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【摘要】新课程标准不断推进，它倡导新的教育观念，传统的教育理念和方法已经不能适应如今课堂的变化发展。在如今大课程改革背景下，教师需要不断更新自身的教育观念，勇于突破传统教育模式，积极改进自身的教育观念，并选择合适的教学内容，敢于在教学实践中尝试新的互动形式。文章主要探讨高中历史课堂上的互动教学策略，希望能够提升历史课堂的教学效率。
【关键词】高中历史;有效互动;教学策略
根据现代教学发展理论，教学活动并不是教师一个人的活动，它需要教师和学生之间相互交流、相互沟通，但是在实际的历史教学中，由于教师的教育观念落后，提问过于随意，留给学生的思考时间较短等，使得教学活动中的互动效率较低。在高中历史的课堂教学中，教师需要不断探索出新的教学策略，从而实现师生之间的有效互动。
一、更新互动教学，重新定位角色
在实际的教学活动中，互动教学是否有效，和学生的学习主动性和学习兴趣有较大的关系。师生之间能否有效交流和沟通，并不是以活动的开展次数和课堂教学是否活跃作为衡量标准的。如果学生没有让自己的思维参与进来，只是被动地接受教师的想法，或者没有严格围绕着主题，那么教学就没有起到应有的效果，没有让学生深入思考，这种互动教学是比较低效的。从历史教学的实际过程看，有些教师习惯充当权威者，喜欢管着一切，而学生是被动的接受者，没有自己的想法，习惯于听教师讲，缺乏主动学习的想法，或者教师和学生之间仅仅是一味地问答式交谈，完全没有互动教学。因此，在具体的历史互动教学过程中，教师需要更新自身的教育理念，重新思考自身的角色，打破传统的教育想法，从而构建起和谐、有效的师生关系。
例如，教师需要把学生看作学习的主体，给予他们充分表现自己的机会，让他们主动回答问题，让学生在上课前进行主动探究，然后让他们能够根据教师的讲解在课上进行讨论，并参与小组之间的合作学习，同学间互相帮助。比如，在讲到“秦朝中央集权制度的形成”有关内容时，本小节主要涉及的是古代历史。有挺多学生对于这部分的历史了解不多，使得他们无法主动参与课堂互动。因此，在实际的教学前，教师可以让学生先在上课前做些准备，收集一些有关秦朝长城、陵墓和疆域的地图。在上课的时候，教师让学生根据这些图片进行相关讨论，深入研究这方面的历史。这样，不仅能够调动学生对于该部分历史的学习积极性，还能让他们主动参与课堂教学，参与到课堂讨论之中，大胆陈述自身的观点。同时，由于课前活动准备较好，学生有了一定的知识积累，能够更加积极主动地参与到教学活动中，从而促进课堂教学互动有效开展。教师需要充当好引导者、参与者的角色，仔细倾听学生的想法，注意激发活跃他们的思维，促进师生有效互动。又比如，在讲到“抗日战争”时，教师可以和学生一起学习这段历史，让学生能够充分表达自己对于我们党在抗日战争中做出的伟大贡献的一些想法，如“毛泽东的正确领导”“抗日战争能够取得胜利的原因”等。教师可以引导学生感悟先辈艰苦创业，为赢得今天的幸福生活所做出的努力。
二、巧设互动情境，互动启发诱导
在高中历史课堂教学中，教学观念的转变、课堂角色的转变能够有效地促进师生互动，但是仅靠这些远远不够，师生之间的交流互动还需要根据一定的主题和问题进行，这便需要教师发挥自身的作用，给学生创设一定的问题情境，让他们能够主动参与到课堂教学中，实现师生互动教学对话。有效的问题是启发学生进行思考的动力，思考的过程实际就是解决问题、发现问题的过程。而在互动的过程中，需要双方的加入，这样才能实现有效的教学互动。在高中历史教学过程中，教师需要设置一些开放性的、有趣的、能够给予学生充分思考的問题情境，通过问题来吸引学生的注意力，这样能够不断地启发学生思考问题，让学生主动地去探索问题，并且主动思考问题，从而提升互动的效果。
比如，在讲到“从汉至元政治制度的演变”，探讨“君权和相权的变化”进程时，教师可以通过幻灯片让学生观看一些历史图片和几则故事，引发学生思考：①通过展示的图片和故事，说说可以获得哪些有用的历史信息？请宰相回答。（学生扮演宰相）②在宋太祖当权时期，他除了削弱宰相的职权，还怎样削权呢？③结合前面的讨论，可以看出中国古代的皇权和相权呈现怎样的变化趋势呢？小组讨论后进行总结发言。相继诱导，适时启发，交流合作。在课堂学习过程中，学生是学习的主体，但是他们的学习阅历、能力、知识面比较局限，总会遇到一些不同的学习障碍，如果想要促进有效的互动交流，则可以采取启发式、诱导式这样的教学方式，注意启发学生的学习思维，从而拓展他们的思维。由于学生的个体发展存在差异，他们思考问题的方式不一样，所产生的一些观点也会不一样，有些想法很可能会超出教师的预设，这个时候教师可以给他们合适的点评，让课堂教学能够实现有效互动。又比如，在讲到“戊戌变法”这一节内容时，有些学生并不认可谭嗣同的做法，他们觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，看到学生这样的思维，我换了种方式进行提问：“谭嗣同的死有价值吗？”然后让学生进行充分的讨论，让他们的思维进行激烈的碰撞，从而提升爱国思想。
三、保证思考时间，避免形式互动
新课程改革不断推进，很多教师逐渐看到师生互动的有效性，开始重视学生的主体地位，但由于长期受到传统教学观念的影响，或对一些新课程的了解不够深入，出现了较多的形式主义。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始注重师生互动，突显学生的主体地位。在实际的历史教学中，有些教师提出了需要讨论的问题，但留给学生思考的时间不够，学生不能很好地进入思考状态，不能综合思考别人的想法，师生之间表面上是进行了讨论，但是实际上还是教师一个人说了算。
比如，在学习“新民主主义革命”相关内容时，教师可以先让学生选题，然后进行合理分工，搜集相关学习资料，采取故事讲述、发言汇报等形式让学生进行自我展示，实现良好的师生互动。在这一课时的教学过程中，如果想要实现有效的师生互动，那么就需要留给学生足够的时间思考“新民主主义革命”的起因和交流“新民主主义革命发展脉络”，让他们能够主动地去思考，然后教师在旁边引导，提升学生思维能力。在相关互动教学过程中，教师一般会开展一些合作学习，但往往都比较偏重于形式，忽略了它的实质性发展。如在有些学习小组中，经常是由优秀的学生进行发言，其他学生只是在旁边看着，有些学生很想回答问题，却没有得到很好的关注。所以，教师需要给学生提供一些机会，指导他们进行合理学习，保证有效交流。 四、创建和谐关系，营造互动氛围
互动教学不应该只是局限在课堂教学中，还可以衍生到课外的师生关系之中，良好的师生关系能够促进有效互动教学的顺利进行。其实，教师不仅仅是传道授业解惑者，他们还具有很多的角色，比如学生的朋友，学生的家人和学生人生路上的前辈，只是教师在教学中会把自己标签化，只把自己当作教师，这样无形中就推远了自己与学生之间的距离。因此，教师可以把课堂上的互动延伸到课外，可以和学生聊聊生活中的点滴事情，聊聊课余时间做的事情，以及分享下教师从前高中时候的事情。通过这种沟通和交流，便于创设良好的师生关系，能够营造和谐的课堂学习氛围，让学生在一种轻松自由的环境下学习，这也是一个比较有效的互动方法，比反复的说教有用得多。
比如，在“近代中国反侵略、求民主的潮流”中，我并没有像平时那样，让学生比较太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命的异同点，而是和学生一起探究它们之间的不同，在课堂上一起完成这项任务。在此，教师便不再是那个只会在讲台上发布号令的人，而是可以和学生一起合作学习的伙伴，在一定程度上促进了师生之间的有效互动，同时拉近了与学生之间的距离，提升历史教学效果，让学生能夠对该知识点记得更牢。如果能够把多媒体技术应用在历史课堂教学中效果将更明显。受到时间和空间的限制，很多历史知识学生理解起来较为困难，但是现代科学技术可以较好地解决这个问题。应用多媒体能够给学生展示一定的图片和视频，可以较好地还原当时的历史情境，能够让学生置身于历史场景之中，感受历史的变化，并调动他们的学习积极性，吸引他们的学习注意力。比如，在“抗日战争”中，在准备课件的时候，我搜集了很多的图片和视频。在课上，通过PPT放映的形式给学生展示抗日战争的图片及视频，让他们能够更加直观地了解这段触目惊心的历史。最后，通过多媒体放映的形式总结这节内容，更好地纪念抗日战争七十五周年胜利大阅兵仪式。在此过程中，学生的个人爱国情怀涌现，教师及时告诉学生，学习这段历史并不是说记住仇恨，而是记住历史，为建设美好的祖国而不断奋斗，这是每一名中国人的伟大历史使命，每个人都应记住这段历史，做最好的自己，尽到自己的义务，实现祖国的繁荣昌盛。历史的教学不是希望学生记住每一段历史，掌握每个细微历史事件，而是能够通过这些历史事件来鞭策自己不再犯。
总而言之，互动教学能够营造良好的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的氛围下学习;通过与历史的对话，能够让学生更好地树立正确的价值观、世界观;并且，通过这种互动教学，能够让学生明确自身的主体地位，把自己的注意力集中于课堂教学之中，教师则需要从实际出发，让学生能够真正地爱上历史课堂。
【参考文献】
[1]李雪 . 合作互动，自主学习——高中历史课堂合作教学策略研究[J] . 东方青年·教师，2013（14）：56.
[2]张艳 . 实施互动情景式教学，打造高效高中历史课堂[J] . 考试周刊，2015（56）：118.
【关键词】高中历史;有效互动;教学策略
根据现代教学发展理论，教学活动并不是教师一个人的活动，它需要教师和学生之间相互交流、相互沟通，但是在实际的历史教学中，由于教师的教育观念落后，提问过于随意，留给学生的思考时间较短等，使得教学活动中的互动效率较低。在高中历史的课堂教学中，教师需要不断探索出新的教学策略，从而实现师生之间的有效互动。
一、更新互动教学，重新定位角色
在实际的教学活动中，互动教学是否有效，和学生的学习主动性和学习兴趣有较大的关系。师生之间能否有效交流和沟通，并不是以活动的开展次数和课堂教学是否活跃作为衡量标准的。如果学生没有让自己的思维参与进来，只是被动地接受教师的想法，或者没有严格围绕着主题，那么教学就没有起到应有的效果，没有让学生深入思考，这种互动教学是比较低效的。从历史教学的实际过程看，有些教师习惯充当权威者，喜欢管着一切，而学生是被动的接受者，没有自己的想法，习惯于听教师讲，缺乏主动学习的想法，或者教师和学生之间仅仅是一味地问答式交谈，完全没有互动教学。因此，在具体的历史互动教学过程中，教师需要更新自身的教育理念，重新思考自身的角色，打破传统的教育想法，从而构建起和谐、有效的师生关系。
例如，教师需要把学生看作学习的主体，给予他们充分表现自己的机会，让他们主动回答问题，让学生在上课前进行主动探究，然后让他们能够根据教师的讲解在课上进行讨论，并参与小组之间的合作学习，同学间互相帮助。比如，在讲到“秦朝中央集权制度的形成”有关内容时，本小节主要涉及的是古代历史。有挺多学生对于这部分的历史了解不多，使得他们无法主动参与课堂互动。因此，在实际的教学前，教师可以让学生先在上课前做些准备，收集一些有关秦朝长城、陵墓和疆域的地图。在上课的时候，教师让学生根据这些图片进行相关讨论，深入研究这方面的历史。这样，不仅能够调动学生对于该部分历史的学习积极性，还能让他们主动参与课堂教学，参与到课堂讨论之中，大胆陈述自身的观点。同时，由于课前活动准备较好，学生有了一定的知识积累，能够更加积极主动地参与到教学活动中，从而促进课堂教学互动有效开展。教师需要充当好引导者、参与者的角色，仔细倾听学生的想法，注意激发活跃他们的思维，促进师生有效互动。又比如，在讲到“抗日战争”时，教师可以和学生一起学习这段历史，让学生能够充分表达自己对于我们党在抗日战争中做出的伟大贡献的一些想法，如“毛泽东的正确领导”“抗日战争能够取得胜利的原因”等。教师可以引导学生感悟先辈艰苦创业，为赢得今天的幸福生活所做出的努力。
二、巧设互动情境，互动启发诱导
在高中历史课堂教学中，教学观念的转变、课堂角色的转变能够有效地促进师生互动，但是仅靠这些远远不够，师生之间的交流互动还需要根据一定的主题和问题进行，这便需要教师发挥自身的作用，给学生创设一定的问题情境，让他们能够主动参与到课堂教学中，实现师生互动教学对话。有效的问题是启发学生进行思考的动力，思考的过程实际就是解决问题、发现问题的过程。而在互动的过程中，需要双方的加入，这样才能实现有效的教学互动。在高中历史教学过程中，教师需要设置一些开放性的、有趣的、能够给予学生充分思考的問题情境，通过问题来吸引学生的注意力，这样能够不断地启发学生思考问题，让学生主动地去探索问题，并且主动思考问题，从而提升互动的效果。
比如，在讲到“从汉至元政治制度的演变”，探讨“君权和相权的变化”进程时，教师可以通过幻灯片让学生观看一些历史图片和几则故事，引发学生思考：①通过展示的图片和故事，说说可以获得哪些有用的历史信息？请宰相回答。（学生扮演宰相）②在宋太祖当权时期，他除了削弱宰相的职权，还怎样削权呢？③结合前面的讨论，可以看出中国古代的皇权和相权呈现怎样的变化趋势呢？小组讨论后进行总结发言。相继诱导，适时启发，交流合作。在课堂学习过程中，学生是学习的主体，但是他们的学习阅历、能力、知识面比较局限，总会遇到一些不同的学习障碍，如果想要促进有效的互动交流，则可以采取启发式、诱导式这样的教学方式，注意启发学生的学习思维，从而拓展他们的思维。由于学生的个体发展存在差异，他们思考问题的方式不一样，所产生的一些观点也会不一样，有些想法很可能会超出教师的预设，这个时候教师可以给他们合适的点评，让课堂教学能够实现有效互动。又比如，在讲到“戊戌变法”这一节内容时，有些学生并不认可谭嗣同的做法，他们觉得“留得青山在，不怕没柴烧”，看到学生这样的思维，我换了种方式进行提问：“谭嗣同的死有价值吗？”然后让学生进行充分的讨论，让他们的思维进行激烈的碰撞，从而提升爱国思想。
三、保证思考时间，避免形式互动
新课程改革不断推进，很多教师逐渐看到师生互动的有效性，开始重视学生的主体地位，但由于长期受到传统教学观念的影响，或对一些新课程的了解不够深入，出现了较多的形式主义。随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师开始注重师生互动，突显学生的主体地位。在实际的历史教学中，有些教师提出了需要讨论的问题，但留给学生思考的时间不够，学生不能很好地进入思考状态，不能综合思考别人的想法，师生之间表面上是进行了讨论，但是实际上还是教师一个人说了算。
比如，在学习“新民主主义革命”相关内容时，教师可以先让学生选题，然后进行合理分工，搜集相关学习资料，采取故事讲述、发言汇报等形式让学生进行自我展示，实现良好的师生互动。在这一课时的教学过程中，如果想要实现有效的师生互动，那么就需要留给学生足够的时间思考“新民主主义革命”的起因和交流“新民主主义革命发展脉络”，让他们能够主动地去思考，然后教师在旁边引导，提升学生思维能力。在相关互动教学过程中，教师一般会开展一些合作学习，但往往都比较偏重于形式，忽略了它的实质性发展。如在有些学习小组中，经常是由优秀的学生进行发言，其他学生只是在旁边看着，有些学生很想回答问题，却没有得到很好的关注。所以，教师需要给学生提供一些机会，指导他们进行合理学习，保证有效交流。 四、创建和谐关系，营造互动氛围
互动教学不应该只是局限在课堂教学中，还可以衍生到课外的师生关系之中，良好的师生关系能够促进有效互动教学的顺利进行。其实，教师不仅仅是传道授业解惑者，他们还具有很多的角色，比如学生的朋友，学生的家人和学生人生路上的前辈，只是教师在教学中会把自己标签化，只把自己当作教师，这样无形中就推远了自己与学生之间的距离。因此，教师可以把课堂上的互动延伸到课外，可以和学生聊聊生活中的点滴事情，聊聊课余时间做的事情，以及分享下教师从前高中时候的事情。通过这种沟通和交流，便于创设良好的师生关系，能够营造和谐的课堂学习氛围，让学生在一种轻松自由的环境下学习，这也是一个比较有效的互动方法，比反复的说教有用得多。
比如，在“近代中国反侵略、求民主的潮流”中，我并没有像平时那样，让学生比较太平天国运动、辛亥革命、新民主主义革命的异同点，而是和学生一起探究它们之间的不同，在课堂上一起完成这项任务。在此，教师便不再是那个只会在讲台上发布号令的人，而是可以和学生一起合作学习的伙伴，在一定程度上促进了师生之间的有效互动，同时拉近了与学生之间的距离，提升历史教学效果，让学生能夠对该知识点记得更牢。如果能够把多媒体技术应用在历史课堂教学中效果将更明显。受到时间和空间的限制，很多历史知识学生理解起来较为困难，但是现代科学技术可以较好地解决这个问题。应用多媒体能够给学生展示一定的图片和视频，可以较好地还原当时的历史情境，能够让学生置身于历史场景之中，感受历史的变化，并调动他们的学习积极性，吸引他们的学习注意力。比如，在“抗日战争”中，在准备课件的时候，我搜集了很多的图片和视频。在课上，通过PPT放映的形式给学生展示抗日战争的图片及视频，让他们能够更加直观地了解这段触目惊心的历史。最后，通过多媒体放映的形式总结这节内容，更好地纪念抗日战争七十五周年胜利大阅兵仪式。在此过程中，学生的个人爱国情怀涌现，教师及时告诉学生，学习这段历史并不是说记住仇恨，而是记住历史，为建设美好的祖国而不断奋斗，这是每一名中国人的伟大历史使命，每个人都应记住这段历史，做最好的自己，尽到自己的义务，实现祖国的繁荣昌盛。历史的教学不是希望学生记住每一段历史，掌握每个细微历史事件，而是能够通过这些历史事件来鞭策自己不再犯。
总而言之，互动教学能够营造良好的学习氛围，能够让学生在轻松、愉悦的氛围下学习;通过与历史的对话，能够让学生更好地树立正确的价值观、世界观;并且，通过这种互动教学，能够让学生明确自身的主体地位，把自己的注意力集中于课堂教学之中，教师则需要从实际出发，让学生能够真正地爱上历史课堂。
【参考文献】
[1]李雪 . 合作互动，自主学习——高中历史课堂合作教学策略研究[J] . 东方青年·教师，2013（14）：56.
[2]张艳 . 实施互动情景式教学，打造高效高中历史课堂[J] . 考试周刊，2015（56）：118.