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摘 要在当今课程改革和新媒体的冲击下，小学英语教师为追求教学过程中教学效率的最大化，进行了“翻转课堂”视域下英语“导学案”的设计研究。本文以高效课堂为目的，将“翻转课堂”与“导学案”相互作用来实现课堂和课外知识衔接，引导学生通过自主学习来提高学习效率，与此同时，也帮助教师提高教学效率。
关键词翻转课堂;小学英语;导学案
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0135-01
“翻转课堂”和“导学案”教学是一个共生机制，它们都具有建立高效课堂的功能。“导学案”是指科学合理的学习方案，“翻转课堂”是指学生在课前通过观看教学视频提前对教材内容进行自主探索和学习，这种共生教学机制的建立有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率。然而，现阶段这种教学设计还存在许多不足之处，本文就如何设计“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”进行了深入探讨。
一、将“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”设计为多功能的教学模式
在设计导学案时，教师可以通过朗读、提问等方式检测学生自主学习的效果，或者让学生自己设计课程进行讲解，促使他们可以自觉完成相对应的学习任务。在教学设计功能发展中，也可以从各个层面出发，发展它的多功能教学方法。首先让学生在课前通过微课堂自行掌握教材内容的重难点，做好预习工作，学习单词、听读文章，并及时完成课后相关习题;英语课堂上，教师则通过课堂提问，让学生注意力快速集中，对问题进行深刻思考，提高课堂学习效率;课后，教师布置一些基础性的作业，加深学生对当堂内容的理解和记忆，并定期进行检测。其次，针对不同年龄段不同学生制定适合他们的导学案，因为他们学习的基础和能力有很大的差异，这種导学案的设计让学习能力弱基础一般的学生有信心独立学习，让优等生吸收更多知识，提高学生整体学习的自信心。最后，导学案的设计要具有调节学生预习任务和课后作业之间关系的功能。教师在小学英语导学案的设计中，要同时兼顾学生课前预习和课后练习的质量。课堂上，老师通过提问，简单了解学生对新知识掌握的程度，针对性地进行后续课堂内容的讲解，划出重难点，方便学生记忆，在每节课开始之前老师通过家庭作业中所暴露出来的问题及时调整课堂活动的安排，以学定教，对错误率高的题目进行讲解，错误率相对较少的题目，以组内成员相互答疑的方式进行小组合作学习。课后，教师通过检查学生作业改正的情况，针对不同学生暴露出来的、在课堂上不能有效解决的知识点进行专门辅导。
二“翻转课堂”下的小学英语“导学案”的设计特征
（一）整体性和可操作性
整体性是指教师通过导学案对自主学习任务的安排设计，让学生对该堂课知识点有一个整体的概念框架。这就意味着，教师在布置学习任务时要同时兼顾课本知识的全覆盖和重难点的划分，将重难点知识点进行分解，加深学生的理解程度，对于一般知识点简单设计一些相关的学习任务即可。这样能提高知识点的整体性，提高教学质量。相对于碎片化的知识点来说，这样有助于学生对知识点深刻地理解，帮助他们建立一个树状知识框架，课题作为树干，小知识点作为树枝，重难点作为主旨。可操作性是指教师在设计导学案时要把知识点转化为问题，才能增加可操作性。问题是自主学习的向导，面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，要具体而细化，综合导学案的设计整体性，提高翻转课堂学习效率，提高学生学习兴趣，让他们能够理解性记忆知识点，这为后期英语学习打下坚实基础。
（二）思维性和激励性
设计导学案时要适当培养学生的思维能力，教师不能以自己的教学思路打破学生的思维空间。平时教师在课堂上可以先引领学生先思考问题，然后再解决问题，熟悉知识的流程。教师给学生预留了思维发展空间，在关键处可以停一停，让学生想一想，再说一说，但是导学案上列出知识点后就让学生看视频，实际上就使学生失去了思考的过程，不利于他们思维能力的发展。在激励方面，教师通过采取灵活动机评价调动学生学习的积极性，通过激励他们，培养他们学习的兴趣，引导他们独立思考，自主学习，提高小学英语课堂学习效率，建立高效课堂。
三、结束语
总而言之，在小学英语的教学活动中，教师需要从理论与实际中两方面进行。知识教学不能只从理论出发而不联系实际，课堂中应创设导学案，融入翻转课堂，注重实效，这样才能高效、高质量地完成培养学生自主学习能力的目标。“翻转课堂”模式下的导学案应整合学生的学案、教师的教案和评价的卷案于一体，也就是说教师在设计导学案的过程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。教师应该认真进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”的设计研究，探索产生高效课堂的可能路径，不断从提高教师的教学效益和提高学生的学习效益入手，努力建立高效小学英语课堂。
参考文献：
[1]吴中红.小学英语阅读导学案的设计和使用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：200.
[2]杨超翔.导学案在英语教学中的应用[A]..教育理论研究（第一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.
关键词翻转课堂;小学英语;导学案
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）11-0135-01
“翻转课堂”和“导学案”教学是一个共生机制，它们都具有建立高效课堂的功能。“导学案”是指科学合理的学习方案，“翻转课堂”是指学生在课前通过观看教学视频提前对教材内容进行自主探索和学习，这种共生教学机制的建立有利于提高教师的教学质量和学生的学习效率。然而，现阶段这种教学设计还存在许多不足之处，本文就如何设计“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”进行了深入探讨。
一、将“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”设计为多功能的教学模式
在设计导学案时，教师可以通过朗读、提问等方式检测学生自主学习的效果，或者让学生自己设计课程进行讲解，促使他们可以自觉完成相对应的学习任务。在教学设计功能发展中，也可以从各个层面出发，发展它的多功能教学方法。首先让学生在课前通过微课堂自行掌握教材内容的重难点，做好预习工作，学习单词、听读文章，并及时完成课后相关习题;英语课堂上，教师则通过课堂提问，让学生注意力快速集中，对问题进行深刻思考，提高课堂学习效率;课后，教师布置一些基础性的作业，加深学生对当堂内容的理解和记忆，并定期进行检测。其次，针对不同年龄段不同学生制定适合他们的导学案，因为他们学习的基础和能力有很大的差异，这種导学案的设计让学习能力弱基础一般的学生有信心独立学习，让优等生吸收更多知识，提高学生整体学习的自信心。最后，导学案的设计要具有调节学生预习任务和课后作业之间关系的功能。教师在小学英语导学案的设计中，要同时兼顾学生课前预习和课后练习的质量。课堂上，老师通过提问，简单了解学生对新知识掌握的程度，针对性地进行后续课堂内容的讲解，划出重难点，方便学生记忆，在每节课开始之前老师通过家庭作业中所暴露出来的问题及时调整课堂活动的安排，以学定教，对错误率高的题目进行讲解，错误率相对较少的题目，以组内成员相互答疑的方式进行小组合作学习。课后，教师通过检查学生作业改正的情况，针对不同学生暴露出来的、在课堂上不能有效解决的知识点进行专门辅导。
二“翻转课堂”下的小学英语“导学案”的设计特征
（一）整体性和可操作性
整体性是指教师通过导学案对自主学习任务的安排设计，让学生对该堂课知识点有一个整体的概念框架。这就意味着，教师在布置学习任务时要同时兼顾课本知识的全覆盖和重难点的划分，将重难点知识点进行分解，加深学生的理解程度，对于一般知识点简单设计一些相关的学习任务即可。这样能提高知识点的整体性，提高教学质量。相对于碎片化的知识点来说，这样有助于学生对知识点深刻地理解，帮助他们建立一个树状知识框架，课题作为树干，小知识点作为树枝，重难点作为主旨。可操作性是指教师在设计导学案时要把知识点转化为问题，才能增加可操作性。问题是自主学习的向导，面对问题，学生才不会觉得无从下手，而且这些问题不能大而空泛，要具体而细化，综合导学案的设计整体性，提高翻转课堂学习效率，提高学生学习兴趣，让他们能够理解性记忆知识点，这为后期英语学习打下坚实基础。
（二）思维性和激励性
设计导学案时要适当培养学生的思维能力，教师不能以自己的教学思路打破学生的思维空间。平时教师在课堂上可以先引领学生先思考问题，然后再解决问题，熟悉知识的流程。教师给学生预留了思维发展空间，在关键处可以停一停，让学生想一想，再说一说，但是导学案上列出知识点后就让学生看视频，实际上就使学生失去了思考的过程，不利于他们思维能力的发展。在激励方面，教师通过采取灵活动机评价调动学生学习的积极性，通过激励他们，培养他们学习的兴趣，引导他们独立思考，自主学习，提高小学英语课堂学习效率，建立高效课堂。
三、结束语
总而言之，在小学英语的教学活动中，教师需要从理论与实际中两方面进行。知识教学不能只从理论出发而不联系实际，课堂中应创设导学案，融入翻转课堂，注重实效，这样才能高效、高质量地完成培养学生自主学习能力的目标。“翻转课堂”模式下的导学案应整合学生的学案、教师的教案和评价的卷案于一体，也就是说教师在设计导学案的过程中，要基于三案合一的角度思考，避免使教案与课堂脱离、学案与课堂冲突、教学反馈不够及时等问题。教师应该认真进行“翻转课堂”视域下的小学英语“导学案”的设计研究，探索产生高效课堂的可能路径，不断从提高教师的教学效益和提高学生的学习效益入手，努力建立高效小学英语课堂。
参考文献：
[1]吴中红.小学英语阅读导学案的设计和使用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：200.
[2]杨超翔.导学案在英语教学中的应用[A]..教育理论研究（第一辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：3.