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【摘要】在小学音乐教学中进行合理的情境问题设计，能有效培养学生的创新意识。
【关键词】小学音乐 情境问题设计 歌词教学音乐 作品再创作 歌曲情绪体验
“课堂情境问题设计”是任何一位教师在组织教学时必备的基本功，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能保护学生的学习热情和精神。在小学音乐课中，为启发学生理解、想象、艺术再创造，在精心设计情境问题中展开想象的翅膀，把知识点融于游戏或各活动中，让学生在情境问题中不知不觉地参与学习过程，并轻松地获得知识。这正是我们所追求的教学效果，也是学生渴望的学习过程。
1．情境问题设计在歌词教学中。对小学低年级学生来说，如何让学生积极投入到歌词教学过程，则是我们教师所追求的教学效果。歌词教学中的情境问题的设计，是让学生进入一种全新的期盼发现的问题情境之中。我在一年级《两只小象》的歌词教学中，就采用了情境问题这一教学形式：当课堂教学进行到学生基本熟悉旋律的情况下，我向每组（四人一组）发放了与歌词内容相联系的几幅画，要求学生边听范唱边根据歌词内容把图画按顺序依次排列。当范唱开始，每个学生都全神贯注地听着歌词，眼睛机灵的搜索着图片，一一排列。范唱结束，学生也通过图画的排列，对歌词的内容有了一个大体的了解。然后我又向每一小组发了歌词的字条，要求学生边听范唱边看图片，把每一张歌词字条放在相应的图片下面。教学到这一刻，班里的学习气氛简直到了沸点，每个孩子的耳、眼、手、脑都积极地运转，学生的合作精神也充分体现出来。然后我请每一组出示图片和歌词的排列顺序，答案都不约而同。这节课的歌词教学就借助了几张画，设计了几个情境问题，把枯燥的歌词教学，化做了有趣的活动。
2．情境问题设计在音乐作品再创作中。在学习或欣赏音乐作品中，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达对乐曲的理解，通过激发兴趣加深对音乐形象的联想，在参与中得到愉悦的美感。
在《龟兔赛跑》的欣赏教学中，要求学生初步感受不同的节奏、旋律、速度及不同乐器的音色表现《龟兔赛跑》中的音乐形象，教学难点是边听边用不同的动作表现《龟兔赛跑》中的形象。教学一开始，我组织“小动物”们三三两两分散在森林里、小河边、花园旁、草地上，然后让学生边听音乐边比较不同的音乐形象。师：森林的早晨真美丽啊！听，谁来了？然后播放兔跳、龟走的音乐，提问：①谁来了？还可以是谁来了？②兔子是怎样走路的？③乌龟是怎样走的？（个别、集体学习不同兔子、乌龟的跳动、走路的动作。）
在情感教育中，我设计这个情境问题：一场有趣的“龟兔赛跑”结束了，兔子为什么难为情地低下了头？如果你是兔子的朋友，你该怎么帮助它？慢慢吞吞的乌龟为什么会得第一名？通过分组讨论，学生得出“虚心使人进步，骄傲使人落后”。所以，精心设计一个情境问题，不但启发和活跃了学生的思维，也为自己的教学铺设了好的教学氛围。
3．情境问题设计在歌曲情绪体验中。音乐是情感的艺术。著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。而歌曲情绪的体验，最好的渠道就是有一个实际的经验情境，让学生在教师精心设计的情境问题中去体验歌曲的情绪，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径参与教学过程，把学生带入情境之中。如在教《歌唱二小放牛郎》时，我选择了几个长得比较高大的学生当做“敌人”，选一个机灵聪明的男生扮演“王二小“，忽然来了一群敌人……接下来请几位学生听了故事以后即兴表演。从相遇——带进埋伏圈——壮烈牺牲，“小演员”们演的入情，学生们看得入神，就在这演和看的过程中，学生对歌曲的情绪、演唱时的感情处理，有着最深刻、最直观的了解。
总之，在小学音乐教学中，提倡加强情境问题的设计研究，加强了以激发学生学习兴趣为前提的审美教育，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为完美的人格！
【关键词】小学音乐 情境问题设计 歌词教学音乐 作品再创作 歌曲情绪体验
“课堂情境问题设计”是任何一位教师在组织教学时必备的基本功，能有效地培养学生的创新意识，激发学生的好奇心和想象力。能激励学生敢于尝试和冒险，能保护学生的学习热情和精神。在小学音乐课中，为启发学生理解、想象、艺术再创造，在精心设计情境问题中展开想象的翅膀，把知识点融于游戏或各活动中，让学生在情境问题中不知不觉地参与学习过程，并轻松地获得知识。这正是我们所追求的教学效果，也是学生渴望的学习过程。
1．情境问题设计在歌词教学中。对小学低年级学生来说，如何让学生积极投入到歌词教学过程，则是我们教师所追求的教学效果。歌词教学中的情境问题的设计，是让学生进入一种全新的期盼发现的问题情境之中。我在一年级《两只小象》的歌词教学中，就采用了情境问题这一教学形式：当课堂教学进行到学生基本熟悉旋律的情况下，我向每组（四人一组）发放了与歌词内容相联系的几幅画，要求学生边听范唱边根据歌词内容把图画按顺序依次排列。当范唱开始，每个学生都全神贯注地听着歌词，眼睛机灵的搜索着图片，一一排列。范唱结束，学生也通过图画的排列，对歌词的内容有了一个大体的了解。然后我又向每一小组发了歌词的字条，要求学生边听范唱边看图片，把每一张歌词字条放在相应的图片下面。教学到这一刻，班里的学习气氛简直到了沸点，每个孩子的耳、眼、手、脑都积极地运转，学生的合作精神也充分体现出来。然后我请每一组出示图片和歌词的排列顺序，答案都不约而同。这节课的歌词教学就借助了几张画，设计了几个情境问题，把枯燥的歌词教学，化做了有趣的活动。
2．情境问题设计在音乐作品再创作中。在学习或欣赏音乐作品中，给学生创造动的机会，让他们用自己喜欢的动作来表达对乐曲的理解，通过激发兴趣加深对音乐形象的联想，在参与中得到愉悦的美感。
在《龟兔赛跑》的欣赏教学中，要求学生初步感受不同的节奏、旋律、速度及不同乐器的音色表现《龟兔赛跑》中的音乐形象，教学难点是边听边用不同的动作表现《龟兔赛跑》中的形象。教学一开始，我组织“小动物”们三三两两分散在森林里、小河边、花园旁、草地上，然后让学生边听音乐边比较不同的音乐形象。师：森林的早晨真美丽啊！听，谁来了？然后播放兔跳、龟走的音乐，提问：①谁来了？还可以是谁来了？②兔子是怎样走路的？③乌龟是怎样走的？（个别、集体学习不同兔子、乌龟的跳动、走路的动作。）
在情感教育中，我设计这个情境问题：一场有趣的“龟兔赛跑”结束了，兔子为什么难为情地低下了头？如果你是兔子的朋友，你该怎么帮助它？慢慢吞吞的乌龟为什么会得第一名？通过分组讨论，学生得出“虚心使人进步，骄傲使人落后”。所以，精心设计一个情境问题，不但启发和活跃了学生的思维，也为自己的教学铺设了好的教学氛围。
3．情境问题设计在歌曲情绪体验中。音乐是情感的艺术。著名教育家杜威提出：为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。而歌曲情绪的体验，最好的渠道就是有一个实际的经验情境，让学生在教师精心设计的情境问题中去体验歌曲的情绪，引导不同层次的学生通过动脑、动口等多种途径参与教学过程，把学生带入情境之中。如在教《歌唱二小放牛郎》时，我选择了几个长得比较高大的学生当做“敌人”，选一个机灵聪明的男生扮演“王二小“，忽然来了一群敌人……接下来请几位学生听了故事以后即兴表演。从相遇——带进埋伏圈——壮烈牺牲，“小演员”们演的入情，学生们看得入神，就在这演和看的过程中，学生对歌曲的情绪、演唱时的感情处理，有着最深刻、最直观的了解。
总之，在小学音乐教学中，提倡加强情境问题的设计研究，加强了以激发学生学习兴趣为前提的审美教育，由兴趣产生情感，由情感上升为审美，由审美积淀为高尚情操，从而升华为完美的人格！