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摘 要：在初中物理课堂教学中，教学过程直接关系着学生的学习态度、学习能力。在以往的课堂教学中很少重视学生的能力培养，关注的是学生做题的多少，这样就使学生的思维能力有些死板，缺乏灵活性。新课标提出培养学生的各种能力，增强学生的学习参与性，使学生在课堂教学中主动思考、探究，实现综合发展。因此，教学有效性应是我们教师亟待思考的课题。
关键词：初中物理；有效教学；策略
在物理教学中，教师应从教学的有效性出发，进行课堂教学的改革，尊重学生的课堂主体地位，构建更为高效的课堂教学模式。
一、借用情境教学，促进认知
由于物理知识有很强的抽象性，如果教师采用直接灌输的形式进行课堂教学，那么学生很难产生学习的欲望，也就不会积极地进行思考、分析，知识不能被学生认可，甚至会产生抵触情绪。初中学生对新鲜事物有很强的好奇心，教师可以为学生创设有趣的情境，帮助学生理解和掌握物理知识，从而实现知识的构建。如在教学《声音是什么》时，如果教师采用原来的教学方式，把内容直接讲给学生，那么学生在理解这些知识时就会感到枯燥、乏味，直接导致学生对学习的内容产生厌恶的情绪，理解和掌握物理知识会变得很困难。为了调动学生的学习热情，教师可以为学生创设学习情境，使学生在体验中主动获取物理知识。教师把大家领到了空旷的操场上，从班里选出两个男学生，让其中的一个同学走到操场的另一侧，使二人相隔距离很远，这时教师让跟前的这个男学生用力大声喊远处的学生，同时让另一个男生用手接触这个高喊的男生的脖子位置，等远处的学生回来后，教师让回来的学生重复刚刚告诉他的话，结果准确无误，接着又让接触高喊学生脖子的这个学生谈谈在他高喊时有什么感受，这个学生提出感觉在高喊时脖子处感觉是振动的。教师把学生重新带到教室，拿出一个玻璃罩子，把一个开着音乐的手机放入其中，然后从气孔处用抽气筒向外抽气，教师让学生注意感受，学生就感觉手机的音乐声越来越小，最后几乎听不到了。接着教师又从气孔处逐渐充气，结果音乐声越来越大了。这是教师提问学生这是什么原因呢？学生有了亲身的感受，明白了抽气使得内部空气越来越少，最后几乎没有空气了，这样声音就消失了，可见声音也需要空气的加入。这样学生对于声音的产生与传播就有了更深的认知。教师根据教学内容创设趣味情境，使学生在体验中有了思考、分析，顺利掌握了物理知识。这样的教学过程，不仅能够满足学生的好奇心理，还能帮助学生完成知识体系的构建。
二、灵活运用手段，实现高效
在课堂教学的过程中，为了调动学生的学习兴趣，教师可以灵活地选择教学手段，这样既能让学生感受到物理知识的有趣，产生学习的积极性和主动性，还能让学生在具体的教学过程中高效地掌握物理知识，实现高效的初中物理课堂。如在教学《光的直线传播》时，在本节课的教学内容中有关于日食和月食的天文现象，由于这些现象出现的机会很少，因此学生对于这些内容在理解时总出现各种问题，为了改变这种现状，教师运用了多媒体手段进行教学。教师翻阅了大量的网站信息，从中截取了一些有关日食和月食的视频资料。在上课时播放给学生看，先把发生日食和月食时太阳、地球、月球所处的位置利用图片的形式展示出来，然后再让学生观看在发生日偏食时，地球逐渐进入了月球的半影区，同时告诉学生这时是太阳的部分光线照到了地球上；当地球逐渐进入到月球的本影中时，在地球上就出现日全食；在观看日环食时学生被这个漂亮的景象吸引住了，这时教师告诉学生只有当地球和月球的位置满足一定的条件，也就是地球位于月球的边缘光线照到的位置时，才会出现日环食；这時教师把视频处理为暂停，对学生进行说明：根据三者的几何关系，日环食和日偏食、日全食是不可能同时观察到的；处于地球上不同位置的学生，观察的天文现象也会有所不同。接着播放月食现象，最后教师让学生思考有没有可能出现月环食的现象？有的学生根据日环食的情况认为可以，教师引导学生思考是谁在发光，月食产生的原因，这是学生认为只要有光线照到月球上就不会出现月食，因此判断出月环食是不可能的。这样学生就在视频和解说中，对于月食和日食有了深层次的理解和认知。教师灵活运用教学手段进行教学，使学生能够在教学中对所学习的内容有了更深层次的了解和认识，不仅有效地激发了学生参与教学的积极性，还使学生能够高效率地掌握知识。
三、合理运用实验，激活思维
实验内容在课本中有很大的篇幅，教师应更加重视实验教学。在课堂教学的过程中，教师可以合理运用实验，构建有效的教学模式，使学生能够在动手动脑中获取到物理知识，成功激活学生的学习思维，实现个性发展。如在教学《欧姆定律》时，教师就组织学生利用实验探究欧姆定律的内容，看是否满足电流与电压、电阻的关系。在实验中，学生也发现对于同一个电阻来说，不管滑动变阻器如何改变，这个电阻两端的电压与电流的比值都不变。教师还特意给学生准备了有长度、粗细不同、种类不同的电阻进行这个实验。为了进一步锻炼学生动手动脑的能力，教师提出，电阻既然不随电压、电流发生改变，那么它与哪些量有关系呢，能否用实验进行探究呢？教师拿起刚刚实验用过的各个电阻，让学生回想刚刚的实验情景，这时学生就猜想是否与长度、粗细、种类有关，如何验证呢？学生根据前面的实验方法，想到了采用粗细、种类相同、长度不同的电阻进行实验测量，然后一一进行验证，学生通过自己设计实验步骤、实验方法，探寻到了电阻与什么因素有关。教师运用实验教学，为学生搭建了活动的平台，让学生能够积极地思考、分析，寻找实验方案，有效地激活了学生的思维，发展了学生的思维，提升了课堂教学效果。
四、结语
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生寻找有效的教学模式，促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，提升学生的思维能力，切实增强课堂教学的有效性。
参考文献
[1]邱军玉.新时期初中物理课堂的有效教学策略研究[J].名师在线，2020（03）：9-10.
[2]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.
关键词：初中物理；有效教学；策略
在物理教学中，教师应从教学的有效性出发，进行课堂教学的改革，尊重学生的课堂主体地位，构建更为高效的课堂教学模式。
一、借用情境教学，促进认知
由于物理知识有很强的抽象性，如果教师采用直接灌输的形式进行课堂教学，那么学生很难产生学习的欲望，也就不会积极地进行思考、分析，知识不能被学生认可，甚至会产生抵触情绪。初中学生对新鲜事物有很强的好奇心，教师可以为学生创设有趣的情境，帮助学生理解和掌握物理知识，从而实现知识的构建。如在教学《声音是什么》时，如果教师采用原来的教学方式，把内容直接讲给学生，那么学生在理解这些知识时就会感到枯燥、乏味，直接导致学生对学习的内容产生厌恶的情绪，理解和掌握物理知识会变得很困难。为了调动学生的学习热情，教师可以为学生创设学习情境，使学生在体验中主动获取物理知识。教师把大家领到了空旷的操场上，从班里选出两个男学生，让其中的一个同学走到操场的另一侧，使二人相隔距离很远，这时教师让跟前的这个男学生用力大声喊远处的学生，同时让另一个男生用手接触这个高喊的男生的脖子位置，等远处的学生回来后，教师让回来的学生重复刚刚告诉他的话，结果准确无误，接着又让接触高喊学生脖子的这个学生谈谈在他高喊时有什么感受，这个学生提出感觉在高喊时脖子处感觉是振动的。教师把学生重新带到教室，拿出一个玻璃罩子，把一个开着音乐的手机放入其中，然后从气孔处用抽气筒向外抽气，教师让学生注意感受，学生就感觉手机的音乐声越来越小，最后几乎听不到了。接着教师又从气孔处逐渐充气，结果音乐声越来越大了。这是教师提问学生这是什么原因呢？学生有了亲身的感受，明白了抽气使得内部空气越来越少，最后几乎没有空气了，这样声音就消失了，可见声音也需要空气的加入。这样学生对于声音的产生与传播就有了更深的认知。教师根据教学内容创设趣味情境，使学生在体验中有了思考、分析，顺利掌握了物理知识。这样的教学过程，不仅能够满足学生的好奇心理，还能帮助学生完成知识体系的构建。
二、灵活运用手段，实现高效
在课堂教学的过程中，为了调动学生的学习兴趣，教师可以灵活地选择教学手段，这样既能让学生感受到物理知识的有趣，产生学习的积极性和主动性，还能让学生在具体的教学过程中高效地掌握物理知识，实现高效的初中物理课堂。如在教学《光的直线传播》时，在本节课的教学内容中有关于日食和月食的天文现象，由于这些现象出现的机会很少，因此学生对于这些内容在理解时总出现各种问题，为了改变这种现状，教师运用了多媒体手段进行教学。教师翻阅了大量的网站信息，从中截取了一些有关日食和月食的视频资料。在上课时播放给学生看，先把发生日食和月食时太阳、地球、月球所处的位置利用图片的形式展示出来，然后再让学生观看在发生日偏食时，地球逐渐进入了月球的半影区，同时告诉学生这时是太阳的部分光线照到了地球上；当地球逐渐进入到月球的本影中时，在地球上就出现日全食；在观看日环食时学生被这个漂亮的景象吸引住了，这时教师告诉学生只有当地球和月球的位置满足一定的条件，也就是地球位于月球的边缘光线照到的位置时，才会出现日环食；这時教师把视频处理为暂停，对学生进行说明：根据三者的几何关系，日环食和日偏食、日全食是不可能同时观察到的；处于地球上不同位置的学生，观察的天文现象也会有所不同。接着播放月食现象，最后教师让学生思考有没有可能出现月环食的现象？有的学生根据日环食的情况认为可以，教师引导学生思考是谁在发光，月食产生的原因，这是学生认为只要有光线照到月球上就不会出现月食，因此判断出月环食是不可能的。这样学生就在视频和解说中，对于月食和日食有了深层次的理解和认知。教师灵活运用教学手段进行教学，使学生能够在教学中对所学习的内容有了更深层次的了解和认识，不仅有效地激发了学生参与教学的积极性，还使学生能够高效率地掌握知识。
三、合理运用实验，激活思维
实验内容在课本中有很大的篇幅，教师应更加重视实验教学。在课堂教学的过程中，教师可以合理运用实验，构建有效的教学模式，使学生能够在动手动脑中获取到物理知识，成功激活学生的学习思维，实现个性发展。如在教学《欧姆定律》时，教师就组织学生利用实验探究欧姆定律的内容，看是否满足电流与电压、电阻的关系。在实验中，学生也发现对于同一个电阻来说，不管滑动变阻器如何改变，这个电阻两端的电压与电流的比值都不变。教师还特意给学生准备了有长度、粗细不同、种类不同的电阻进行这个实验。为了进一步锻炼学生动手动脑的能力，教师提出，电阻既然不随电压、电流发生改变，那么它与哪些量有关系呢，能否用实验进行探究呢？教师拿起刚刚实验用过的各个电阻，让学生回想刚刚的实验情景，这时学生就猜想是否与长度、粗细、种类有关，如何验证呢？学生根据前面的实验方法，想到了采用粗细、种类相同、长度不同的电阻进行实验测量，然后一一进行验证，学生通过自己设计实验步骤、实验方法，探寻到了电阻与什么因素有关。教师运用实验教学，为学生搭建了活动的平台，让学生能够积极地思考、分析，寻找实验方案，有效地激活了学生的思维，发展了学生的思维，提升了课堂教学效果。
四、结语
总之，在初中物理课堂教学的过程中，教师应根据教学内容的特点，为学生寻找有效的教学模式，促使学生积极、主动地参与到课堂教学活动中，提升学生的思维能力，切实增强课堂教学的有效性。
参考文献
[1]邱军玉.新时期初中物理课堂的有效教学策略研究[J].名师在线，2020（03）：9-10.
[2]王殿红.探析初中物理有效教学策略[J].才智，2019（36）：203.