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摘 要：在高中教学中地理学科占据着极为重要的位置，借助开展地理教学，让学生正确认识和理解地球地理情况。现阶段，我国教育事业发展速度越来越快，为有效提高高中地理教学效率和质量，教师可以积极运用信息技术开展教学。借助运用信息技术，为学生直观生动展示教学内容，帮助学生更好地认识和了解地理知识内容。因此，本文主要对巧借信息技术，构建高中地理高效课堂的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：高中生；地理教学；信息技术
新课改背景下，地理学科授课环境发生了显著改变，这就要求教师必须积极创新教学方法。随着现代化教育的不断发展，地理教师要善于借助信息技术，有效更新地理课程中的知识和知识含量的具体呈现方式。让学生置身于现代化学习环境中，进一步强化地理思维，同时也可以让学生形成强烈的学习意识，充分调动学生参与学习活动的积极主动性，让学生置身于信息化学习环境中掌握更多的知识，促进学生学习能力显著提升。
一、巧用信息技术，创设教学情境
信息技术中囊括了丰富的教学资源，为高中地理教师的教学提供了有效帮助，教师在教学中可以和教学需要相结合，创设多姿多彩的教学情境，如此既可以有效吸引学生的眼球，使其产生一种仿佛置身于真实情境的感觉，同时还可以调动学生学习和探究的积极主动性，从而丰富学生的知识储备。
以“河流地貌的发育”相关知识为例，教师在教学过程中可以巧用信息技术创设教学情境，把崇明岛和黄河的图片以及视频呈现在学生眼前，学生在观看时，教师可以问学生：“崇明岛和黄河的河流地貌有什么区别？作用类型是什么？”在学生带着问题学习知识的过程中，其思考主动性更高，这对学生更好地掌握知识内容极为有利。然后，教师再为学生播放崇明岛和黄河地貌形成的动画视频，同时鼓励学生对不同地貌的特点进行分析，在此过程中，学生便能将侵蚀作用和堆积作用的知识充分理解到。换言之，信息技术的直观性特点，可以帮助学生更好地理解知识，有利于学生充分掌握地理知识和概念，教学效果十分明显[1]。
二、巧用信息技术，突破地理教学重难点
学生在学习地理知识的过程中，经常遇到一些难以理解的知识，其主要原因是这些地理知识具有很强的抽象性，如地壳运动的规律、原理和过程等，这些知识不能观察到，但它们通常又属于重点学习内容。而运用信息技术进行教学，教师则能模拟这些地理现象，再现地理运动过程和现象，让学生更加直观地看到这些现象，如此，便能把简化地理知识，使其变得更加形象具体。除此之外，高中地理教师在教学过程中，要注意适时引导学生，以帮助学生充分掌握重难点知识[2]。
以“地球的运动”一课为例，教师在教学本课的过程中便可以把flash动画引入课堂，为学生直观形象地呈现地球自转过程，之后把地球自转时围绕太阳公转的动画视频演示给学生看，如此，便能让学生在观看动画中充分掌握地理为何会产生昼夜更替的现象，同时，学生通过观察还能了解到相同纬度东西半球光照的不同。利用flash动画演示教学，可以让原本看不见的地球运动变得更加直观形象，帮助学生更好地理解、掌握知识。除此之外，在视频中地球光照现象以及日夜交替现象的展示方式都很直观，学生在学习过程中，会更加理性地认知地理概念，轻松掌握相关知识，从而获得理想的学习效果。
三、巧用信息技术，扩充地理知识
现阶段，信息技术在高中地理课堂教学中的广泛应用，为教学提供了丰富的教学资源和教学内容，学生在课堂学习中注意力更加集中。此外，借助信息技术可以把教材中枯燥的文字信息转变为立体、形象、生动的地理图像或知识，学生在学习时可以将地理知识的发展过程清楚观察到，以便于学生将完整的理论体系构建起来。在传统教学中，学生主要局限于课本学习，而在地理教學中运用信息技术，便能有效拓宽学生的学习视野，使其情操得到陶冶，体验到地理知识中的奥秘和神奇。
以“交通运输方式和布局”一课为例，因为本课知识点不集中，教师在教学过程中便可以借助信息技术把各个时期的运输方式呈现在学生眼前，以便于学生更好地理解知识。首先教师利用信息技术把一些传统的运输方式，如肩扛、手提、马车等，逐渐发展为如今的水路、航空、铁路和公路播放给学生看，同时鼓励学生充分发挥自己的想象，思考哪些运输方式的运输量较大、灵活性较强，以此使学生的观察能力和想象空间得到有效培养，充分激发了学生浓厚的学习兴趣
四、巧用信息技术，加强学生地理空间思维
思维能力是各项活动中必不可少的条件，其直接影响着学生的智力发展[3]。在高中地理教学中若是学生能够长时间保持活跃的思维状态，就能营造一种活跃的教学氛围。学生地理空间思维的培养，除了有三维空间之外，同时还有时间的变化。而展开多种多样的课件演示，可以给予学生引导，让学生的形象思维逐渐转变为抽象思维，有效增强学生的思维能力。在高中地理教学中运用信息技术，教师应有意识地把多种多样的感性材料提供给学生，使其可以在脑海中创设多样化的场景，进而通过思维加工各种表象，把一种的全新的画面形成。
以“褶皱和断层”相关内容为例，教师可以运用信息技术为学生展现地层在水平状态下将地壳运动作用力接收到时，会发生变形和弯曲现象，岩层会断裂，顺着断层慢慢上下位移的画面，然后教师再带领学生展开分析。如此，学生便能直观看到褶皱和断层形成的原因，从而加强学生的空间思维，深入理解新知识，显著提高课堂教学效率。
结语
总而言之，在“互联网+”背景下，高中地理教学迎来了良好的发展机遇，借助在地理课堂教学中运用信息技术，既可以让高中生的地理学习负担有效减轻，同时还可以为其创设一种宽松、愉悦的地理学习环境。所以，在“互联网+”背景下，高中地理教师应充分借助信息技术创新教学、丰富教学内容，把信息技术的作用最大化发挥出来，让学生对地理学习保持浓厚的热情，积极主动参与到学习活动之中，促进高中地理教学质量和效率显著提高。
参考文献
[1]曹静静.信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].课程教育研究，2019（49）：181.
[2]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：103.
[3]林碧.信息技术与高中地理教学有效融合的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）：291.
关键词：高中生；地理教学；信息技术
新课改背景下，地理学科授课环境发生了显著改变，这就要求教师必须积极创新教学方法。随着现代化教育的不断发展，地理教师要善于借助信息技术，有效更新地理课程中的知识和知识含量的具体呈现方式。让学生置身于现代化学习环境中，进一步强化地理思维，同时也可以让学生形成强烈的学习意识，充分调动学生参与学习活动的积极主动性，让学生置身于信息化学习环境中掌握更多的知识，促进学生学习能力显著提升。
一、巧用信息技术，创设教学情境
信息技术中囊括了丰富的教学资源，为高中地理教师的教学提供了有效帮助，教师在教学中可以和教学需要相结合，创设多姿多彩的教学情境，如此既可以有效吸引学生的眼球，使其产生一种仿佛置身于真实情境的感觉，同时还可以调动学生学习和探究的积极主动性，从而丰富学生的知识储备。
以“河流地貌的发育”相关知识为例，教师在教学过程中可以巧用信息技术创设教学情境，把崇明岛和黄河的图片以及视频呈现在学生眼前，学生在观看时，教师可以问学生：“崇明岛和黄河的河流地貌有什么区别？作用类型是什么？”在学生带着问题学习知识的过程中，其思考主动性更高，这对学生更好地掌握知识内容极为有利。然后，教师再为学生播放崇明岛和黄河地貌形成的动画视频，同时鼓励学生对不同地貌的特点进行分析，在此过程中，学生便能将侵蚀作用和堆积作用的知识充分理解到。换言之，信息技术的直观性特点，可以帮助学生更好地理解知识，有利于学生充分掌握地理知识和概念，教学效果十分明显[1]。
二、巧用信息技术，突破地理教学重难点
学生在学习地理知识的过程中，经常遇到一些难以理解的知识，其主要原因是这些地理知识具有很强的抽象性，如地壳运动的规律、原理和过程等，这些知识不能观察到，但它们通常又属于重点学习内容。而运用信息技术进行教学，教师则能模拟这些地理现象，再现地理运动过程和现象，让学生更加直观地看到这些现象，如此，便能把简化地理知识，使其变得更加形象具体。除此之外，高中地理教师在教学过程中，要注意适时引导学生，以帮助学生充分掌握重难点知识[2]。
以“地球的运动”一课为例，教师在教学本课的过程中便可以把flash动画引入课堂，为学生直观形象地呈现地球自转过程，之后把地球自转时围绕太阳公转的动画视频演示给学生看，如此，便能让学生在观看动画中充分掌握地理为何会产生昼夜更替的现象，同时，学生通过观察还能了解到相同纬度东西半球光照的不同。利用flash动画演示教学，可以让原本看不见的地球运动变得更加直观形象，帮助学生更好地理解、掌握知识。除此之外，在视频中地球光照现象以及日夜交替现象的展示方式都很直观，学生在学习过程中，会更加理性地认知地理概念，轻松掌握相关知识，从而获得理想的学习效果。
三、巧用信息技术，扩充地理知识
现阶段，信息技术在高中地理课堂教学中的广泛应用，为教学提供了丰富的教学资源和教学内容，学生在课堂学习中注意力更加集中。此外，借助信息技术可以把教材中枯燥的文字信息转变为立体、形象、生动的地理图像或知识，学生在学习时可以将地理知识的发展过程清楚观察到，以便于学生将完整的理论体系构建起来。在传统教学中，学生主要局限于课本学习，而在地理教學中运用信息技术，便能有效拓宽学生的学习视野，使其情操得到陶冶，体验到地理知识中的奥秘和神奇。
以“交通运输方式和布局”一课为例，因为本课知识点不集中，教师在教学过程中便可以借助信息技术把各个时期的运输方式呈现在学生眼前，以便于学生更好地理解知识。首先教师利用信息技术把一些传统的运输方式，如肩扛、手提、马车等，逐渐发展为如今的水路、航空、铁路和公路播放给学生看，同时鼓励学生充分发挥自己的想象，思考哪些运输方式的运输量较大、灵活性较强，以此使学生的观察能力和想象空间得到有效培养，充分激发了学生浓厚的学习兴趣
四、巧用信息技术，加强学生地理空间思维
思维能力是各项活动中必不可少的条件，其直接影响着学生的智力发展[3]。在高中地理教学中若是学生能够长时间保持活跃的思维状态，就能营造一种活跃的教学氛围。学生地理空间思维的培养，除了有三维空间之外，同时还有时间的变化。而展开多种多样的课件演示，可以给予学生引导，让学生的形象思维逐渐转变为抽象思维，有效增强学生的思维能力。在高中地理教学中运用信息技术，教师应有意识地把多种多样的感性材料提供给学生，使其可以在脑海中创设多样化的场景，进而通过思维加工各种表象，把一种的全新的画面形成。
以“褶皱和断层”相关内容为例，教师可以运用信息技术为学生展现地层在水平状态下将地壳运动作用力接收到时，会发生变形和弯曲现象，岩层会断裂，顺着断层慢慢上下位移的画面，然后教师再带领学生展开分析。如此，学生便能直观看到褶皱和断层形成的原因，从而加强学生的空间思维，深入理解新知识，显著提高课堂教学效率。
结语
总而言之，在“互联网+”背景下，高中地理教学迎来了良好的发展机遇，借助在地理课堂教学中运用信息技术，既可以让高中生的地理学习负担有效减轻，同时还可以为其创设一种宽松、愉悦的地理学习环境。所以，在“互联网+”背景下，高中地理教师应充分借助信息技术创新教学、丰富教学内容，把信息技术的作用最大化发挥出来，让学生对地理学习保持浓厚的热情，积极主动参与到学习活动之中，促进高中地理教学质量和效率显著提高。
参考文献
[1]曹静静.信息技术与高中地理课堂教学融合研究[J].课程教育研究，2019（49）：181.
[2]程月.信息技术与高中地理教学深度融合策略[J].中国信息技术教育，2019（Z3）：103.
[3]林碧.信息技术与高中地理教学有效融合的思考[J].佳木斯职业学院学报，2018（07）：291.