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◆摘 要：当今教育的大环境下，新课改理念仍需落实，课堂教学仍需不断深化改革，课堂教学效益需要不断提高，教学质量也需要全面提升，这需要广大师生的共同努力。深度教学的最终目的就是提高课堂教学效益，只有提高教学效益才能够使得教学成绩不断发展进步。
◆关键词：深度教学;教学效益;新课改
课堂作为实施课程改革的主要阵地，是高效课堂构建、高质量课堂教学的关键之所在，课堂教学对于教学效益的提高尤为重要。然而，当今仍然存在教学方式较为陈旧的现象，老师个人表演，学生不参与其中，无法提高课堂教学效益，因此，提升课堂教学效益的关键就是教学方法的改变，教师要以生为本，构建为主，深度教学，这样才能提升课堂教学效益。
1深度學习的概念
深度学习指的就是学习者在处于理解学习的基础之上，对于新知识、新思想进行学习，吸纳并入到自己原有的知识结构中去，将不同的思维联系在一起，从而将其迁移到新情境中。这一概念体现在课堂教学上，学生自主进行深度学习，教师不必强硬的采取某种措施或方式来干预学生，而是采用较为恰当的办法对学生进行引导，从而促进和提高学生深度学习的能力。这一概念是针对在实践学习中，属于机械学习、死记硬背这种浅层学习所提出的。深度学习与浅层学习是相对立的，但是深度学习不仅仅只是停留在表面，应让学生能够促进自身的高阶认知以及高阶思维。教师应该着重立德树人，培养全面发展的人才，这才是深度学习的关键。
2浅层学习的具体表现
第一是指学习内容过于舒适。第二是指学习过程高速滑行。第三是指学习个体互相孤立。第四是指思维冲刺不明显。第五点就是学习结果经常出现脱节现象。
3深度学习的教学特点
3.1对知识的主动构建要特别强调
上文我们说的“以生为本，构建为主”，那么，构建主义所主张的“构建”是指学习不是机械性的让大脑接受新知识，而且能够运用已有的知识以及经验对新知识进行分析并且加以利用，从而主动的去构建新知识的过程。这一过程的主要表现就是学生能够从多个角度对问题进行深层处理。初中阶段是学生宏观、微观等思维形成的重要阶段，因此，主动的学习知识比被动更加有效，在主动学习的过程中，知识不仅仅存在于记忆层面，而是深化到理解层面，学生自己会对知识有更深层、全新的了解，从而能够批判性的接受新知识，将自己的思维深度更深化。
3.2对知识迁移应用要高度重视
针对于不同的时间、情境、学科背景等内容，学生能够运用到新知识，并且利用所学的新知识和新遇到的情况进行联系，完成迁移和分析新知识，从而对所遇问题进行解决。
3.3培养学生解决问题的能力
学习的最终目的不是获取知识，而是在所处的环境中将所学的知识进行利用，帮助自己来解决问题、分析问题。面对着未来不可预估的环境，学生掌握解决问题的能力尤为重要。掌握这一能力，深度学习是基本前提。在深度学习之后，学生才能够更熟练的运用和掌握所学的知识，活学活用到实际问题中。
4提高课堂教学效益的具体方法
4.1设计教学标准与课程内容，对学生进行预评估
教师在进行课堂教学时，首先要从标准和课程着手，将相关的教学内容统一安排在一起，这样能够利于学生接受知识。另外，教师除了对课程以及教学标准进行安排之外，还需要对学生进行预评估，对学生日常的学习情况进行分析，了解班级学生的学习风格、学习习惯，以及对原有的知识结构是否足够了解。通过调查、预考等形式去了解学生的学习能力，从而来确保学生是否能够用现有的知识去结合新知识，进行下一步学习。
4.2课堂上营造出积极的学习氛围
学生的学习往往会受到课堂氛围的影响，死气沉沉的课堂往往学生没有学习的动力，生动有趣的课堂能够激发学生学习的情绪。因此，学生的情绪平衡在教学中也是非常重要的。教师要注意让学生能够积极参与到课堂中去，可以通过小组学习、教学活动、课堂互动等方式来调动学生积极性，调节课堂氛围。
4.3对新知识进行预习，对先期知识进行激活
在学习的过程中，预习新课程往往是很多老师都会注意到的，但先期知识的激活不少老师都会忽视，教师在进行相关知识讲授时，应让学生提前对之前所学的相关知识进行回顾，这样能够帮助学生打好基础，并对新知识进行预习，让学生将旧知识和新知识进行结合，这样能够牢固学生的学习基础，有利于课堂学习。
4.4对学生的学习效果进行评价
教学过程中，教师与学生是相互的，教师将知识传授给学生，学生再去接受，接受之后学生将所学的知识再进行应用。教师从各个方面详细的分析学生近期的表现对学生进行评价，往往能够起到积极作用的，学生会认为自己受到了老师的关注，从而在学习上更为积极，这也为优质课堂打下了坚实的基础。
5结语
上述内容，分析深度学习和浅层学习的概念，并且对浅层学习的具体表现以及深度学习的教学特点分别进行了阐述，从而提出了提高课堂教学效益的具体方法，对于教师来说，掌握什么样的教学方法虽然重要，但立德育人更是关键。希望本文的内容能够促进教师对自身教育观念和教学行为的全面反思和深入思考，使学生从沉重的课业负担中解放出来，从而有效地促进学生身心素质的全面发展。
参考文献
[1]陈艳.以学生为本，建构高效课堂教学[J].好家长，2016（39）.
[2]范生娥，龚互帮，吴金梅.如何提高课堂教学效益[J].读写算：教师版， 2017（15）：112-112.
[3]叶乃军.基于“以生为本”的课堂教学深度改革思考[J].新课程（下）， 2018（02）：70-70.
◆关键词：深度教学;教学效益;新课改
课堂作为实施课程改革的主要阵地，是高效课堂构建、高质量课堂教学的关键之所在，课堂教学对于教学效益的提高尤为重要。然而，当今仍然存在教学方式较为陈旧的现象，老师个人表演，学生不参与其中，无法提高课堂教学效益，因此，提升课堂教学效益的关键就是教学方法的改变，教师要以生为本，构建为主，深度教学，这样才能提升课堂教学效益。
1深度學习的概念
深度学习指的就是学习者在处于理解学习的基础之上，对于新知识、新思想进行学习，吸纳并入到自己原有的知识结构中去，将不同的思维联系在一起，从而将其迁移到新情境中。这一概念体现在课堂教学上，学生自主进行深度学习，教师不必强硬的采取某种措施或方式来干预学生，而是采用较为恰当的办法对学生进行引导，从而促进和提高学生深度学习的能力。这一概念是针对在实践学习中，属于机械学习、死记硬背这种浅层学习所提出的。深度学习与浅层学习是相对立的，但是深度学习不仅仅只是停留在表面，应让学生能够促进自身的高阶认知以及高阶思维。教师应该着重立德树人，培养全面发展的人才，这才是深度学习的关键。
2浅层学习的具体表现
第一是指学习内容过于舒适。第二是指学习过程高速滑行。第三是指学习个体互相孤立。第四是指思维冲刺不明显。第五点就是学习结果经常出现脱节现象。
3深度学习的教学特点
3.1对知识的主动构建要特别强调
上文我们说的“以生为本，构建为主”，那么，构建主义所主张的“构建”是指学习不是机械性的让大脑接受新知识，而且能够运用已有的知识以及经验对新知识进行分析并且加以利用，从而主动的去构建新知识的过程。这一过程的主要表现就是学生能够从多个角度对问题进行深层处理。初中阶段是学生宏观、微观等思维形成的重要阶段，因此，主动的学习知识比被动更加有效，在主动学习的过程中，知识不仅仅存在于记忆层面，而是深化到理解层面，学生自己会对知识有更深层、全新的了解，从而能够批判性的接受新知识，将自己的思维深度更深化。
3.2对知识迁移应用要高度重视
针对于不同的时间、情境、学科背景等内容，学生能够运用到新知识，并且利用所学的新知识和新遇到的情况进行联系，完成迁移和分析新知识，从而对所遇问题进行解决。
3.3培养学生解决问题的能力
学习的最终目的不是获取知识，而是在所处的环境中将所学的知识进行利用，帮助自己来解决问题、分析问题。面对着未来不可预估的环境，学生掌握解决问题的能力尤为重要。掌握这一能力，深度学习是基本前提。在深度学习之后，学生才能够更熟练的运用和掌握所学的知识，活学活用到实际问题中。
4提高课堂教学效益的具体方法
4.1设计教学标准与课程内容，对学生进行预评估
教师在进行课堂教学时，首先要从标准和课程着手，将相关的教学内容统一安排在一起，这样能够利于学生接受知识。另外，教师除了对课程以及教学标准进行安排之外，还需要对学生进行预评估，对学生日常的学习情况进行分析，了解班级学生的学习风格、学习习惯，以及对原有的知识结构是否足够了解。通过调查、预考等形式去了解学生的学习能力，从而来确保学生是否能够用现有的知识去结合新知识，进行下一步学习。
4.2课堂上营造出积极的学习氛围
学生的学习往往会受到课堂氛围的影响，死气沉沉的课堂往往学生没有学习的动力，生动有趣的课堂能够激发学生学习的情绪。因此，学生的情绪平衡在教学中也是非常重要的。教师要注意让学生能够积极参与到课堂中去，可以通过小组学习、教学活动、课堂互动等方式来调动学生积极性，调节课堂氛围。
4.3对新知识进行预习，对先期知识进行激活
在学习的过程中，预习新课程往往是很多老师都会注意到的，但先期知识的激活不少老师都会忽视，教师在进行相关知识讲授时，应让学生提前对之前所学的相关知识进行回顾，这样能够帮助学生打好基础，并对新知识进行预习，让学生将旧知识和新知识进行结合，这样能够牢固学生的学习基础，有利于课堂学习。
4.4对学生的学习效果进行评价
教学过程中，教师与学生是相互的，教师将知识传授给学生，学生再去接受，接受之后学生将所学的知识再进行应用。教师从各个方面详细的分析学生近期的表现对学生进行评价，往往能够起到积极作用的，学生会认为自己受到了老师的关注，从而在学习上更为积极，这也为优质课堂打下了坚实的基础。
5结语
上述内容，分析深度学习和浅层学习的概念，并且对浅层学习的具体表现以及深度学习的教学特点分别进行了阐述，从而提出了提高课堂教学效益的具体方法，对于教师来说，掌握什么样的教学方法虽然重要，但立德育人更是关键。希望本文的内容能够促进教师对自身教育观念和教学行为的全面反思和深入思考，使学生从沉重的课业负担中解放出来，从而有效地促进学生身心素质的全面发展。
参考文献
[1]陈艳.以学生为本，建构高效课堂教学[J].好家长，2016（39）.
[2]范生娥，龚互帮，吴金梅.如何提高课堂教学效益[J].读写算：教师版， 2017（15）：112-112.
[3]叶乃军.基于“以生为本”的课堂教学深度改革思考[J].新课程（下）， 2018（02）：70-70.