《小学语文课程标准》指出,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习,也称“协作学习”“团体学习”“伙伴教学模式”“小组教学制”等,属社会互动教学模式。而所谓的合作作文就是引入合作学习的理念,在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之间的相互合作,进行作文训练,以提高学生作文水平的一种教学方法。也就是在作文教学中,以小组或团队为单位,在集体观察、体验、研究的基础上,让每一个学生都发表自己的见解,互相启迪,互相帮助,靠集体的力量和智慧完成写作任务,培养写作兴趣,提高写作能力。
　　
　　一、适当选材
　　
　　生活是作文的源泉。要把生活变成作文,就要教学生在生活中选材,让学生言之有物。与以往的个人作文有所不同,合作作文的材料选择,需要合作的参与者有共同的感性体验。因此,在习作内容的安排和指导学生选材时,应安排适合小学生年龄段的内容,结合生活实际,找出共性的材料,学生才能在合作中有材可写。
　　例如,记事的作文,可以安排学生写班级中的事情,一次劳动,一次活动,一节课,校运会,春游,竞选班干,班级的故事等;写人的作文,可以安排学生写同学,写老师;写景的作文,可以安排写四季,共同游览过的当地景点,校园,教室等。另外还可以安排学生写童话,续编故事,仿写诗歌,编小说,写连续观察日记以及调查报告等。
　　
　　二、合作写文
　　
　　针对目前作文教学时间紧缺,学生写作热情、写作水平普遍不高的情况,合作作文以合作为着眼点,依据“不求人人成功,但求人人进步”的教育理念,打破学生学业成绩的优劣界限,将不同起点、不同水平的学生按照“民主、平等、全面、公正、互助”的原则临时混编到一起,集思广义共同拟题、选题,共同构思成文,互相修正缺失,在师生、生生之间的多向交流与合作中,将作文的压力分解到小组成员,从而消除了学生的畏惧感,激发学生的潜能和写作热情。
　　合作的方法以生生合作为主,教师和家长也可参与其中。合作写文以4—5人一组为宜,可以固定也可以自由组合。课堂上强调教师和学生共同选题、共同起草作文、共同讨论和修改作文。教师应对学生的写作全过程进行指导。其中包括:作文题目的设计;学生分组对题目的中心、材料、顺序、表达方式的具体化讨论;收集资料、共同设计多种可能的文章结构,并列出写作提纲;小组共同讨论具体写作中会遇到的问题和难题;个人起草、修改、清誊;小组传阅、交流、讨论、评价;以小组为单位装订交给教师批改;教师改完做成文集在全班传阅。
　　小学语文S版五年级上册第一单元的习作中,要求选择不同课文中的三个人物编童话。我在教学时让学生先自己编,比一比,看谁的故事最精彩。一开始学生经过短暂的个人独立思考后进行口头作文,编的故事依然离不开课文,缺少新意,想象力没能充分发挥。于是我让学生前后桌4人一组来合作作文。指导学生按小组合作讨论,在讨论时,经常听到这儿那儿的学生迸发出的开心的笑,有时还能听到激烈的争吵声。经过学生讨论后编出的故事,可谓百花齐放:有的想象乌鸦在选美中获胜;有的想象喜鹊成了超女,有的想象人与动物的一场战争,关注了环保等。总之,通过合作学生的思维得到拓展,想象力有了极大提高。
　　
　　三、互评互改
　　
　　“灯不拨不亮,理不辩不明”。小组合作学习让具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补,也有利于学生自尊自重情感的产生。在合作中,共同的目标可以激发小组的内在动力。因此,在合作作文时,修改作文是一个重要的环节。首先要教给学生修改作文的方法。其次,修改的程序可以是自改——互改——自评(互评);也可以是后面的同学先帮前面的同学修改再接着写;也可以请家长参与修改或者评价;可以小组间交换互改互评等。但是,在修改作文时,不宜给学生提过高的要求,最低的要求是找出同组内其他人文章中的错别字和病句,恰当地使用修改符号,根据自己的能力提出意见,能读懂就可以了。在此基础上可以循序渐进,让学生通过朗读,锤炼字句,分析语言的表达效果,删去多余、重复的句子、段落,找出描写不足的地方,发挥集体的智慧,进行刻画描写;从文章的中心是否突出,事例是否典型,表达是否生动具体,材料安排是否恰当等方面评改文章,写出针对性评语;全面综合修改意见,指导学生进行二次作文。
　　 责任编辑黄日暖