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《新高中英语》采用了过程性写作教学模式，教学步骤一般包括写前准备（包括构思和列出写作提纲）、写初稿、小组讨论和修改、改写初稿、教师评改、定稿、最后评价与展示等阶段。以下逐步介绍各过程环节及其教学应用。
1）写前准备。《新高中英语》有计划、有目的地设计了多项学生感兴趣的写作活动。写作课开始时教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明教材中写作活动的要求及目标。学生在审题时必须做到：
（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；
（2）依据任务要求提出写作要点；
（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；
（4）根据要点及提纲收集、选取素材；
（5）确定文章的基本结构、语言风格等。
学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些详写，哪些略写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草初稿做好准备。
例如：教师向学生介绍记叙文的六要素（Who，When，Where，What，How，Why）时，首先可通过提问帮助学生明白文章的写作思路：
What happened？
Who were involved？
Where did it happen？
When did it happen？
How did it happen？
Why did it happen？
然后帮助学生归纳出记叙文的基本结构。
在审题的基础上，教师还可要求学生围绕写作主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成自己的写作思路。这个活动就是让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论每个人的看法，使学生明白自己要表达的内容和用什么样的语言途径能达到自己的写作目的。
2）起草。经过写前准备和议题之后，接下来就是着手用英语进行写作了。首先列出提纲，学生要考虑文章如何开篇和结尾，将要点扩展成句，再通过添加支撑句（supporting sentences）将主题句扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，然后写出一篇语义基本连贯、完整，文章结构层次清晰的初稿。值得注意的是，在起草初稿时，学生不必拘泥于提纲，在实际写作过程中，他们可能发现最初所列的提纲不切合实际，他们完全可以调整提纲的某些部分，甚至重新起草一个新的提纲。以下两种文章框架供起草稿时参考：
记叙文框架
3）修改（Rewriting）。修改可分为自改与互改。自改这一步常常被学生所忽视，他们往往在完成初稿后就马上抄写。在起草初稿时，学生的注意力主要集中在如何将自己的构思付诸文字，因此第一稿肯定存在着各个方面的问题。教师应引导学生注意从以下五个方面进行查错修改：
（1）内容，所写文章的主旨大意是否明确，是否切题；要点写得是否全面，有无遗漏，不相关的内容则要删除；文章的逻辑是否合理；
（2）组织，论据条理是否清晰，布局是否合理，各部分之间是否有连接词，每个自然段是否有自己独立的主旨，首段是否开宗明义，末段是否切中主题；
（3）句子，有无句型错误，是否有哕嗦或不必要的句子，句子结构是否多样；
（4）措辞，有无词汇不合主题或文章的风格，有无中文式的英语，是否有习语、固活动，如围绕话题朋友（Friends）进行头脑风暴（brainstorming）时，可以词群或句
群（cluster）的形式呈现。如：
形容外貌、体形的词汇有：beautiful，charming，pretty，smart，handsome，good—looking，funny-looking，ugly，tall，short，strong，weak，fat，thin，slender等；
形容性格、品格的词汇有：kind， warm-hearted，open-minded，cold-blooded， funny，brave，shy，gentle，honest，loyal， dishonest，diligent，lazy，clever，bright， stupid等；
有关行为的词汇、·短语有：befond of，enjoy doing/love doing/like doing，hatedoing，be interested in，be good/poor 9t，dO well in， get along with，be strict in/with，be hard On，be ready tO，take pridein，be concerned about，upset，ignore，trust， develop a friendship with， makefriends with， share happiness andsorrow等。
有了这些词汇和短语，学生就可以写出 描述人的短文，如题为My Good Friend/Teacher，My Favourite Star，Talking boutsb等的命题作文。
2）个人思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活，但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行梳理加工。
3）小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或笔头记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助，也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。
4）全班活动。教师引导和鼓励学生积极参与讨论，必要时可把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出汉语，然后全班同学或老师帮助他用英语表达出来。如果某个想法存在一些问题，也要允许学生修正这一想法，提出新的观点。
1）写前准备。《新高中英语》有计划、有目的地设计了多项学生感兴趣的写作活动。写作课开始时教师应以简单明了的语言布置写作任务，清楚地阐明教材中写作活动的要求及目标。学生在审题时必须做到：
（1）理清、明确写作任务的主旨及要求；
（2）依据任务要求提出写作要点；
（3）列出提纲，使所要写的内容条理化；
（4）根据要点及提纲收集、选取素材；
（5）确定文章的基本结构、语言风格等。
学生在列提纲时首先要领会写作任务的意图，明确该写什么，不必写什么，哪些详写，哪些略写，以保证文章切题。然后确定文章的题材、体裁、格式、内容要点，并列出提纲。列提纲时要围绕主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句（topicsentence），再依据主题句进行选材，用英语写出关键词及短语，并努力在脑海中构思能支撑主题句的有关内容，为下一步起草初稿做好准备。
例如：教师向学生介绍记叙文的六要素（Who，When，Where，What，How，Why）时，首先可通过提问帮助学生明白文章的写作思路：
What happened？
Who were involved？
Where did it happen？
When did it happen？
How did it happen？
Why did it happen？
然后帮助学生归纳出记叙文的基本结构。
在审题的基础上，教师还可要求学生围绕写作主题用“头脑风暴法”（brainstorming），开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住有用的信息并形成自己的写作思路。这个活动就是让学生们各自说说对写作主题的理解及自己是怎样酝酿构思的，并讨论每个人的看法，使学生明白自己要表达的内容和用什么样的语言途径能达到自己的写作目的。
2）起草。经过写前准备和议题之后，接下来就是着手用英语进行写作了。首先列出提纲，学生要考虑文章如何开篇和结尾，将要点扩展成句，再通过添加支撑句（supporting sentences）将主题句扩展成段落，并要把各段按照时空顺序或者一定的逻辑顺序连成一个有机的整体，然后写出一篇语义基本连贯、完整，文章结构层次清晰的初稿。值得注意的是，在起草初稿时，学生不必拘泥于提纲，在实际写作过程中，他们可能发现最初所列的提纲不切合实际，他们完全可以调整提纲的某些部分，甚至重新起草一个新的提纲。以下两种文章框架供起草稿时参考：
记叙文框架
3）修改（Rewriting）。修改可分为自改与互改。自改这一步常常被学生所忽视，他们往往在完成初稿后就马上抄写。在起草初稿时，学生的注意力主要集中在如何将自己的构思付诸文字，因此第一稿肯定存在着各个方面的问题。教师应引导学生注意从以下五个方面进行查错修改：
（1）内容，所写文章的主旨大意是否明确，是否切题；要点写得是否全面，有无遗漏，不相关的内容则要删除；文章的逻辑是否合理；
（2）组织，论据条理是否清晰，布局是否合理，各部分之间是否有连接词，每个自然段是否有自己独立的主旨，首段是否开宗明义，末段是否切中主题；
（3）句子，有无句型错误，是否有哕嗦或不必要的句子，句子结构是否多样；
（4）措辞，有无词汇不合主题或文章的风格，有无中文式的英语，是否有习语、固活动，如围绕话题朋友（Friends）进行头脑风暴（brainstorming）时，可以词群或句
群（cluster）的形式呈现。如：
形容外貌、体形的词汇有：beautiful，charming，pretty，smart，handsome，good—looking，funny-looking，ugly，tall，short，strong，weak，fat，thin，slender等；
形容性格、品格的词汇有：kind， warm-hearted，open-minded，cold-blooded， funny，brave，shy，gentle，honest，loyal， dishonest，diligent，lazy，clever，bright， stupid等；
有关行为的词汇、·短语有：befond of，enjoy doing/love doing/like doing，hatedoing，be interested in，be good/poor 9t，dO well in， get along with，be strict in/with，be hard On，be ready tO，take pridein，be concerned about，upset，ignore，trust， develop a friendship with， makefriends with， share happiness andsorrow等。
有了这些词汇和短语，学生就可以写出 描述人的短文，如题为My Good Friend/Teacher，My Favourite Star，Talking boutsb等的命题作文。
2）个人思考。在小组活动之前，教师应给学生大约3—5分钟的时间对所要讨论的内容进行思考。在这几分钟内，新的想法或早已储存在学生头脑中的图式被激活，但是这些想法还只是无序的“原材料”，需要在小组以及全班讨论中进行梳理加工。
3）小组活动。在这种形式的活动中，学生之间互相启发，把彼此的想法清晰化和条理化，并用英语口头表述出来，或笔头记录下来。教师此时的任务是为学生提供及时的指导和帮助，也可以参与个别需要帮助的小组的讨论。
4）全班活动。教师引导和鼓励学生积极参与讨论，必要时可把每个学生或小组的发言要点通过板书或投影呈现出来。如果有的学生用英语表述某个想法时感到困难，可以允许其先说出汉语，然后全班同学或老师帮助他用英语表达出来。如果某个想法存在一些问题，也要允许学生修正这一想法，提出新的观点。