提问是课堂教学的重要环节，教师在教学时的提问既是一门学问，又是一门艺术.问题的设计和提问的方式都影响着课堂教学的效率和效果，恰当时机和方式的提问，不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏.通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的.因此在教学中教师要精心设计提问，避免简单重复的提问，力争提问具有梯度、有层次.
　　一、提问的作用和功能
　　通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息更具有准确性、具体性、即时性和简洁性.它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动.恰当地运用提问，可以提高学生听课的注意力；可以让学生发现不足，自我反思；可以提高学生的语言表达能力和观察能力.通过提问，教师还可以直接表达关心学生的思想情感，让学生体验学习的乐趣，这有利于师生之间的相互沟通和信息交流，也有利于学生之间的“资源共享”.通过提问，教师还能够发现作业、考试中的不良现象，以便在教学中及时予以纠正、解决.当然，提问的设计必须具有一定的效用，才能达到预期的效果.
　　二、提问常采用的具体方式
　　“设疑式”可以引起学生的注意和独立思考；“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思；“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；“比喻式”能帮助学生产生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；“伏笔式”能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论埋下伏笔；“自成靶子式”的提问，能使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神；“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅人深的提问方式；“分割式”提问是指把整体性较强的内容分剖成几个并列的或递进的小问题来提问的方法.“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提同的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用；“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进人思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，更好地发挥学生的主体作用；“曲问式”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生的疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行提问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深.
　　巩固提问、习题课提问每章的巩固环节除了回顾本章所讲的知识链外，还要练习各种各样的习题，从不同角度提问，通过学生回答可以取得巩固知识的良好效果.中学物理习题教学目的，就是训练学生的解题能力.通過解题，可以贯通物理概念、公式、原理、深刻理解它们的物理意义及相互之间的内在联系；可以培养学生的思维能力和创造力；可以使学生掌握巧妙地应用有限的信息去处理复杂问题的方法和能力.课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感.
　　三、提问对象的选择和时机的把握
　　在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿.有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题.每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能是对这一问题不会回答.因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现.特别要注意不怎么爱举手的同学的表现，一旦他们举手回答问题，老师一定要给予适时的机会，能够让他们有所表现，从而起到及时鼓励促进的作用.当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段.这时老师要恰当诱导，对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给予必要的提示，使他们有足够的信心回答下次问题.教师要善于运用探询的方法帮助学生更深人地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等方式帮助学生解答，最终达到满意的效果.
　　教师在课堂教学中要恰当地运用提问手段，不断深化对提问的认识，增加对提问的积累，这不仅可以锤炼自己的教学艺术，还可以为自身的课堂教学增色不少，教学效果也会更好.