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摘 要本文对小学数学教学中培养数学语言表达能力的重要性作出分析，并研究培养数学语言表达能力的有效方法，为数学教学人员提供参考。
关键词数学水平;语言表达能力;小学数学教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0197-01
在小学数学教学中，培养教学语言表达能力能够促进学生充分理解数学知识，并促进思维能力与数学综合素养的提高。通过数学语言表达能力的培养，能够起到提升数学思维能力、促进语言能力发展的作用。
一、教师对语言进行规范化
培养数学语言表达能力时，教师需要事先让学生全面了解到数学语言与生活语言的不同之处，对学生的数学语言进行规范化，让学生能够认识到数学语言的简洁性、准确性等特点。其中，教师需要为学生进行良好示范，确保自身的数学语言具有准确性与严密性。同时还要重点关注学生数学语言的规范化程度，在小学数学学习中，学生的数学语言不规范是一种普遍的现象，对此教师应在日常教学中加强对该问题的关注，及时发现问题并规范学生的数学语言。比如，在青岛版小学数学五年级下册《长方体与正方体》教学中，教师在指导学生探讨长方体特征时，可以向学生展示长方体，并提问长方体中包含有几个面。此时如果学生回答“长方体由6个面组成”，教师可以对“组成”一词加以规范。通过向学生提问“6张长方形木板可以组成哪些种类的立体图形”，让学生认识到“组成”一词不够严谨，需要用“围成”才能充分体现出长方体各个面首尾相接的构成方式，使学生在数学语言表达上更具规范性。
二、采用提问方式对学生进行启发
提问是一种促进学生思考的有效方法，通过开展提问，能够引发学生对问题的积极思考，并利用数学语言将思考结果进行表达。具体可以通过提问方式，让学生将数学概念与定理通过自己的语言进行复述。教师在学生进行表达后采取适当启发和引导，从而使其学会采用正确的数学语言描述某一概念。比如，在青岛版小学数学四年级上册《角的认识》当中，可以通过以下提问方式让学生充分明确角的构成，在课程开始阶段进行提問“角由哪几部分构成”，此时学生回答由线段和顶点构成，而后继续提问“请准确说出由几条边和几个顶点构成”，而后学生通过观察能够回答出由1个顶点和2条边构成，使其在准确理解数学语言的同时掌握相关概念。
三、采用动手操作方式表达操作过程
小学生在思维方式上以形象思维为主，逻辑思维的发展较为有限，在运用数学语言进行表达时，比较容易出现单纯模仿的情况，缺乏对数学语言的深刻理解。同时小学生对于实践内容一般具有较强的兴趣。因此可以通过动手操作的方式，使其从更加直观的角度理解数学知识，并让学生通过数学语言对操作过程进行描述，促进数学语言表达能力和思维能力的提高。比如，在青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学中，学生在生活中多数都具有划分某些东西的经验，但可能较为缺少通过运用数学语言准确表达这一过程的练习。教师可以开展以下内容的实践活动：利用12根小棒让学生对其进行平均分，此时学生可能会产生每2根、3根或4根一份的做法，而后教师让学生进行动手操作，并将操作过程记录到记录本上，如分成每2根一份的情况下，在记录本上画出2根小棒并圈起来。最后可以通过提问让学生对整个划分过程与平均分的概念进行叙述。促进数学语言表达能力的明显提高，通过合理开展实践活动为语言表达提供有效依据，为数学语言能力培养起到补充作用。
四、帮助学生实现语言转换
数学语言主要分为文字语言、符号语言、图形语言等，数学语言的转换是数学语言表达能力培养中的一项重要内容。其中文字语言主要包括数学概念以及一些术语，符号语言具体包括运算符号、数量符号与关系符号等，主要作用是对数学语言的表达与记录，图形语言主要为图像和表格等内容，具体包括几何图形、统计图表等。数学教学当中需要全面促进三种形式数学语言的同步发展，通过训练使学生学会不同语言之间的相互转换。比如，可以训练文字语言和符号语言之间的转换。如青岛版小学数学五年级下册《比例的意义》当中，学生在学习了正比例的意义以及y/x=k（一定）的公式后，可以通过具体的题目，让学生将数量、时间和工作效率三者利用正比例的相关概念进行描述，如果学生能够概括出“数量：时间=工作效率（一定）”，就能够说明其掌握了文字语言和符号语言之间的转换方法。此外还可以进行文字语言、符号语言与图形语言三者之间的相互转换，比如在正比例的意义学习中，符号语言具有高度概括性，文字语言具有完整性，图形语言具有形象性，三者之间的转换有助于对数学知识的全面理解。
五、结论
在小学数学教学中，培养数学语言表达能力能够促进学生充分理解数学知识，并能够促进思维能力与数学综合素养的提高。进行教学过程中，教师需要注重对学生数学语言的规范化，针对于重点问题进行提问，开展实际动手操作、帮助学生进行文字语言、符号语言和图形语言之间的转换，还应积极运用讨论交流方式促进数学语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]施训.发展语言能力，提升思维品质——小学生数学课堂语言培养途径探析[J].亚太教育，2019（08）：116.
关键词数学水平;语言表达能力;小学数学教学
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）14-0197-01
在小学数学教学中，培养教学语言表达能力能够促进学生充分理解数学知识，并促进思维能力与数学综合素养的提高。通过数学语言表达能力的培养，能够起到提升数学思维能力、促进语言能力发展的作用。
一、教师对语言进行规范化
培养数学语言表达能力时，教师需要事先让学生全面了解到数学语言与生活语言的不同之处，对学生的数学语言进行规范化，让学生能够认识到数学语言的简洁性、准确性等特点。其中，教师需要为学生进行良好示范，确保自身的数学语言具有准确性与严密性。同时还要重点关注学生数学语言的规范化程度，在小学数学学习中，学生的数学语言不规范是一种普遍的现象，对此教师应在日常教学中加强对该问题的关注，及时发现问题并规范学生的数学语言。比如，在青岛版小学数学五年级下册《长方体与正方体》教学中，教师在指导学生探讨长方体特征时，可以向学生展示长方体，并提问长方体中包含有几个面。此时如果学生回答“长方体由6个面组成”，教师可以对“组成”一词加以规范。通过向学生提问“6张长方形木板可以组成哪些种类的立体图形”，让学生认识到“组成”一词不够严谨，需要用“围成”才能充分体现出长方体各个面首尾相接的构成方式，使学生在数学语言表达上更具规范性。
二、采用提问方式对学生进行启发
提问是一种促进学生思考的有效方法，通过开展提问，能够引发学生对问题的积极思考，并利用数学语言将思考结果进行表达。具体可以通过提问方式，让学生将数学概念与定理通过自己的语言进行复述。教师在学生进行表达后采取适当启发和引导，从而使其学会采用正确的数学语言描述某一概念。比如，在青岛版小学数学四年级上册《角的认识》当中，可以通过以下提问方式让学生充分明确角的构成，在课程开始阶段进行提問“角由哪几部分构成”，此时学生回答由线段和顶点构成，而后继续提问“请准确说出由几条边和几个顶点构成”，而后学生通过观察能够回答出由1个顶点和2条边构成，使其在准确理解数学语言的同时掌握相关概念。
三、采用动手操作方式表达操作过程
小学生在思维方式上以形象思维为主，逻辑思维的发展较为有限，在运用数学语言进行表达时，比较容易出现单纯模仿的情况，缺乏对数学语言的深刻理解。同时小学生对于实践内容一般具有较强的兴趣。因此可以通过动手操作的方式，使其从更加直观的角度理解数学知识，并让学生通过数学语言对操作过程进行描述，促进数学语言表达能力和思维能力的提高。比如，在青岛版小学数学二年级上册《平均分》教学中，学生在生活中多数都具有划分某些东西的经验，但可能较为缺少通过运用数学语言准确表达这一过程的练习。教师可以开展以下内容的实践活动：利用12根小棒让学生对其进行平均分，此时学生可能会产生每2根、3根或4根一份的做法，而后教师让学生进行动手操作，并将操作过程记录到记录本上，如分成每2根一份的情况下，在记录本上画出2根小棒并圈起来。最后可以通过提问让学生对整个划分过程与平均分的概念进行叙述。促进数学语言表达能力的明显提高，通过合理开展实践活动为语言表达提供有效依据，为数学语言能力培养起到补充作用。
四、帮助学生实现语言转换
数学语言主要分为文字语言、符号语言、图形语言等，数学语言的转换是数学语言表达能力培养中的一项重要内容。其中文字语言主要包括数学概念以及一些术语，符号语言具体包括运算符号、数量符号与关系符号等，主要作用是对数学语言的表达与记录，图形语言主要为图像和表格等内容，具体包括几何图形、统计图表等。数学教学当中需要全面促进三种形式数学语言的同步发展，通过训练使学生学会不同语言之间的相互转换。比如，可以训练文字语言和符号语言之间的转换。如青岛版小学数学五年级下册《比例的意义》当中，学生在学习了正比例的意义以及y/x=k（一定）的公式后，可以通过具体的题目，让学生将数量、时间和工作效率三者利用正比例的相关概念进行描述，如果学生能够概括出“数量：时间=工作效率（一定）”，就能够说明其掌握了文字语言和符号语言之间的转换方法。此外还可以进行文字语言、符号语言与图形语言三者之间的相互转换，比如在正比例的意义学习中，符号语言具有高度概括性，文字语言具有完整性，图形语言具有形象性，三者之间的转换有助于对数学知识的全面理解。
五、结论
在小学数学教学中，培养数学语言表达能力能够促进学生充分理解数学知识，并能够促进思维能力与数学综合素养的提高。进行教学过程中，教师需要注重对学生数学语言的规范化，针对于重点问题进行提问，开展实际动手操作、帮助学生进行文字语言、符号语言和图形语言之间的转换，还应积极运用讨论交流方式促进数学语言表达能力的提高。
参考文献：
[1]施训.发展语言能力，提升思维品质——小学生数学课堂语言培养途径探析[J].亚太教育，2019（08）：116.