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◆摘 要：随着新课程改革的不断推进，引发了教师对“教”与“学”的深刻思考，教师“教”学生“学”的传统教学体系发生转变，师生间的地位得以扭转，高中历史课堂教学模式也发生了深刻变化。然而，仍然部分教学存在教学理念落后，教学方法单一等问题，因而在新课程改革的浪潮中，历史教师及时意识到传统教学模式存在的不足，及时创新教学体系，转变教学策略，培育学生的参与意识和探究意识，进而打造出高效的历史课堂。
◆关键词：新课改;高中历史;教学理念
新课程改革的不断深入对高中历史教学提出了更多要求，需要历史教师深刻意识到新课标的内涵，以学生为本，结合情境教学、信息教学等多种教学手段，激发学生的探究意识，让学生的思维得以发散，主观能动性得以增强，进而全面提升历史教学的有效性。
一、高中历史课堂教学的现状
由于历史课堂本身的枯燥性，学生趋于沉默，学生缺乏互动意识和参与意识，课堂氛围低下，难以实现对知识的有效吸收。要想提升历史教学效率，发散学生的思维，就需要教师和学生积极互动，然而当下历史教师普遍忽略了这一点，只是按部就班的进行时间、事件的讲解，忽略师生互动，以致于学生的积极性和探究意识薄弱。其次，高中生整体水平基础参差不齐，缺乏学习的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，难以找到重难点，只顾记忆历史事件，无法实现知识的灵活运用。最后，历史课堂中学生“沉默”、启而不发”的现象存在，“满堂灌”式教学依然活跃，教师只是按部就班的讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己理解，缺乏对知识的深入讲解，教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，没有体现出教学内容的新颖性，学生和教师没有得到有效沟通，教师无法受到学生的反馈，整体教学质量受到限制。
二、新课程下高中历史教学理念的转变策略
1.注重引导，增强师生互动。新课改强调了学生的主体地位，教师只是作为引导者，让学生在教师的指导下发散思维，促进知识的吸收。比如在夏商周的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，仔细阅读课文，对于禅让制有什么新的认识呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对禅让制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，构建出高效的历史课堂。教师再在适当的时机进行总结，让学生掌握禅让制的内涵，了解外禅和内禅的区别。
2.信息技术教学，多元化教学形式。信息技术是当下应用最为广泛的教学手段，能够让教学内容更加丰富，教学形式更加多元化，学生受到新颖教学工具的吸引，积极参与到课堂中。因而，高中历史教师要积极应用新颖的教学工具，构建出现代化历史课堂。比如在高一历史必修1“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以利用信息技术丰富的教学资源，对当时的社会情况进行展示，让学生观察图片，让学生清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，然后就图像信息进行讨论，例如揭示了当时怎样的社会现实？从侧面反映出了清政府的何等作为？这时学生通常会积极讨论，课堂活跃度进一步增强。再例如在高二历史“新文化运动”的教学中，教师同样可以利用信息手段将近代图像资料呈现在学生面前，让学生开展进行新旧文化之间差异的辩证，从不同图像资料中找出新文化和旧文化的核心内涵，有效促进学生对知识的理解和吸收。
3.情境教学，激发学生的参与意识。情境教学同样是当下十分流行的教学手段，是激发学生参与意识和探究意识的主要路径。教师要深刻意识到这一教学方法的内涵，并在课堂中积极运用。比如在高二历史第一单元中国传统文化主流思想的演变，“宋明理学”的教学中，老师可以组织学生开展一次理学和传统儒学之间的辩论会，在提升课堂内涵的前提下突破传统教学内容的束缚，把学生引入到课堂活动当中来，让学生在辩论中意识到我国主流思想演变的过程。教师可以提前设置好剧本，题目为“理学和儒学之争”，老师作为组织者，学生自行组织小组，作为辩论人，让学生开展传统儒家学派和冉冉升起的理学间的辩证，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到理学精神，从内心深处燃其强烈的历史责任感。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”历史课堂因为情境模拟而更加生动，更是成为了打动学生心灵以及触发学生感悟的助推器。
三、总结
综上，为全面提升高中历史课堂的实效性，需要教師正确面对当下教学中存在的不足，积极采用新颖的教学理念，创新教学方法，激发学生的课堂参与意识，且教师要适应高中历史课程教育常态，在教学中不断转变教学模式和更新教学理念，扭转师生间的地位，将枯燥化为有趣，积极采用情境教学法和现代信息技术拓展第二课堂，构建出一体化历史课堂体系，全面提升历史教学的有效性。
参考文献
[1]李宏玉.新课程下高中历史教学理念的转变[J].读写算，2020（11）：4.
[2]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.
[3]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.
◆关键词：新课改;高中历史;教学理念
新课程改革的不断深入对高中历史教学提出了更多要求，需要历史教师深刻意识到新课标的内涵，以学生为本，结合情境教学、信息教学等多种教学手段，激发学生的探究意识，让学生的思维得以发散，主观能动性得以增强，进而全面提升历史教学的有效性。
一、高中历史课堂教学的现状
由于历史课堂本身的枯燥性，学生趋于沉默，学生缺乏互动意识和参与意识，课堂氛围低下，难以实现对知识的有效吸收。要想提升历史教学效率，发散学生的思维，就需要教师和学生积极互动，然而当下历史教师普遍忽略了这一点，只是按部就班的进行时间、事件的讲解，忽略师生互动，以致于学生的积极性和探究意识薄弱。其次，高中生整体水平基础参差不齐，缺乏学习的兴趣和学习动机，课堂上学习目标不明确，难以找到重难点，只顾记忆历史事件，无法实现知识的灵活运用。最后，历史课堂中学生“沉默”、启而不发”的现象存在，“满堂灌”式教学依然活跃，教师只是按部就班的讲解重点知识和概念，剩下的就交由学生自己理解，缺乏对知识的深入讲解，教学方式和内容都还停留在较为老旧的阶段，没有体现出教学内容的新颖性，学生和教师没有得到有效沟通，教师无法受到学生的反馈，整体教学质量受到限制。
二、新课程下高中历史教学理念的转变策略
1.注重引导，增强师生互动。新课改强调了学生的主体地位，教师只是作为引导者，让学生在教师的指导下发散思维，促进知识的吸收。比如在夏商周的教学时，教师讲到禅让制，禅让制一度被后人诟病不已，尤其是“竹书纪年”的发现，更是打破了儒学家千年来缔造大同世界的美梦，然而禅让制并非一个彻头彻尾的谎言，而是历史上真实存在的制度，但是不为人知的是，真实的禅让制和普遍认为的有所不同，分为内禅和外禅，禅让制在诞生之初就是以这两种方式存在。历史教师在课堂上问学生一个问题：“同学们，仔细阅读课文，对于禅让制有什么新的认识呢？”通过教师的一系列引导，引发学生积极讨论，同学们一度认为禅让制是传位于贤能，然后教师随机点一位学生进行回答，学生在给出自己的回答之后，教师给予一定的认可：“这位同学回答的很不错，和我们以往对禅让制的认知大相径庭，那还有没有同学有不一样的认识呢？”班上的同学在得到老师的认可后，会极大的激发他们探究意识，纷纷举手表达自己的观点，最终在教师和学生的互动下，构建出高效的历史课堂。教师再在适当的时机进行总结，让学生掌握禅让制的内涵，了解外禅和内禅的区别。
2.信息技术教学，多元化教学形式。信息技术是当下应用最为广泛的教学手段，能够让教学内容更加丰富，教学形式更加多元化，学生受到新颖教学工具的吸引，积极参与到课堂中。因而，高中历史教师要积极应用新颖的教学工具，构建出现代化历史课堂。比如在高一历史必修1“甲午中日战争和八国联军侵华”的教学中，教师可以利用信息技术丰富的教学资源，对当时的社会情况进行展示，让学生观察图片，让学生清晰的感受到中华大地狼烟四起的凄凉景象，然后就图像信息进行讨论，例如揭示了当时怎样的社会现实？从侧面反映出了清政府的何等作为？这时学生通常会积极讨论，课堂活跃度进一步增强。再例如在高二历史“新文化运动”的教学中，教师同样可以利用信息手段将近代图像资料呈现在学生面前，让学生开展进行新旧文化之间差异的辩证，从不同图像资料中找出新文化和旧文化的核心内涵，有效促进学生对知识的理解和吸收。
3.情境教学，激发学生的参与意识。情境教学同样是当下十分流行的教学手段，是激发学生参与意识和探究意识的主要路径。教师要深刻意识到这一教学方法的内涵，并在课堂中积极运用。比如在高二历史第一单元中国传统文化主流思想的演变，“宋明理学”的教学中，老师可以组织学生开展一次理学和传统儒学之间的辩论会，在提升课堂内涵的前提下突破传统教学内容的束缚，把学生引入到课堂活动当中来，让学生在辩论中意识到我国主流思想演变的过程。教师可以提前设置好剧本，题目为“理学和儒学之争”，老师作为组织者，学生自行组织小组，作为辩论人，让学生开展传统儒家学派和冉冉升起的理学间的辩证，通过学生和教师相互作用，突出学生的主体地位，并让学生深刻体会到理学精神，从内心深处燃其强烈的历史责任感。叶圣陶先生曾言：“凡为教，其目的在到达不需要教，教师当然要教，而更致力于导，导者，多方设法，学生逐渐自得之。”历史课堂因为情境模拟而更加生动，更是成为了打动学生心灵以及触发学生感悟的助推器。
三、总结
综上，为全面提升高中历史课堂的实效性，需要教師正确面对当下教学中存在的不足，积极采用新颖的教学理念，创新教学方法，激发学生的课堂参与意识，且教师要适应高中历史课程教育常态，在教学中不断转变教学模式和更新教学理念，扭转师生间的地位，将枯燥化为有趣，积极采用情境教学法和现代信息技术拓展第二课堂，构建出一体化历史课堂体系，全面提升历史教学的有效性。
参考文献
[1]李宏玉.新课程下高中历史教学理念的转变[J].读写算，2020（11）：4.
[2]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.
[3]罗红梅.新课程下高中历史教学理念的转变[J].学周刊，2019（33）：78.