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摘要：课前预习是教师教学的一部分，或者说是教学的开始阶段。学生若能在语文课前将一些自己能够解决的问题进行预习，能有效提升语文教师的上课效率，收获良好的教学效果。课前预习并不是学生的独立活动，它也需要教师做适当的引导，这种引导一般以预习作业的形式呈现。线上教学是信息时代的产物，为语文教学带来了诸多便利。本文就小学高年级语文线上教学设计中的预习作业策略进行探究，力求为小学语文教学的进步贡献一份力量。
关键词：小学语文;语文教学;预习作业
叶圣陶先生说：“上课以前，学生要切实的预习。”好的预习不仅可以提高语文教师的上课效率，减轻教师的教学压力，提高语文课堂教学质量，还能够让学生在课前就一些重难点进行思考探究，这有助于在课堂上尤其是线上课堂解决这些问题，锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的自主学习能力。
一、小学高年级语文教学在运用预习作业策略中存在的问题
1、预习作业千篇一律
受传统语文教育思想影响，许多人认为预习就是把课文读一读，把生字查一查，语文教师布置的作业大多是针对课文的生字词问题要求学生拼写填词，然后课前安排学生听写。这样的预习作业没有根据不同课文的具体内容进行区分，枯燥乏味，不能引起学生的学习语文的兴趣，甚至在上课前就对这篇课文产生了先入为主的厌烦情绪，学生做了这样的预习作业也不能真正达到提高他们思维品质的目的。
2、预习内容浮于表面
小学高年级的学生虽然生理和心理的发展水平还处于一个较低的阶段，但经
过四五年的语文学习，他们对学习语文的方法是有一定掌握的。许多语文教师却只看到他们的语文学习经验浅薄的一面，布置预习作业时停留在表面，如生字注音、组词等。这些预习作业没有深入课文，学生预习之后不能了解课文的大致内容和中心思想，也不能得到问题意识和探究精神的培养，只是浮于表面。
3、预习作业形式化
在实际教学中，部分语文教师知道预习作业所能给语文课堂教学带来的益处，
但为了减少教学程序，减轻教学负担，或者不相信学生会认真预习，在布置预习作业的时候只是口头叮嘱，甚至不布置预习作业。有的语文教师虽然布置了预习作业，但是在课堂教学中并没有对学生的预习情况进行检查，久而久之，学生就开始不重视预习作业，甚至不做预习作业。
4、预习缺乏监督，评价方式单一
语文是一门学习语言的学科，在学习过程中自然少不了听说读写。有时候语
文教师为了节省课堂教学时间，会将部分朗读和口语交际的内容放在预习作业中。学生在完成这样的任务额过程中缺乏家长的监督是很难有实实在在的表达上的收获的。在学校，语文教师在如何评价学生的预习情况上方式较单一，只是让学生在黑板上注音填词，不懂得将对预习的检查与课堂教学过程融会贯通，因而显得生硬机械。
二、在小学高年级语文教学中运用预习作业策略
面对社会的飞速发展和信息量的激增，语文知识范围扩大，更新速度加快，
课前对重难点进行预习就显得尤为重要。语文教师要在对学生的语文学习习惯情况、语文学习方法掌握情况和语文学习存在的问题有了足够的了解后，根据学生的个体差异、学习能力和学习需求，选择合适的预习作业策略。
1、基础知识巩固
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”温习学过的知识可以获得新的感悟和体验。桑代克的练习律指出：重复一个学会了的反应将增加刺激与反应之间的联结，练习越多，联结就越强。小学高年级的学生虽然已经掌握了一定的语文基础知识，但如果不时常回顾复习，知识也会慢慢被淡忘。因此，基础知识在预习作业中应该占有一定的分量。现代社会已经进入了信息时代，网络技术的发达使得我们可以快速获取最新的知识，学生可以在网上搜索资料，试着寻找解答自己疑惑的答案。
2、带着问题预习
带着问题进行预习，可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣。语文教师可以给学生准备一张问题单，问题单上面的问题就是预习作业里的作业，问题可以分为三个层次：低级、中级、高级，层层递进，让学生在预习课文的过程中解决问题，在解决问题的过程中获得学习语文的乐趣，取得学习成就感。分层次设问也是为了照顾不同学生的学习需求，同时学会一步一步深入文章主题进行学习。例如在学习《埃及的金字塔》这一课时，有的学生不知道金字塔是什么，有的学生问为什么叫做金字塔。他们每个人的知识面都不同，在评价预习效果时，教师也要注意不能拿同一标准去衡量。
3、借助网络支持
每一篇课文都是有它的背景的，所谓“知人论世”，只有了解作者写作的背景，才能知道他写作这篇文章的缘由，才能深入品味体会他在文章里面所表达的思想感情。在这个网络技术发达的社会，语文教师可以布置一些需要学生去搜集资料信息的预习作业，让他们在做作业的过程中了解课文背景，培养他们搜集处理信息的能力。例如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，學生就可以借助网络去了解司马迁和故事发生的时代背景。教师在检查学生的预习情况时，就可以让学生先在QQ和微信的讨论组里对课文背景进行讨论，看看谁了解得更多更全面，再让他们派出代表在课堂上总结，以此激发学生的学习兴趣。
三、在小学高年级语文线上教学中运用预习作业策略的步骤
一堂语文课是一个连续的教学过程，教师应该在这个过程中合理把握每一个步骤环节，力求使其服务于学生的语文学习，提高语文教学效率和质量。进行线上教学可以不受时间和空间的影响，既可以采取“录播+线上答疑”的形式，又可以采用“直播+在线答疑”的形式。前者要求学生有高度的学习自制力，这在小学高年级一部分学生中适用;后者可以让教师在上课时就掌握学生的出勤情况，有利于教学管理。
结语
良好的预习作业可以帮助学生找到合理、科学的课文学习方法，并对他们的语文学习思维的培养大有裨益。教师重视预习作业的布置，能让学生养成良好的预习习惯，使学生更加主动积极地投入语文学习。特别是在线上教学中，语文教师不能与学生面对面进行交流，课堂上的时间又很有限，课前预习就显得尤为重要。
参考文献：
[1]崔艳.浅谈小学语文高效课堂有效的预习方法[J].新课程：上，2016（3）.
[2]徐天骅.有效预习——阅读教学的第一步[J]才智，2008（23）.
[3]石维怀.新课改下小学语文高效预习的方法[J].考试周刊，2018（26）.
[4]黄瑞夷.预习——预先熟悉和预先学习[J]福建论坛，2006（03）.
关键词：小学语文;语文教学;预习作业
叶圣陶先生说：“上课以前，学生要切实的预习。”好的预习不仅可以提高语文教师的上课效率，减轻教师的教学压力，提高语文课堂教学质量，还能够让学生在课前就一些重难点进行思考探究，这有助于在课堂上尤其是线上课堂解决这些问题，锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的自主学习能力。
一、小学高年级语文教学在运用预习作业策略中存在的问题
1、预习作业千篇一律
受传统语文教育思想影响，许多人认为预习就是把课文读一读，把生字查一查，语文教师布置的作业大多是针对课文的生字词问题要求学生拼写填词，然后课前安排学生听写。这样的预习作业没有根据不同课文的具体内容进行区分，枯燥乏味，不能引起学生的学习语文的兴趣，甚至在上课前就对这篇课文产生了先入为主的厌烦情绪，学生做了这样的预习作业也不能真正达到提高他们思维品质的目的。
2、预习内容浮于表面
小学高年级的学生虽然生理和心理的发展水平还处于一个较低的阶段，但经
过四五年的语文学习，他们对学习语文的方法是有一定掌握的。许多语文教师却只看到他们的语文学习经验浅薄的一面，布置预习作业时停留在表面，如生字注音、组词等。这些预习作业没有深入课文，学生预习之后不能了解课文的大致内容和中心思想，也不能得到问题意识和探究精神的培养，只是浮于表面。
3、预习作业形式化
在实际教学中，部分语文教师知道预习作业所能给语文课堂教学带来的益处，
但为了减少教学程序，减轻教学负担，或者不相信学生会认真预习，在布置预习作业的时候只是口头叮嘱，甚至不布置预习作业。有的语文教师虽然布置了预习作业，但是在课堂教学中并没有对学生的预习情况进行检查，久而久之，学生就开始不重视预习作业，甚至不做预习作业。
4、预习缺乏监督，评价方式单一
语文是一门学习语言的学科，在学习过程中自然少不了听说读写。有时候语
文教师为了节省课堂教学时间，会将部分朗读和口语交际的内容放在预习作业中。学生在完成这样的任务额过程中缺乏家长的监督是很难有实实在在的表达上的收获的。在学校，语文教师在如何评价学生的预习情况上方式较单一，只是让学生在黑板上注音填词，不懂得将对预习的检查与课堂教学过程融会贯通，因而显得生硬机械。
二、在小学高年级语文教学中运用预习作业策略
面对社会的飞速发展和信息量的激增，语文知识范围扩大，更新速度加快，
课前对重难点进行预习就显得尤为重要。语文教师要在对学生的语文学习习惯情况、语文学习方法掌握情况和语文学习存在的问题有了足够的了解后，根据学生的个体差异、学习能力和学习需求，选择合适的预习作业策略。
1、基础知识巩固
子曰：“温故而知新，可以为师矣。”温习学过的知识可以获得新的感悟和体验。桑代克的练习律指出：重复一个学会了的反应将增加刺激与反应之间的联结，练习越多，联结就越强。小学高年级的学生虽然已经掌握了一定的语文基础知识，但如果不时常回顾复习，知识也会慢慢被淡忘。因此，基础知识在预习作业中应该占有一定的分量。现代社会已经进入了信息时代，网络技术的发达使得我们可以快速获取最新的知识，学生可以在网上搜索资料，试着寻找解答自己疑惑的答案。
2、带着问题预习
带着问题进行预习，可以激发学生的好奇心和求知欲，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣。语文教师可以给学生准备一张问题单，问题单上面的问题就是预习作业里的作业，问题可以分为三个层次：低级、中级、高级，层层递进，让学生在预习课文的过程中解决问题，在解决问题的过程中获得学习语文的乐趣，取得学习成就感。分层次设问也是为了照顾不同学生的学习需求，同时学会一步一步深入文章主题进行学习。例如在学习《埃及的金字塔》这一课时，有的学生不知道金字塔是什么，有的学生问为什么叫做金字塔。他们每个人的知识面都不同，在评价预习效果时，教师也要注意不能拿同一标准去衡量。
3、借助网络支持
每一篇课文都是有它的背景的，所谓“知人论世”，只有了解作者写作的背景，才能知道他写作这篇文章的缘由，才能深入品味体会他在文章里面所表达的思想感情。在这个网络技术发达的社会，语文教师可以布置一些需要学生去搜集资料信息的预习作业，让他们在做作业的过程中了解课文背景，培养他们搜集处理信息的能力。例如《司马迁发愤写〈史记〉》一课，學生就可以借助网络去了解司马迁和故事发生的时代背景。教师在检查学生的预习情况时，就可以让学生先在QQ和微信的讨论组里对课文背景进行讨论，看看谁了解得更多更全面，再让他们派出代表在课堂上总结，以此激发学生的学习兴趣。
三、在小学高年级语文线上教学中运用预习作业策略的步骤
一堂语文课是一个连续的教学过程，教师应该在这个过程中合理把握每一个步骤环节，力求使其服务于学生的语文学习，提高语文教学效率和质量。进行线上教学可以不受时间和空间的影响，既可以采取“录播+线上答疑”的形式，又可以采用“直播+在线答疑”的形式。前者要求学生有高度的学习自制力，这在小学高年级一部分学生中适用;后者可以让教师在上课时就掌握学生的出勤情况，有利于教学管理。
结语
良好的预习作业可以帮助学生找到合理、科学的课文学习方法，并对他们的语文学习思维的培养大有裨益。教师重视预习作业的布置，能让学生养成良好的预习习惯，使学生更加主动积极地投入语文学习。特别是在线上教学中，语文教师不能与学生面对面进行交流，课堂上的时间又很有限，课前预习就显得尤为重要。
参考文献：
[1]崔艳.浅谈小学语文高效课堂有效的预习方法[J].新课程：上，2016（3）.
[2]徐天骅.有效预习——阅读教学的第一步[J]才智，2008（23）.
[3]石维怀.新课改下小学语文高效预习的方法[J].考试周刊，2018（26）.
[4]黄瑞夷.预习——预先熟悉和预先学习[J]福建论坛，2006（03）.