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【摘要】：在我们的高中学习生涯中，《音乐鉴赏》这本书中展现给我们的是以“音乐”为主线，作品欣赏的经典性和流行性的相结合和推介、拓宽了音乐审美视野。通过理顺教材中重点曲目和浏览曲目的关系，发挥学生自主学习的能力。以小组合作学习的形式，促进学生的学习积极性，共同达成教学目标的教学活动。本文以小组合作学习为教学理论基础，根据高中《音乐鉴赏》为基调，进行讨论《音乐鉴赏》教学中“小组合作学习”的实施，从小组合作学习的优势和问题两方面出发。
【关键词】：高中；《音乐鉴赏》；小组合作学习；问题；优势
前言：在新课改后，一切都以新的面貌进行学习和研究。一方面，高中《音乐鉴赏》就是突出的一个学科，经过课改的洗礼，它从过去大纲的无序性变成如今的有序性，提高了学生的审美能力，情感表现，以及音乐表现要素的作用；另一方面，实施小组合作学习，通过音乐主题和形式结构两方面给学生创造一个良好的聆听氛围，让学生有充足的时间和空间想象，更好地开发学生艺术创造力和想象力。
一、小组合作学习的优势
当今社会处于知识经济时代，各行各业都存在竞争压力，如学生的课业压力。为缓解这种压力，学校实施开展小组合作学习的形式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，激发学生的主观能动性、创造性。
（一）通过小组合作学习，提高监管力度
小组合作学习中对于教师的角色进行了重新定位，教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。通过建立小组合作学习形式，分配出一个小组长，这样不仅减轻教师的工作压力，也锻炼学生的管理能力[1]。对于小组合作学习，提高了學生与学生，学生与教师之间的监管力度。如在高中《音乐鉴赏》这门学科中，可能会有很多人会溜号，觉得这节课没什么可学习、可研究，进而学习其他科目或者打扰其他同学进行聊天。基于这种情况下，就需要小组长进行监管，减少这种情况的发生，利用职权进行对行为不轨的同学进行严格监督[2]。
（二）通过小组合作学习，从“要我学”到“我要学”的转变
在过去的学习中，会有很多的学生上课开小差、不主动学习，对于不会的题目也不会主动去询问解决办法，如此累积到期末考试就会有不乐观的成绩凡响，但是课改后的小组合作学习改变了这种现状，通过小组长的检查、讲解，加上老师的鼓励政策，使不爱学习的学生由“要我学”到“我要学”的巨大转变，这样学习积极性就会高涨起来，自然学习成绩就会有所提高[3]。
（三）通过小组合作学习，提高学习效率
在新课改后，在高中《音乐鉴赏》课本中增加了许多练一练，议一议这些词汇，这些内容如果单独一个人完成会浪费时间，但是有了小组合作学习，既可以节约时间，也可以激发学生动脑思考能力。在合作学习中，通过学术交流，让学生之间取长补短，形成一个良好的学习习惯，这样的学习方法不仅提高了学习效率还优化了学习方法。
（四）通过小组合作学习，有利于培养学生的集体观念
小组合作学习最大的优势就在于把学生从旁观者变为参与者。小组合作学习主张掌握某种知识或技能传授给其他学习成员，这样不仅提升了学习积极性，也培养了学生的集体观念。如高中《音乐鉴赏》这一学科，在这门学科中有深刻体现。当你被要求演唱某一曲目时，可能会遇到某一插曲不会或者不知如何掌握基调，这时候小组成员中唱歌较好的学生进行传授一些技能方便你学习，当下次其他人出现和你一样的问题时，你也同样会帮助调整。从一帮一到最后集体一起消化某个问题，这种集体观念油然而生。
（五）通过小组合作学习，培养学生的组织能力
对于小组合作学习中，任务最艰巨的成员就是小组长，在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。在高中《音乐鉴赏》中，音律较差的学生就需要小组长的密切关注，对于一些基础性的问题可以由他们解答，给他们机会予以表达；对于那些音律较好的学生小组长应该安排辅导较差学生。通过这种取长补短方式，提升自身的能力。
二、小组合作学习实施的问题
在新课改中提出：自主、合作、探究。这种学习观在小组合作中充分体现出来，改变了传统教学上的单一交流模式，真正意义上以学生为发展根本，提升学生的综合素质。虽然小组合作学习模式凡响较好，但是不乏在其中存在一定的问题，如理论研究深度不够、缺乏正确引导。如今在课堂上出现表面的“小组合作学习”的形式，很多都是在乎形式而不注重内涵。
（一）小组合作过急
在小组合作中最忌讳的就是急这个字，因为急于求成的东西一般都是达不到想要的效果。对于一些课堂上，很多老师和学生都存在急的现象，只注重效率而忽视质量。在高中《音乐鉴赏》中，很多老师都有想法让小组学生赶紧听完赶紧做结论的错误观念，这种错误观念就会导致收效甚微甚至无效。
（二）小组合作技能弱
在小组合作中不乏有成员具备不合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组学习合作时，组内缺乏必要的合作能力，无秩序的扰乱小组成员的学习，没有领导中心，学习较好的学生争相抢着说，而较差的学生就沦为旁观者，导致合作学习成为优等生的舞台，而相对较弱的学生就会被忽视，无形中就失去学习的积极性。《音乐鉴赏》中有一篇《丝竹相和》，在这韵律中需要对江南丝竹、广东音乐有所认知，可能在小组合作中一些不了解甚至根本没听过的学生就会选择往后缩，反之一些较为懂的学生就会争相恐后的抢着说，就导致这个小组学习明显分为两派，小组学习合作成为懂行的天下，而没有人去关注相较弱的学生。
（三）合作过简
很多教师会为了合作而“合作”，内容过于简单和草率，自然就缺乏了讨论、研究、交流的价值，很多学生在合作时无法融入相关的角色，就导致无所事事，这种现象不仅浪费时间还降低课堂教学的效率，从而导致学生学习具有惰性。在《音乐鉴赏》中有一曲目《独特的民族风》，需要鉴赏的是辽阔的草原、宗巴朗松、牡丹汗，一般情况下，教师会要求通过该旋律进行总结相关知识，这就需要小组合作学习，而一些为了合作而“合作”的现象就频频出现，有的学生无法融进去是因为很多知识他还没有在融进去时，老师已经结束了“合作”，促使很多学生失去了学习积极性。
结语：综上所述，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和能力，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。任何教学的形式，都会存在一定的问题，不能决对的认为某种教学方法是“无所不能”。因此，这就需要教师以正确的教学理念为指导，大胆尝试，勤于总结，就会得到好的凡响，不仅调动学生学习的积极性，也会提高教学质量。
参考文献：
[1]李玲君.高中音乐课中的小组合作学习教学实践研究[D].华中师范大学，2015，12（09）：45+69.
[2]叶国剑.我参与我快乐——浅谈高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].大舞台，2010，06（12）：197.
[3]傅昱晗.新课程背景下合作学习在高中音乐课中的实施探索[D].山东师范大学，2010，02（20）：36-96.
【关键词】：高中；《音乐鉴赏》；小组合作学习；问题；优势
前言：在新课改后，一切都以新的面貌进行学习和研究。一方面，高中《音乐鉴赏》就是突出的一个学科，经过课改的洗礼，它从过去大纲的无序性变成如今的有序性，提高了学生的审美能力，情感表现，以及音乐表现要素的作用；另一方面，实施小组合作学习，通过音乐主题和形式结构两方面给学生创造一个良好的聆听氛围，让学生有充足的时间和空间想象，更好地开发学生艺术创造力和想象力。
一、小组合作学习的优势
当今社会处于知识经济时代，各行各业都存在竞争压力，如学生的课业压力。为缓解这种压力，学校实施开展小组合作学习的形式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，激发学生的主观能动性、创造性。
（一）通过小组合作学习，提高监管力度
小组合作学习中对于教师的角色进行了重新定位，教师是全班小组合作学习的组织者和掌控者；是组内研讨的参与者；是小组研讨的引导者。通过建立小组合作学习形式，分配出一个小组长，这样不仅减轻教师的工作压力，也锻炼学生的管理能力[1]。对于小组合作学习，提高了學生与学生，学生与教师之间的监管力度。如在高中《音乐鉴赏》这门学科中，可能会有很多人会溜号，觉得这节课没什么可学习、可研究，进而学习其他科目或者打扰其他同学进行聊天。基于这种情况下，就需要小组长进行监管，减少这种情况的发生，利用职权进行对行为不轨的同学进行严格监督[2]。
（二）通过小组合作学习，从“要我学”到“我要学”的转变
在过去的学习中，会有很多的学生上课开小差、不主动学习，对于不会的题目也不会主动去询问解决办法，如此累积到期末考试就会有不乐观的成绩凡响，但是课改后的小组合作学习改变了这种现状，通过小组长的检查、讲解，加上老师的鼓励政策，使不爱学习的学生由“要我学”到“我要学”的巨大转变，这样学习积极性就会高涨起来，自然学习成绩就会有所提高[3]。
（三）通过小组合作学习，提高学习效率
在新课改后，在高中《音乐鉴赏》课本中增加了许多练一练，议一议这些词汇，这些内容如果单独一个人完成会浪费时间，但是有了小组合作学习，既可以节约时间，也可以激发学生动脑思考能力。在合作学习中，通过学术交流，让学生之间取长补短，形成一个良好的学习习惯，这样的学习方法不仅提高了学习效率还优化了学习方法。
（四）通过小组合作学习，有利于培养学生的集体观念
小组合作学习最大的优势就在于把学生从旁观者变为参与者。小组合作学习主张掌握某种知识或技能传授给其他学习成员，这样不仅提升了学习积极性，也培养了学生的集体观念。如高中《音乐鉴赏》这一学科，在这门学科中有深刻体现。当你被要求演唱某一曲目时，可能会遇到某一插曲不会或者不知如何掌握基调，这时候小组成员中唱歌较好的学生进行传授一些技能方便你学习，当下次其他人出现和你一样的问题时，你也同样会帮助调整。从一帮一到最后集体一起消化某个问题，这种集体观念油然而生。
（五）通过小组合作学习，培养学生的组织能力
对于小组合作学习中，任务最艰巨的成员就是小组长，在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。在高中《音乐鉴赏》中，音律较差的学生就需要小组长的密切关注，对于一些基础性的问题可以由他们解答，给他们机会予以表达；对于那些音律较好的学生小组长应该安排辅导较差学生。通过这种取长补短方式，提升自身的能力。
二、小组合作学习实施的问题
在新课改中提出：自主、合作、探究。这种学习观在小组合作中充分体现出来，改变了传统教学上的单一交流模式，真正意义上以学生为发展根本，提升学生的综合素质。虽然小组合作学习模式凡响较好，但是不乏在其中存在一定的问题，如理论研究深度不够、缺乏正确引导。如今在课堂上出现表面的“小组合作学习”的形式，很多都是在乎形式而不注重内涵。
（一）小组合作过急
在小组合作中最忌讳的就是急这个字，因为急于求成的东西一般都是达不到想要的效果。对于一些课堂上，很多老师和学生都存在急的现象，只注重效率而忽视质量。在高中《音乐鉴赏》中，很多老师都有想法让小组学生赶紧听完赶紧做结论的错误观念，这种错误观念就会导致收效甚微甚至无效。
（二）小组合作技能弱
在小组合作中不乏有成员具备不合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；小组学习合作时，组内缺乏必要的合作能力，无秩序的扰乱小组成员的学习，没有领导中心，学习较好的学生争相抢着说，而较差的学生就沦为旁观者，导致合作学习成为优等生的舞台，而相对较弱的学生就会被忽视，无形中就失去学习的积极性。《音乐鉴赏》中有一篇《丝竹相和》，在这韵律中需要对江南丝竹、广东音乐有所认知，可能在小组合作中一些不了解甚至根本没听过的学生就会选择往后缩，反之一些较为懂的学生就会争相恐后的抢着说，就导致这个小组学习明显分为两派，小组学习合作成为懂行的天下，而没有人去关注相较弱的学生。
（三）合作过简
很多教师会为了合作而“合作”，内容过于简单和草率，自然就缺乏了讨论、研究、交流的价值，很多学生在合作时无法融入相关的角色，就导致无所事事，这种现象不仅浪费时间还降低课堂教学的效率，从而导致学生学习具有惰性。在《音乐鉴赏》中有一曲目《独特的民族风》，需要鉴赏的是辽阔的草原、宗巴朗松、牡丹汗，一般情况下，教师会要求通过该旋律进行总结相关知识，这就需要小组合作学习，而一些为了合作而“合作”的现象就频频出现，有的学生无法融进去是因为很多知识他还没有在融进去时，老师已经结束了“合作”，促使很多学生失去了学习积极性。
结语：综上所述，通过小组合作学习，培养了学生的合作意识和能力，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心。任何教学的形式，都会存在一定的问题，不能决对的认为某种教学方法是“无所不能”。因此，这就需要教师以正确的教学理念为指导，大胆尝试，勤于总结，就会得到好的凡响，不仅调动学生学习的积极性，也会提高教学质量。
参考文献：
[1]李玲君.高中音乐课中的小组合作学习教学实践研究[D].华中师范大学，2015，12（09）：45+69.
[2]叶国剑.我参与我快乐——浅谈高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].大舞台，2010，06（12）：197.
[3]傅昱晗.新课程背景下合作学习在高中音乐课中的实施探索[D].山东师范大学，2010，02（20）：36-96.