出不同的风格。因此，物理教学要依据教学内容，学生的接受能力以及自身的教学实际来确定灵活的教学方式，可以是问题串联式，分组讨论式，也可以是前后比照式，寻疑质理式，还可以是点拨式，启发式等，形式多样不拘一格。教学是双边活动，任何教师都不希望自己演独角戏。因此，课堂教学气氛就要教师去调动、去激活。讲述“宇宙速度、人造地球卫星”时,我是这样引导的：“天高月圆，夜探嫦娥。据传有位古人为了到月球上亲眼目睹嫦娥的美貌，便亲手研制了一门大炮，让朋友把他射向月宫。”（学生们大笑）“这位冒险家能否目睹芳容？”“不能，”“为什么？”（我问）“速度太小” （学生答）“对，要用多大的速度，他才能挣脱地球的束缚呢？”学生们听课的积极性很高，我这才板书课题，开始讲述原理，同学们听的津津有味,达到了预期的教学效果。
总之，素质教育重在创新，即创新能力，创新精神为素质教育的重中之重，只要在实际的教育教学活动中，学会发现新问题，发现新思路，形成科学的创新思维培养模式,以創新为核心，以磨练思维为纽带，那么素质教育一定回落到创新的实处,一定会培养出创新能力的人才。
【关键词】创新思维;创新教育;创新能力
当今世界，国家综合实力越来越体现在国民素质的高低和创新人才的培养上，越来越体现在一个国家的创新能力上。因此，如何培养学生的创新品质、创新思维和创新能力，成为当今素质教育的核心。那么，应如何创新呢？我认为应从磨练思维入手。如何学会思维，以达到创新的目的，可以尝试以下几个方面：
一、设疑问难，启迪思维
科学上的重大突破，理论上的重大创造，技术上的重大发明，往往都是从疑问开始的。“苹果为什么落在地上？”这个“疑”对于探索万有引力的牛顿曾有极大的启示；“水开了，茶壶盖为什么会跳起来？”，这个“疑”使瓦特发现了蒸汽的力量；这个“疑”使伽利略发现了单摆的等时性原理。宋代的朱熹说：“大疑则大悟，不疑则不悟。”疑是深入学习知识的起点，也是闪现智力火花的开端。教学实践证明：要在教学过程中很好的磨练学生的思维以达到启迪学生智慧的目的，要用“疑”这个智力的火花，点燃学生思维的导火线，充分发展学生的思维和智力。一个不善于质疑的人，在工作和学习中就不会有创新精神。如果达尔文不怀疑“创造论”能提出“进化论”么？如果哥白尼毫不怀疑“地心说”，能提出“日心说”吗？因此，我们在课堂教学中要大胆鼓励学生设疑问难，只有设疑问难，才是觉悟之机，才是创造力的开始。
二、引导想象、激发思维
想象力对学生的智力发展，创造力的形成具有重要的意义。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而创造力是无限的。”1953年，美国纽约州一所小学的一位教师，要求他的学生写作文谈25年以后的生活，学生们写好后，他把这些作文封进一个大信封里，到了1978年12月，这个教师拆开了那个信封，阅读当年那些用幼稚的笔迹写成的文章，不禁大惊失色，因为这些作文有的预言喷气式飞机三个小时可以渡过大西洋；有的预言会出现按纽电话和自动冲印相片的摄影机——这些预言都成为现实。学生的想象力的敏锐和丰富是惊人的。因此，在教学实践中，通过想象激发思维，无异于给人的生活、学习以巨大的动力。只有大胆想象，推陈出新，那么创新的源泉才会永不枯竭，世界才会变的更加精彩。
三、激励求异，培养创新思维
在物理教学中，通常是教师按照教材固有的知识结构，按照单向思维方式从题目的条件 和结论出发联想到已知的定律、公式和性质，只从某一方面思考问题，采用某一方法解决问题。应该说这种方式是解决问题的基本方法，但是长期按照这种方式去思考问题就容易形成“思维定势”,严重的制约了学生的创造性思维。因此在物理教学中应逐步培养学生的发散性思维，设计同中有异，殊途同归的问题，采用一题多问，一题多变，一题多解，多题一解的方式，启发培养学生的创新思维能力。
为了激励求异，培养创新思维，教师应超常规思维。例如在学完力的合成后，教师要有目的选择两道习题对学生进行训练。十个力作用在物体上使物体处于平衡状态，去掉一个力后，其余九个力的合力是多少？问题给出后，学生按照不同的思维方法得出结果，比较这些结果是相同的，但方法不同，多数同学按照力的合成的平行四边行法则，逐一合成，十分繁琐。少数同学利用平衡条件的推论简单明了，即这九个力的合力与去掉的那一个力 ，大小相等，方向相反。在此基础上再引伸一题，若其余九个力不变，让其中一个力绕作用点顺时针转过90度，则该物体所受合力的大小是多少?经过启发，借助上题思路，学生用后一种方法迅速求得合力。通过这种训练学生不仅巩固和加深了平衡问题和力的合成问题，而且提高了创新思维能力。
四、创设宽松环境，开发创新思维
一位教育家曾说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”教学是一门艺术，不同的教学内容有不同的教学形式，即使相同的教学内容，也可以讲出不同的风格。因此，物理教学要依据教学内容，学生的接受能力以及自身的教学实际来确定灵活的教学方式，可以是问题串联式，分组讨论式，也可以是前后比照式，寻疑质理式，还可以是点拨式，启发式等，形式多样不拘一格。教学是双边活动，任何教师都不希望自己演独角戏。因此，课堂教学气氛就要教师去调动、去激活。讲述“宇宙速度、人造地球卫星”时,我是这样引导的：“天高月圆，夜探嫦娥。据传有位古人为了到月球上亲眼目睹嫦娥的美貌，便亲手研制了一门大炮，让朋友把他射向月宫。”（学生们大笑）“这位冒险家能否目睹芳容？”“不能，”“为什么？”（我问）“速度太小” （学生答）“对，要用多大的速度，他才能挣脱地球的束缚呢？”学生们听课的积极性很高，我这才板书课题，开始讲述原理，同学们听的津津有味,达到了预期的教学效果。
总之，素质教育重在创新，即创新能力，创新精神为素质教育的重中之重，只要在实际的教育教学活动中，学会发现新问题，发现新思路，形成科学的创新思维培养模式,以創新为核心，以磨练思维为纽带，那么素质教育一定回落到创新的实处,一定会培养出创新能力的人才。