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摘要：小学语文的学习最重要的就是培养学生阅读理解能力、提高语言表达能力和形成良好的思维能力，而阅读作为语文学习的核心，教师就更应该重视高效开展阅读教学。本文概要分析了现阶段小学语文阅读教学的现状及不足，并针对性地提出了相关开展策略，旨在切实提高小学语文阅读的教学效果和语文核心素养。
关键词：小学语文;阅读教学;语文素养
小学语文阅读教学对学生一生发展有着重要影响，认识到阅读教学的重要性、高效开展阅读教学、提高小学生自主阅读学习的积极性，才能有效保证小学语文阅读教学的质量。
小学教师一方面受应试教育的影响侧重学生学习成绩的提高，而忽视了语文阅读教学的核心素养的培养，另一方面觉得小学生年龄小，觉得和学生讲核心素养为时过早，所以小学语文的课堂仍旧是以讲授为主，给学生灌输式教育，然而并未充分发挥学生这一学习主体地位学习的积极性和主动性，导致课堂氛围不佳、教学质量和学生学习质量也都普遍较低。
小学生因为年龄小，学习效果很大程度依赖于教师的教学方法，而开展小学语文阅读教学时学生的学习兴趣更是取决于教师的方法。但是传统的单一刻板的教学方法和灌输式的教学课堂让学生对阅读课产生了心理排斥，这种枯燥无味的教学课堂很难吸引学生的热情参与，更难产生学习兴趣，进而会导致小学生课上注意力不集中，参与课堂积极性不高。
目前，教师在开展语文阅读活动时多是从自身从教经验或者教学大纲考虑，而忽视了学生这一学习主体的实际情况，在设计教学活动时并未考虑学生是否会对这个活动内容感兴趣、也没考虑学生是否喜欢活动的设计安排，这就导致课堂氛围不佳、学生参与度不高、热情度不深，缺乏愉悦的课堂体验感，就造成学生不爱阅读、甚至是排斥阅读。
有效开展小学语文阅读教学，最重要的就是充分发挥教师这一带头人作用，教师应端正教学态度、树立正确的教学观念。首先，教师也要积极主动去学习新课改下的教育理念，充分重视学生主体地位，站在学生的角度优化设计教学内容。在语文阅读教学开展环节中，践行以学生为本的理念设计活动，在有效保证阅读教学设计合理的前提下尽可能地满足学生实际的阅读学习需求。此外，传统的灌输式教学已经不能满足新课改下的小学语文阅读的需求，教师应创新单一化的阅读教学模式，微调师生地位，有效加强和增进师生互动，全面掌握学生的阅读需求以此增加师生感情，促进学生更加明确阅读课程的学习目标，实现教学知识的共享和双向传递。
比如在学习《手捧空花盆的孩子》一文时，教师可以先就题目向学生提问：“看到这个题目，大家会想到什么呢？”有学生就会回答：“为什么要捧着空花盆呢？”，也有学生就会说;“这个小孩怎么了？”等，这样在学习课文前先以问题导入式的教学方式吸引学生的注意力，然后带着学生学习课文，最后再和学生们一起讨论回答之前的疑问，这样就能保证学生積极参与课本的学习，从而提高教学效果。
对于小学生的语文课堂，最主要的就是要营造一个良好的学习氛围，为学生们提供良好的阅读课堂。因此教师应抓住学生对事物的好奇心理注重课堂氛围的营造，让学生们在充满趣味的课堂环境中产生阅读兴趣，帮助学生养成爱阅读的意识，充分调动学生参与课堂的积极性。
比如在学习《喜爱音乐的白鲸》一文时，教师可以在教学前为学生展示一些白鲸的照片或者视频，为了增强课堂氛围，教师也可以在播放视频的同时播放一些音乐，最后在学生对白鲸有了大概认识后带着学生在这样的课堂氛围中学习，学生通过置身于美妙的音乐和视频播放的大海中，深入感知教学内容，激发学生阅读的兴趣。
兴趣才是最好的老师，教师应该以学生的兴趣爱好为出发点创新阅读朗读的教学方法，构造充满趣味性和开放性的朗读氛围。只有学生深入文本内容、从内心里理解文本内容，才能真正加强学生阅读体验。一般在开展阅读朗读活动时，先由教师声情并茂地为学生示范朗读或者播放网上找的规范音频，为学生构建朗读氛围，引导学生控制朗读节奏和情感表达，从而让学生的朗读更加富有感染力。
比如在学习《少年闰土》一文时，教师可以在网上找一些比较规范的朗读音频给学生们播放，也可以找相关的视频播放给学生们观看，为学生们构建良好的朗读氛围，然后引导学生们学习音频朗读技巧，并不断示范给学生听，让学生在掌握了朗读技巧后声情并茂地为大家朗读。此外，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式朗读课文，增强学生朗读的体验及加深对文本内容的理解，从而引发学生与文本人物形象的情感共鸣。
综上，教师在小学语文阅读教学中应该根据核心素养观的要求重视阅读模块的教学，创新教学模式、优化教学方法、加强师生互动、组织有趣的朗读，为学生营造良好的阅读氛围，培养小学生形成良好得阅读思维和增强学生的阅读体验，全面提升小学生语文阅读理解力和语文素养。
参考文献：
关键词：小学语文;阅读教学;语文素养
小学语文阅读教学对学生一生发展有着重要影响，认识到阅读教学的重要性、高效开展阅读教学、提高小学生自主阅读学习的积极性，才能有效保证小学语文阅读教学的质量。
- 小学生语文阅读教学现状及不足
- 学习主体地位不明显，教学效果不佳
小学教师一方面受应试教育的影响侧重学生学习成绩的提高，而忽视了语文阅读教学的核心素养的培养，另一方面觉得小学生年龄小，觉得和学生讲核心素养为时过早，所以小学语文的课堂仍旧是以讲授为主，给学生灌输式教育，然而并未充分发挥学生这一学习主体地位学习的积极性和主动性，导致课堂氛围不佳、教学质量和学生学习质量也都普遍较低。
- 教学方法单一，缺乏阅读兴趣
小学生因为年龄小，学习效果很大程度依赖于教师的教学方法，而开展小学语文阅读教学时学生的学习兴趣更是取决于教师的方法。但是传统的单一刻板的教学方法和灌输式的教学课堂让学生对阅读课产生了心理排斥，这种枯燥无味的教学课堂很难吸引学生的热情参与，更难产生学习兴趣，进而会导致小学生课上注意力不集中，参与课堂积极性不高。
- 阅读活动设计欠佳，学生体验感弱
目前，教师在开展语文阅读活动时多是从自身从教经验或者教学大纲考虑，而忽视了学生这一学习主体的实际情况，在设计教学活动时并未考虑学生是否会对这个活动内容感兴趣、也没考虑学生是否喜欢活动的设计安排，这就导致课堂氛围不佳、学生参与度不高、热情度不深，缺乏愉悦的课堂体验感，就造成学生不爱阅读、甚至是排斥阅读。
- 小学生语文阅读教学优化策略分析
- 明确学生主体地位，加强师生互动
有效开展小学语文阅读教学，最重要的就是充分发挥教师这一带头人作用，教师应端正教学态度、树立正确的教学观念。首先，教师也要积极主动去学习新课改下的教育理念，充分重视学生主体地位，站在学生的角度优化设计教学内容。在语文阅读教学开展环节中，践行以学生为本的理念设计活动，在有效保证阅读教学设计合理的前提下尽可能地满足学生实际的阅读学习需求。此外，传统的灌输式教学已经不能满足新课改下的小学语文阅读的需求，教师应创新单一化的阅读教学模式，微调师生地位，有效加强和增进师生互动，全面掌握学生的阅读需求以此增加师生感情，促进学生更加明确阅读课程的学习目标，实现教学知识的共享和双向传递。
比如在学习《手捧空花盆的孩子》一文时，教师可以先就题目向学生提问：“看到这个题目，大家会想到什么呢？”有学生就会回答：“为什么要捧着空花盆呢？”，也有学生就会说;“这个小孩怎么了？”等，这样在学习课文前先以问题导入式的教学方式吸引学生的注意力，然后带着学生学习课文，最后再和学生们一起讨论回答之前的疑问，这样就能保证学生積极参与课本的学习，从而提高教学效果。
- 构建阅读情境，激发学习兴趣
对于小学生的语文课堂，最主要的就是要营造一个良好的学习氛围，为学生们提供良好的阅读课堂。因此教师应抓住学生对事物的好奇心理注重课堂氛围的营造，让学生们在充满趣味的课堂环境中产生阅读兴趣，帮助学生养成爱阅读的意识，充分调动学生参与课堂的积极性。
比如在学习《喜爱音乐的白鲸》一文时，教师可以在教学前为学生展示一些白鲸的照片或者视频，为了增强课堂氛围，教师也可以在播放视频的同时播放一些音乐，最后在学生对白鲸有了大概认识后带着学生在这样的课堂氛围中学习，学生通过置身于美妙的音乐和视频播放的大海中，深入感知教学内容，激发学生阅读的兴趣。
- 组织趣味阅读，增加体验感
兴趣才是最好的老师，教师应该以学生的兴趣爱好为出发点创新阅读朗读的教学方法，构造充满趣味性和开放性的朗读氛围。只有学生深入文本内容、从内心里理解文本内容，才能真正加强学生阅读体验。一般在开展阅读朗读活动时，先由教师声情并茂地为学生示范朗读或者播放网上找的规范音频，为学生构建朗读氛围，引导学生控制朗读节奏和情感表达，从而让学生的朗读更加富有感染力。
比如在学习《少年闰土》一文时，教师可以在网上找一些比较规范的朗读音频给学生们播放，也可以找相关的视频播放给学生们观看，为学生们构建良好的朗读氛围，然后引导学生们学习音频朗读技巧，并不断示范给学生听，让学生在掌握了朗读技巧后声情并茂地为大家朗读。此外，教师也可以鼓励学生通过角色扮演的方式朗读课文，增强学生朗读的体验及加深对文本内容的理解，从而引发学生与文本人物形象的情感共鸣。
- 结束语
综上，教师在小学语文阅读教学中应该根据核心素养观的要求重视阅读模块的教学，创新教学模式、优化教学方法、加强师生互动、组织有趣的朗读，为学生营造良好的阅读氛围，培养小学生形成良好得阅读思维和增强学生的阅读体验，全面提升小学生语文阅读理解力和语文素养。
参考文献：
- 任爱霞.小学语文阅读教学开展策略分析[J].学周刊，2019，（10）：144.