论文部分内容阅读
培养学生良好的审题习惯，教会学生审题方法，是实现促进学习力生长的方法之一。现实中，小学低年级学生数学审题能力的缺失，一直困扰着笔者。为此笔者对不同层次的学生进行了访谈，了解其在审题方面存在的问题及障碍，并对学生的错题进行了分析和研究，寻找审题存在的具体问题。
通过平时对学生读题习惯的观察及对不同层次的学生访谈，笔者发现在审题上，学生的做法不尽相同，大致有以下几种层次：
第一，题目中有个别字不认识，通过凭借猜测、经验去做题，解题时很疑惑、不确定。
第二，读题一扫而过后直接下笔，通常错误极多、丢三落四、答非所问。
第三，读题时，能用手指着逐字逐句读，但读完一遍便开始解题，做题往往不顺畅，需要再回过头重新读题，多次尝试调整后才能正确答题。
第四，读题时，边读边圈出关键字，兼顾图文，通过二次读题分析信息之间的关系，正确率较高。
1.审题习惯差，未审题先下笔
低年级学生由于识字量少，往往会规避性跳过题目文宁要求，拿到题即下笔，所以解题带有很强的盲目性，这是学生缺乏良好审题习惯的表现，这种现象在低年级尤为普遍。
2.审题方法和策略缺失
调查发现，很多低年级学生不会审题，或者认为审题就是简单地把题目通读一遍。此外，各种题型往往有它们各自的审题策略，在教学中教师忽略了对不同题型审题方法策略的指导，久而久之，造成了学生审题方法和策略的缺失。
1.读
读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，明确条件与问题之间的联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。
（1）初读，读通
对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础：当我们教师呈现有文宁的题目时，有必要把学生不认识的宁注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
（2）再读，读准
低年级学生在解决问题时往往是凭借“经验”做题，事实上，题目可能并不是他们“经验”里的样子。因此，再读时，要读准，要求学生“字字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。
（3）精读，读清
所谓精读就是抓住关键字句，边想边读，理解每个宁词的确切含义。
2.看
所谓看题，就是去观察题目中的图、数、运算符号等。考虑到低年级学生思维以形象思維为主，所以低年级的习题多以图文题为主，题目中的图和运算符号等也往往带有很强的指向性，暗示着解题方法。比如，左边有3个桃子，右边有8个桃子，然后用一个大括号将左右两边括起来，这里的大括号就表示“合起来”的意思，如果学生看懂了大括号的意思，也便知道这题应该写加法算式。
3.圈
有的学生在读通、读准的基础上仍然很困惑，没有解题思路，这是因为他们不懂得抓住关键字来看。因此，在平时教学中，教师要积极引导学生对关键词进行圈一圈，以提醒自己格外注意，教师平时在讲评习题时，也要仔细讲解并耐心帮学生整理这些关键词的含义。
4.归
由于一年级学生的识字量有限，有文字的地方往往由教师帮忙读题。但在一次单元测验中笔者发现，教师不读题，很多学生也能完成卷子的80%左右。笔者就问其中的一个学生：“题目中的字你都认识吗？”他摇摇头，“那你怎么知道要这样做的呢？”“老师，这里有一幅图，下面留了写算式的位置，就是让我们写算式啊！再看这个题，只有式子，那就是让我们写得数啊！”这也给了笔者一些启发，在学生识字量比较少的情况下，教师可以帮助学生归纳一些常见图示的含义，比如前面所说的看图写算式，一个实线圈和一个虚线圈的意思就是写一个减法算式;只有一个实线圈的意思就是写一个加法算式，这样学生便可以借助图示传递出的信息进行读题、审题。
5.激
在教学审题方法的基础上，教师要对学生进行热情鼓励。例如，对于圈对关键词并解答正确的学生，给予作业和考试卷加分来激励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
1.图文题审题能力培养策略
基于低年级学生以形象思维为主的思维特点，低年级的习题设计多以图或图文结合的形式呈现，因此，对看图、审图能力要重点进行培养和训练。
（1）图文题要图文兼顾
对于图文题通常会出现两种情况：一年级学生由于识宁量少偏向于读图，会选择性规避题目中的文宁部分。二年级的学生识宁量有一定的积累，却又偏颇地认为读题就是读题目中的文宁要求。如：这道题目的两个条件分别以文宁和图画两种方式来呈现，忽视任何一面都不能正确读题。因此在图文题的审题上，要让学生读文 读图，图文兼顾。
（2）看图要关注顺序
数学题经常以图画情景呈现，在观察图画时要注意有序观察，才能全面地把握数学信息。因此，在平时练习中教师要指导学生有序观察，从上到下或从左到右。其次，低年级数学题中图画中的某些顺序、方向往往代表着一种运算，因此观察图中的顺序就显得尤为重要。如图：
这个学生错误的原因就在于忽视了图的顺序和方向，鸟头朝向树应该是飞来而不是飞走。
（3）收集图中的数学信息，将图转化成文
上题中，学生在读图后要收集图中的数字信息，并把它转化成数学信息：树上原来有24只鸟，又飞来4只鸟，树上现在有多少只鸟？根据加法的意义从而得到算式：24 4=28（只） 2.计算题审题能力培养策略
（1）圈
圈，对于计算题而言，主要是圈出计算题的题目要求。计算题作为数学的基础题，往往会被学生“轻视”，题目要求常常被当成摆设，这样解题存在着很强的主观性和盲目性。比如，竖式计算中有些题是要求验算的;有些题组会要求学生进行比较、说一说有什么发现，这些常常被学生忽略。因此，在计算前一定要明确地圈出题目的要求。
（2）看
看就是看清算式中的数和符号，学生常常会犯抄错数的错误，这都是市题不清造成的，因此拿到计算题要在心里把算式读一遍再下笔。
（3）定
在对题目进行整体观察后，要确定运算顺序，先算什么，再算什么，这里可以采用划线的方法。
（4）想
数学计算题中一些题目会以题组的形式出现，这些题组往往蕴含着一定的规律，这时就要分析数值的特征和运算间的联系，然后进行计算，这样会提高学生计算的正确率和速度。
3.填空题审题能力培养策略
（1）圈关键词
在第一遍读题时，要求学生指读题目，逐字逐句通读题目。在第二遍读题时，要求学生要圈出“题眼”。如：“从大到小”“从左边起”“第几”等。
（2）敲
填空题在试卷设计中往往会承担着难题的角色，有些填空题有很强的思维性，需要几步思考过程。这里就需要学生反复推敲关键词句，寻找突破口，理清数量关系，有条理地完成。
（3）读
这里的读指带入答案通读题目，带入答案再读一遍，是低年级常用的一种检查方法，如：1（
一、小学低年级学生在数学审题方面存在的问题
（一）低年级学生的审题现状
通过平时对学生读题习惯的观察及对不同层次的学生访谈，笔者发现在审题上，学生的做法不尽相同，大致有以下几种层次：
第一，题目中有个别字不认识，通过凭借猜测、经验去做题，解题时很疑惑、不确定。
第二，读题一扫而过后直接下笔，通常错误极多、丢三落四、答非所问。
第三，读题时，能用手指着逐字逐句读，但读完一遍便开始解题，做题往往不顺畅，需要再回过头重新读题，多次尝试调整后才能正确答题。
第四，读题时，边读边圈出关键字，兼顾图文，通过二次读题分析信息之间的关系，正确率较高。
（二）低年级学生审题存在的问题
1.审题习惯差，未审题先下笔
低年级学生由于识字量少，往往会规避性跳过题目文宁要求，拿到题即下笔，所以解题带有很强的盲目性，这是学生缺乏良好审题习惯的表现，这种现象在低年级尤为普遍。
2.审题方法和策略缺失
调查发现，很多低年级学生不会审题，或者认为审题就是简单地把题目通读一遍。此外，各种题型往往有它们各自的审题策略，在教学中教师忽略了对不同题型审题方法策略的指导，久而久之，造成了学生审题方法和策略的缺失。
二、小学低年级学生数学审题能力培养方法与策略
（一）审题方法的培养
1.读
读题是审题的前提，是解题的基础。通过读题，可以帮助学生理解题意，明确条件与问题之间的联系，使要解决的问题在头脑中有一个清晰的印象。
（1）初读，读通
对低年级学生来说，认识生字是读懂题的基础：当我们教师呈现有文宁的题目时，有必要把学生不认识的宁注上拼音，带领学生认读，把学生不理解的生字和词语适当进行解释。
（2）再读，读准
低年级学生在解决问题时往往是凭借“经验”做题，事实上，题目可能并不是他们“经验”里的样子。因此，再读时，要读准，要求学生“字字出声读题慢”，用手指指着读协助他们不添字漏字，不读破句。
（3）精读，读清
所谓精读就是抓住关键字句，边想边读，理解每个宁词的确切含义。
2.看
所谓看题，就是去观察题目中的图、数、运算符号等。考虑到低年级学生思维以形象思維为主，所以低年级的习题多以图文题为主，题目中的图和运算符号等也往往带有很强的指向性，暗示着解题方法。比如，左边有3个桃子，右边有8个桃子，然后用一个大括号将左右两边括起来，这里的大括号就表示“合起来”的意思，如果学生看懂了大括号的意思，也便知道这题应该写加法算式。
3.圈
有的学生在读通、读准的基础上仍然很困惑，没有解题思路，这是因为他们不懂得抓住关键字来看。因此，在平时教学中，教师要积极引导学生对关键词进行圈一圈，以提醒自己格外注意，教师平时在讲评习题时，也要仔细讲解并耐心帮学生整理这些关键词的含义。
4.归
由于一年级学生的识字量有限，有文字的地方往往由教师帮忙读题。但在一次单元测验中笔者发现，教师不读题，很多学生也能完成卷子的80%左右。笔者就问其中的一个学生：“题目中的字你都认识吗？”他摇摇头，“那你怎么知道要这样做的呢？”“老师，这里有一幅图，下面留了写算式的位置，就是让我们写算式啊！再看这个题，只有式子，那就是让我们写得数啊！”这也给了笔者一些启发，在学生识字量比较少的情况下，教师可以帮助学生归纳一些常见图示的含义，比如前面所说的看图写算式，一个实线圈和一个虚线圈的意思就是写一个减法算式;只有一个实线圈的意思就是写一个加法算式，这样学生便可以借助图示传递出的信息进行读题、审题。
5.激
在教学审题方法的基础上，教师要对学生进行热情鼓励。例如，对于圈对关键词并解答正确的学生，给予作业和考试卷加分来激励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
（二）针对不同题型提出不同的审题策略
1.图文题审题能力培养策略
基于低年级学生以形象思维为主的思维特点，低年级的习题设计多以图或图文结合的形式呈现，因此，对看图、审图能力要重点进行培养和训练。
（1）图文题要图文兼顾
对于图文题通常会出现两种情况：一年级学生由于识宁量少偏向于读图，会选择性规避题目中的文宁部分。二年级的学生识宁量有一定的积累，却又偏颇地认为读题就是读题目中的文宁要求。如：这道题目的两个条件分别以文宁和图画两种方式来呈现，忽视任何一面都不能正确读题。因此在图文题的审题上，要让学生读文 读图，图文兼顾。
（2）看图要关注顺序
数学题经常以图画情景呈现，在观察图画时要注意有序观察，才能全面地把握数学信息。因此，在平时练习中教师要指导学生有序观察，从上到下或从左到右。其次，低年级数学题中图画中的某些顺序、方向往往代表着一种运算，因此观察图中的顺序就显得尤为重要。如图：
这个学生错误的原因就在于忽视了图的顺序和方向，鸟头朝向树应该是飞来而不是飞走。
（3）收集图中的数学信息，将图转化成文
上题中，学生在读图后要收集图中的数字信息，并把它转化成数学信息：树上原来有24只鸟，又飞来4只鸟，树上现在有多少只鸟？根据加法的意义从而得到算式：24 4=28（只） 2.计算题审题能力培养策略
（1）圈
圈，对于计算题而言，主要是圈出计算题的题目要求。计算题作为数学的基础题，往往会被学生“轻视”，题目要求常常被当成摆设，这样解题存在着很强的主观性和盲目性。比如，竖式计算中有些题是要求验算的;有些题组会要求学生进行比较、说一说有什么发现，这些常常被学生忽略。因此，在计算前一定要明确地圈出题目的要求。
（2）看
看就是看清算式中的数和符号，学生常常会犯抄错数的错误，这都是市题不清造成的，因此拿到计算题要在心里把算式读一遍再下笔。
（3）定
在对题目进行整体观察后，要确定运算顺序，先算什么，再算什么，这里可以采用划线的方法。
（4）想
数学计算题中一些题目会以题组的形式出现，这些题组往往蕴含着一定的规律，这时就要分析数值的特征和运算间的联系，然后进行计算，这样会提高学生计算的正确率和速度。
3.填空题审题能力培养策略
（1）圈关键词
在第一遍读题时，要求学生指读题目，逐字逐句通读题目。在第二遍读题时，要求学生要圈出“题眼”。如：“从大到小”“从左边起”“第几”等。
（2）敲
填空题在试卷设计中往往会承担着难题的角色，有些填空题有很强的思维性，需要几步思考过程。这里就需要学生反复推敲关键词句，寻找突破口，理清数量关系，有条理地完成。
（3）读
这里的读指带入答案通读题目，带入答案再读一遍，是低年级常用的一种检查方法，如：1（