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特殊教育作为我国教育系统的一个重要组成部分，特殊教育事业的发展日益受到我国政府及社会各界的广泛关注，发展特殊教育，师资要先行。特殊教育教师的专业化水平直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质，还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。目前我国特殊教育教师专业化发展存在的问题在于特殊教育教师的数量严重缺乏、专业水平不高、培训制度不完善，促进特殊教育教师专业化发展的对策在于加强特殊教育教师 专业化培养、完善特殊教育教师的培训制度、尽快建立和实行特殊教育专业资格证书制度、建立有效的激励机制。
一、特殊教育教师专业发展现状及存在的问题
一是近年来特殊教育编制问题有所改善，师生比从 2009年1：4.19 上升到 2014 年的 1：3.86。但是由于各地区经济的差异，落实不到位，与特殊教育学校承担的随班就读指导、送教上门等工作需求相差很远，人员的不足，影响了各
项工作的开展。教师的年龄结构偏大，教师长期工作在一个环境中，缺少有效的流动，加之职业成就感的缺失，产生了职业倦怠，影响了专业发展和事业发展。
二是缺少专业人才。特殊教育学是一门有别于普通教育的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求，而我们国家的特殊教育教师大多来自于普通学校，师资队伍普遍学历层次不高，缺乏从事特殊教育所需的专业知识。
三是教师培训缺少针对性。对于特殊教育学校教师的专业培训少之又少，缺少专业化培训，远远不能满足特殊教育日益发展的需要，教育实际问题得不到很好解决，导致教师存在盲目跟从不知所措的现象。
结合我校相关情况可以看出：特殊教育教师专业发展不仅与特殊教育教师编制问题息息相关，还与专业密切联系，我校教师虽然都是特殊教育专业出身，拥有一定的特殊教育知识和技能。但是由于缺乏有经验的老教师领导，在教育教学过程中仍然存在一定的问题，加上教师培训机会少，特殊教育教师专业发展仍需继续努力。只有通过不断地学习来丰富自己才能更好的为特殊教育事业做出贡献，更好的为特殊儿童服务。
二、教师专业发展激励机制的内容研究
教师专业发展是综合因素的结果，有教师自身的努力，有学校的培养，也还需要学生、家长、社会的帮助与支持。不同的学者从不同的角度出发，提出了不同的教师专业发展激发机制。通过梳理发现，这些机制基本可以归为以下这三类：第一类是从教师自身的角度出发提出的自我专业发展动力机制;第二类是从学校层面出发提出的环境支持机制;第三类是激发教师专业发展动力的评价考核与激励机制。
（一）教师自我专业发展动力机制
纵观教师自我专业发展的动力机制的相关究，学者们提出了促进教师自我专业发展动力的两大主要途径，一是确立“合理目标”，二是进行必要的“反思”。合理目标是教师专业发展动力生成的启动器。合理目標不仅具有导向作用，而且具有激励作用，它能够激发中小学教师专业发展的动力，从而调动中小学教师专业发展的积极性和主动性。他们指出教师不仅需要确定合理的发展目标，制定职业生涯规划，还需要辅助设立近期目标。此外，不少学者都强调了反思在激发教师专业动力上发挥的重要作用。反思包括实践反思（行动反思）、职业动机反思、学习反思等，他们认为实践反思是中小学教师专业发展动力生成的载体和深层原因，从职业动机的反思和探讨中可寻回自己的教育理想，而加强学习反思，能刺激教师发现自身发展的内需，有效带动教师自我发展。
教学反思越来越被广大教师所关注和重视，被认为是促进教师专业成长的有效途径。结合我校开展的教学反思，我认为教学反思对教师专业发展具有重要作用，主要包括：1.教学反思有利于提升教师的教学智慧;2.教学反思有利于提高教学的有效性;3.教学反思是教师积累教学经验的有效途径;4.教学反思有利于提升教师的专业素质和能力。
（二）学校环境支持机制
学校环境是教师专业发展动力生成的重要场所之一，教师的很大部分时间是在学校中度过的，它为教师专业发展动力的生成提供了重要的保障性条件。基于此，学者们认为学校应该为教师创造施展才华的良好条件和氛围。
我校教师通过与其他有足够的教学经验的特教名师进行学习，搭建“同课异构”的教学平台，通过教学课堂、教学方式、学生参与度来进行对比，点评，自我反思，经验分享多方式学习从而带动教师自我专业发展，取长补短，不断学习。此外，学校还经常安排一部分教师到外培训，坚持“走出去，引进来”的教学方针，不断的提升教师教学经验与课堂技能。
（三）评价考核与激励机制
教师专业发展的目标是多层次、多目标的，现实中教师专业发展的需求也是多样化的。因此，为了激发教师在专业发展过程中的足够多元化的动力，必须建立多层次、多目标且可跨越的教师职称、荣誉等级体系来对教师进行评价和考核。
我校通过教师基本功比赛，环境创设评比，教学教研参与度，每天上下班考勤制度以及公开课评比等多种方式来作为评价考核，教师按考核成绩获得相应的绩效金额。这一系列考核方式成为教师激励手段，明确奖励的标准，不断引领、激励教师注重专业发展，努力提升自己。
三、结论
综上所述，特殊教育教师的专业发展直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质，还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。教师专业发展激励机制不仅可以激发教师专业发展，还能提高教师的专业发展水平，有利于更好的促进教学、教育的改善，从而提高和发展多种专业能力，积极制定有助于提高智力障碍学生的教学计划，从而促进我国特殊教育事业的发展。
一、特殊教育教师专业发展现状及存在的问题
一是近年来特殊教育编制问题有所改善，师生比从 2009年1：4.19 上升到 2014 年的 1：3.86。但是由于各地区经济的差异，落实不到位，与特殊教育学校承担的随班就读指导、送教上门等工作需求相差很远，人员的不足，影响了各
项工作的开展。教师的年龄结构偏大，教师长期工作在一个环境中，缺少有效的流动，加之职业成就感的缺失，产生了职业倦怠，影响了专业发展和事业发展。
二是缺少专业人才。特殊教育学是一门有别于普通教育的学科，它对特殊教育教师的知识和技能都有严格的规定和要求，而我们国家的特殊教育教师大多来自于普通学校，师资队伍普遍学历层次不高，缺乏从事特殊教育所需的专业知识。
三是教师培训缺少针对性。对于特殊教育学校教师的专业培训少之又少，缺少专业化培训，远远不能满足特殊教育日益发展的需要，教育实际问题得不到很好解决，导致教师存在盲目跟从不知所措的现象。
结合我校相关情况可以看出：特殊教育教师专业发展不仅与特殊教育教师编制问题息息相关，还与专业密切联系，我校教师虽然都是特殊教育专业出身，拥有一定的特殊教育知识和技能。但是由于缺乏有经验的老教师领导，在教育教学过程中仍然存在一定的问题，加上教师培训机会少，特殊教育教师专业发展仍需继续努力。只有通过不断地学习来丰富自己才能更好的为特殊教育事业做出贡献，更好的为特殊儿童服务。
二、教师专业发展激励机制的内容研究
教师专业发展是综合因素的结果，有教师自身的努力，有学校的培养，也还需要学生、家长、社会的帮助与支持。不同的学者从不同的角度出发，提出了不同的教师专业发展激发机制。通过梳理发现，这些机制基本可以归为以下这三类：第一类是从教师自身的角度出发提出的自我专业发展动力机制;第二类是从学校层面出发提出的环境支持机制;第三类是激发教师专业发展动力的评价考核与激励机制。
（一）教师自我专业发展动力机制
纵观教师自我专业发展的动力机制的相关究，学者们提出了促进教师自我专业发展动力的两大主要途径，一是确立“合理目标”，二是进行必要的“反思”。合理目标是教师专业发展动力生成的启动器。合理目標不仅具有导向作用，而且具有激励作用，它能够激发中小学教师专业发展的动力，从而调动中小学教师专业发展的积极性和主动性。他们指出教师不仅需要确定合理的发展目标，制定职业生涯规划，还需要辅助设立近期目标。此外，不少学者都强调了反思在激发教师专业动力上发挥的重要作用。反思包括实践反思（行动反思）、职业动机反思、学习反思等，他们认为实践反思是中小学教师专业发展动力生成的载体和深层原因，从职业动机的反思和探讨中可寻回自己的教育理想，而加强学习反思，能刺激教师发现自身发展的内需，有效带动教师自我发展。
教学反思越来越被广大教师所关注和重视，被认为是促进教师专业成长的有效途径。结合我校开展的教学反思，我认为教学反思对教师专业发展具有重要作用，主要包括：1.教学反思有利于提升教师的教学智慧;2.教学反思有利于提高教学的有效性;3.教学反思是教师积累教学经验的有效途径;4.教学反思有利于提升教师的专业素质和能力。
（二）学校环境支持机制
学校环境是教师专业发展动力生成的重要场所之一，教师的很大部分时间是在学校中度过的，它为教师专业发展动力的生成提供了重要的保障性条件。基于此，学者们认为学校应该为教师创造施展才华的良好条件和氛围。
我校教师通过与其他有足够的教学经验的特教名师进行学习，搭建“同课异构”的教学平台，通过教学课堂、教学方式、学生参与度来进行对比，点评，自我反思，经验分享多方式学习从而带动教师自我专业发展，取长补短，不断学习。此外，学校还经常安排一部分教师到外培训，坚持“走出去，引进来”的教学方针，不断的提升教师教学经验与课堂技能。
（三）评价考核与激励机制
教师专业发展的目标是多层次、多目标的，现实中教师专业发展的需求也是多样化的。因此，为了激发教师在专业发展过程中的足够多元化的动力，必须建立多层次、多目标且可跨越的教师职称、荣誉等级体系来对教师进行评价和考核。
我校通过教师基本功比赛，环境创设评比，教学教研参与度，每天上下班考勤制度以及公开课评比等多种方式来作为评价考核，教师按考核成绩获得相应的绩效金额。这一系列考核方式成为教师激励手段，明确奖励的标准，不断引领、激励教师注重专业发展，努力提升自己。
三、结论
综上所述，特殊教育教师的专业发展直接关系到特殊儿童受教育的权利和特殊教育的质量，是特殊教育教师队伍建设的重要方面。特殊教育教师专业化不仅包括教师所应有的共同素质，还包括特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力等方面。教师专业发展激励机制不仅可以激发教师专业发展，还能提高教师的专业发展水平，有利于更好的促进教学、教育的改善，从而提高和发展多种专业能力，积极制定有助于提高智力障碍学生的教学计划，从而促进我国特殊教育事业的发展。