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摘 要：PAD课堂教学模式旨在改变传统的《大学英语》语法教学模式。复旦大学心理系教授张学新老师提出的PAD课堂教学模式，结合了讨论式和讲授式的特点，有利于培养学生的自主学习能力、交际能力、合作能力和思维创新能力等。
关键词：PAD；教学模式；语法；《大学英语》
一、研究的背景
我国教育家叶圣陶先生说过“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也[1]。”故教学不应该是满堂灌、填鸭式教学；学生应是学习的主体，老师应成为学生学习时的辅助者。但是当前高校的教育主要还是传统的教学模式，即老师认真备课、讲课，学生认真预习、听课；老师长时间的讲课，学生长时间的听课，很容易出现老师讲得吃力、学生也听得吃力的情况。很多学生的思维也容易局限于老师的讲课内容，而限制了学生的自由思考空间。在《大学英语》语法教学当中，传统讲授式的教学模式鼓励学生背诵语法规则、并不断通过练习来巩固强化；但是时间久了，容易让人产生枯燥的感觉，也不利于语法知识的理解和灵活运用，也不利于学生自学能力的提升。
但是在我国教育的现实背景下，比如考虑到人数众多、大班教育等问题，传统教学模式仍具有不可替代性。结合讲授式与讨论式的特点，复旦大学心理系教授张学新老师[2]提出了“对分课堂”的理念（对分课堂也可简称为PAD课堂），“对分课堂”符合大学生个体认知的心理规律，符合中国当前的国情，为高校教学改革提供了一个新思路，也为英语语法的教学改革提供了新思路。
二、研究的意义
PAD教学模式中的内化吸收（Assimilation）环节，是由学生课后完成的，时长是两次大课之间的时间。基于前一次课梳理的重难点，同学们去阅读相关知识、查阅资料、询问老师和同学，还需要完成下面三个内容：（1）亮闪闪：写出自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；（2）考考你：写出自己弄懂了、但觉得别人可能存在困惑的地方，用于挑战别人；（3）帮帮我：列出自己不懂的问题，或有疑问的地方，需要寻求别人的帮助[3]。
内化吸收，尊重学生学习的个性差异，突出了以生为本；有利于学生带着问题进入课堂，提高了学习的效率；平时学习的积累，避免了期末的突击学习，锻炼了学生的自主学习能力。
对分课堂上，不再只是老师的独角戏，而加入了学生的讨论以及师生探讨环节，培养了学生的交际能力、团队合作能力、创新思维能力甚至就业競争力。在学期末，老师会匿名调查学生对该模式的意见和建议，为PAD模式的改进提供广泛的群众意见。
三、PAD教学模式的注意事项
（一）多沟通，多引导。在内化吸收环节，学生需要独自进行知识的内化吸收。那么，引导学生科学的自学方法，把握理解好重点难点，是非常重要的一关。期间，应可以多和学生沟通，并针对性地进行解决：也许学生某个基础知识掌握得不牢，老师就需要把相关知识进行系统地回顾；也许学生知识点比较混乱，那么老师就鼓励学生进行知识框架的整理，从而帮助系统知识的掌握。
（二）PAD教学模式对老师和学生提出了更高的要求和挑战。在讨论（Discussion）环节结束后，相关学生汇报小组讨论的要点和未能解决的问题；基于其中的问题，老师先引导其他同学进行解答，若仍无法解答，老师再答疑；最后老师对小组讨论进行总结。在这个环节中，考验的方面是：学生对小组讨论的总结能力和表达能力，教师对“即兴问题”的反应能力、专业解答能力、总结能力、整合能力、引导教学能力和表达能力。所以，学生和老师在相应方面能力的提高，是PAD教学模式的必然要求。
（三）在PAD教学模式中，有些问题暂时很难解决，需要不断地探索和完善。比如，如何应对讨论中出现的意外：偏题、冷场、闲聊等，还有如何把握课后作业量，以及如何监督学生课后内化吸收的情况。
（四）教师要更精心备课，总结出重点和难点。教师在课前除了像往常一样，熟读课本和相关资料外，还要对所读资料进行进一步地整合，从而找出学生需要掌握的重难点，也为学生课后内化吸收提供框架指引作用。
（五）合理分组。小组讨论是PAD教学模式中重要的一个环节，讨论期间出现尬聊、闲聊或冷场等情况，无疑不利于小组讨论的顺利进展。所以在前期进行合理分配小组成员是非常重要的，比如可以考虑小组成员的英语基础水平、小组成员的性格等来最优化小组成员的构成比例。
四、结语
语法在英语基础中占据着举足轻重的地位，所以语法教学的成功与否，在很大程度上，决定着学生英语基础的牢固与否。“对分课堂”教学模式在进行语法教学改革的同时，也有利于培养学生独立思考能力、自主学习能力、表达能力、团队合作能力等，确是一个不错的新模式。但是在不同高校的实际应用当中，要结合具体的课程特点和学生情况，进行局部地灵活调整，并逐步反思和完善，才能把PAD教学模式运用得越来越好。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[3]王霞，对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（12）.
关键词：PAD；教学模式；语法；《大学英语》
一、研究的背景
我国教育家叶圣陶先生说过“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也[1]。”故教学不应该是满堂灌、填鸭式教学；学生应是学习的主体，老师应成为学生学习时的辅助者。但是当前高校的教育主要还是传统的教学模式，即老师认真备课、讲课，学生认真预习、听课；老师长时间的讲课，学生长时间的听课，很容易出现老师讲得吃力、学生也听得吃力的情况。很多学生的思维也容易局限于老师的讲课内容，而限制了学生的自由思考空间。在《大学英语》语法教学当中，传统讲授式的教学模式鼓励学生背诵语法规则、并不断通过练习来巩固强化；但是时间久了，容易让人产生枯燥的感觉，也不利于语法知识的理解和灵活运用，也不利于学生自学能力的提升。
但是在我国教育的现实背景下，比如考虑到人数众多、大班教育等问题，传统教学模式仍具有不可替代性。结合讲授式与讨论式的特点，复旦大学心理系教授张学新老师[2]提出了“对分课堂”的理念（对分课堂也可简称为PAD课堂），“对分课堂”符合大学生个体认知的心理规律，符合中国当前的国情，为高校教学改革提供了一个新思路，也为英语语法的教学改革提供了新思路。
二、研究的意义
PAD教学模式中的内化吸收（Assimilation）环节，是由学生课后完成的，时长是两次大课之间的时间。基于前一次课梳理的重难点，同学们去阅读相关知识、查阅资料、询问老师和同学，还需要完成下面三个内容：（1）亮闪闪：写出自己感受最深、受益最大、最欣赏的内容；（2）考考你：写出自己弄懂了、但觉得别人可能存在困惑的地方，用于挑战别人；（3）帮帮我：列出自己不懂的问题，或有疑问的地方，需要寻求别人的帮助[3]。
内化吸收，尊重学生学习的个性差异，突出了以生为本；有利于学生带着问题进入课堂，提高了学习的效率；平时学习的积累，避免了期末的突击学习，锻炼了学生的自主学习能力。
对分课堂上，不再只是老师的独角戏，而加入了学生的讨论以及师生探讨环节，培养了学生的交际能力、团队合作能力、创新思维能力甚至就业競争力。在学期末，老师会匿名调查学生对该模式的意见和建议，为PAD模式的改进提供广泛的群众意见。
三、PAD教学模式的注意事项
（一）多沟通，多引导。在内化吸收环节，学生需要独自进行知识的内化吸收。那么，引导学生科学的自学方法，把握理解好重点难点，是非常重要的一关。期间，应可以多和学生沟通，并针对性地进行解决：也许学生某个基础知识掌握得不牢，老师就需要把相关知识进行系统地回顾；也许学生知识点比较混乱，那么老师就鼓励学生进行知识框架的整理，从而帮助系统知识的掌握。
（二）PAD教学模式对老师和学生提出了更高的要求和挑战。在讨论（Discussion）环节结束后，相关学生汇报小组讨论的要点和未能解决的问题；基于其中的问题，老师先引导其他同学进行解答，若仍无法解答，老师再答疑；最后老师对小组讨论进行总结。在这个环节中，考验的方面是：学生对小组讨论的总结能力和表达能力，教师对“即兴问题”的反应能力、专业解答能力、总结能力、整合能力、引导教学能力和表达能力。所以，学生和老师在相应方面能力的提高，是PAD教学模式的必然要求。
（三）在PAD教学模式中，有些问题暂时很难解决，需要不断地探索和完善。比如，如何应对讨论中出现的意外：偏题、冷场、闲聊等，还有如何把握课后作业量，以及如何监督学生课后内化吸收的情况。
（四）教师要更精心备课，总结出重点和难点。教师在课前除了像往常一样，熟读课本和相关资料外，还要对所读资料进行进一步地整合，从而找出学生需要掌握的重难点，也为学生课后内化吸收提供框架指引作用。
（五）合理分组。小组讨论是PAD教学模式中重要的一个环节，讨论期间出现尬聊、闲聊或冷场等情况，无疑不利于小组讨论的顺利进展。所以在前期进行合理分配小组成员是非常重要的，比如可以考虑小组成员的英语基础水平、小组成员的性格等来最优化小组成员的构成比例。
四、结语
语法在英语基础中占据着举足轻重的地位，所以语法教学的成功与否，在很大程度上，决定着学生英语基础的牢固与否。“对分课堂”教学模式在进行语法教学改革的同时，也有利于培养学生独立思考能力、自主学习能力、表达能力、团队合作能力等，确是一个不错的新模式。但是在不同高校的实际应用当中，要结合具体的课程特点和学生情况，进行局部地灵活调整，并逐步反思和完善，才能把PAD教学模式运用得越来越好。
参考文献
[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.
[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）.
[3]王霞，对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究，2015（12）.