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摘要：本文立足于当前大部分小学语文课堂教学的真实情况，从“充分利用多媒体，提升学生学习兴趣”“加强生活化教学，培养学生语文思维”“引导自主化探究，锻炼学生个人能力”三个方面出发，对核心素养下的小学语文课堂有效教学进行了分析与探究。
关键词：小学语文;有效教学;学习兴趣;语文思维;个人能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-172
随着小学语文学科核心素养理念的普及，在很大程度上促进了语文教师教学理念和水平的进步，对此也就使得课堂教学的形式和内容更加丰富，从而大大激发了学生们的学习兴趣，也就更加容易实现高效教学。而核心素养主要表现为学生对语文学科语言文字的积累和运用能力、学生的语文思维的发展以及对学生个人能力的培养，此外，在新时代的背景下，语文知识的学习不仅需要学生们掌握扎实的基础的知识，更加强调了学生能够提高语文学科的核心素养。然而在过去的小学语文课堂上，教师们过于注重对学生基础知识的传授，进而也就在一定程度上忽略了教学背后培养学生综合能力及素质的意义。针对这些突出的问题，教师就要进一步发挥学生们在课堂上的主体作用，让学生乐于并习惯于参与到课堂授课的过程中，从而既增加了课堂的活跃程度，也促进了学生对语文知识的深入理解和掌握，有效提高学生的语文核心素养。
一、充分利用多媒体，提升学生学习兴趣
多媒体具有直观生动、色彩丰富、资源丰富以及便捷等多种特点，并且其能够集文字、声音、图像、动画等为一体，将多媒体的教学技术充分的运用到小学语文的课堂教学中可以改变传统的小学语文教学中的枯燥现象，进而使语文课本中那些理论性知识点更加生动、形象的展现在学生的面前，使学生产生强烈的求知欲望，进而有效的激发学生对于新知识的探索兴趣，并且更加积极主动的参与到教学过程中，有效的提高学生对于相关知识点的联想和想象，使学生得到更加全面的发展。
例如，任课教师在教学《坐井观天》这一课的知识时，本课主要是让学生通过阅读文章体会故事的寓意：认识事物，看待问题，站得高才能看的全面。教师可以首先利用多媒体向学生播放一段视频，视频的内容是“在一口古老的井里，坐着一只青蛙，一只小鸟飞过来，落在了井沿上。”通过观看这段视频教师可以向学生进行提问：“你们来想象一下，接下来会发生什么事呢？”进而有效的激发学生对此文的学习兴趣。然后教师再带领学生对文章进行深入的学习，同时结合多媒体将那些文中的关键字词展示出来，引导学生对其进行学习，最后让学生对本文的中心思想进行总结，有效的提升学生的学习效率。
二、加强生活化教学，培养学生语文思维
生活化的教学不同于传统的语文教学模式，其能够在很大程度上改变传统教学模式中机械化的教学，教师可以利用生活化场景或者学生熟悉的事物与教学内容进行有机的融合，进而可以充分的发挥学生的想象力和创造力，同时能够实现教师与学生之间的有效互动，为学生营造一个良好的学习氛围，学生在此过程中还能够自主的去思考问题，教师可以引导学生主动参与到教学活动之中，进而促使学生产生情感共鸣，使学生深刻的理解课文，培养学生的语文思维。
例如，任课教师在教学《雪孩子》这一课的知识点时，本文是一篇童话故事，主要是让学生从温情的故事中，感受雪孩子的勇敢善良，以及它美好纯洁的心灵。教师教学时可以首先向学生出示一个谜语“一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。”并让学生来猜一猜，进而有效的加强学生和教师之间的课堂互动，激发学生对本文的学习积极性。然后教师再让学生对文章进行自主阅读，并让学生找出文章中的主要角色以及故事情节，进而让學生进行角色扮演，深刻体验故事内容，最后得出中心思想，从而有效的培养学生的语文思维
三、引导自主化探究，锻炼学生个人能力
合作学习已经成为了一种新型的教学方式，同时其也成为了小学语文课堂教学的重点，但是合作学习并不是教师简单将学生分为几个小组学习这么简单，而是应该科学合理的根据不同学生的不同情况对学生进行分组，并且教师要对学生进行一个正确的引导，时刻关注学生在小组内合作学习的情况，进而对学生做出相对应的指导，保证学生合作学习的有效性，从而使合作学习成为学生发展的阶梯，有效的锻炼学生的个人能力，激发学生在学习中的竞争意识。
例如，任课教师在教学《狐假虎威》这一课的知识点时，就可以通过小组合作的形式来完成对课文寓意的探究。首先，学生们可以各自通读全文，并对文章划分段落结构，而在此基础上学生们就可以进行小组讨论，来逐段分析其中心句，从而能够快速串起整篇课文。其次，教师可以让学生对老虎和狐狸的特点分别进行探讨和交流，从而能够有效形成对课文的整体认知，然后教师可以让学生各小组之间进行抢答。这样一来，学生们通过合作探究的方式，既加深了对文章的吸收和理解，激发了学生之间的竞争意识，也充分锻炼了自身的综合学习能力。
综上所述，小学语文的有效教学不仅能够从根本上提高学生对于语文的学习兴趣，还能够在不知不觉中锻炼学生的个人技能，培养学生的语文思维。但是核心素养下的小学语文教学是一个长期且艰巨的任务，它不仅需要教师和学生的共同配合，还需要教师能够全面的了解学生，依据学生的个体差异和学习规律进行教学，从核心素养理念的导向下转变教学观念，时刻关注学生个体知识的建构与运用，进而有效的培养学生的语文核心素养，促进学生的全面提升。
参考文献
[1]孙丽娟. 浅谈小学语文有效教学的策略[J]. 科学中国人， 2017， 09（No.357）：333-333.
[2]罗燕. 新课程下小学语文有效教学策略[J]. 东西南北：教育， 2018（6）：305-305.
河北省泊头市齐桥镇大胡屯小学
关键词：小学语文;有效教学;学习兴趣;语文思维;个人能力
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-172
随着小学语文学科核心素养理念的普及，在很大程度上促进了语文教师教学理念和水平的进步，对此也就使得课堂教学的形式和内容更加丰富，从而大大激发了学生们的学习兴趣，也就更加容易实现高效教学。而核心素养主要表现为学生对语文学科语言文字的积累和运用能力、学生的语文思维的发展以及对学生个人能力的培养，此外，在新时代的背景下，语文知识的学习不仅需要学生们掌握扎实的基础的知识，更加强调了学生能够提高语文学科的核心素养。然而在过去的小学语文课堂上，教师们过于注重对学生基础知识的传授，进而也就在一定程度上忽略了教学背后培养学生综合能力及素质的意义。针对这些突出的问题，教师就要进一步发挥学生们在课堂上的主体作用，让学生乐于并习惯于参与到课堂授课的过程中，从而既增加了课堂的活跃程度，也促进了学生对语文知识的深入理解和掌握，有效提高学生的语文核心素养。
一、充分利用多媒体，提升学生学习兴趣
多媒体具有直观生动、色彩丰富、资源丰富以及便捷等多种特点，并且其能够集文字、声音、图像、动画等为一体，将多媒体的教学技术充分的运用到小学语文的课堂教学中可以改变传统的小学语文教学中的枯燥现象，进而使语文课本中那些理论性知识点更加生动、形象的展现在学生的面前，使学生产生强烈的求知欲望，进而有效的激发学生对于新知识的探索兴趣，并且更加积极主动的参与到教学过程中，有效的提高学生对于相关知识点的联想和想象，使学生得到更加全面的发展。
例如，任课教师在教学《坐井观天》这一课的知识时，本课主要是让学生通过阅读文章体会故事的寓意：认识事物，看待问题，站得高才能看的全面。教师可以首先利用多媒体向学生播放一段视频，视频的内容是“在一口古老的井里，坐着一只青蛙，一只小鸟飞过来，落在了井沿上。”通过观看这段视频教师可以向学生进行提问：“你们来想象一下，接下来会发生什么事呢？”进而有效的激发学生对此文的学习兴趣。然后教师再带领学生对文章进行深入的学习，同时结合多媒体将那些文中的关键字词展示出来，引导学生对其进行学习，最后让学生对本文的中心思想进行总结，有效的提升学生的学习效率。
二、加强生活化教学，培养学生语文思维
生活化的教学不同于传统的语文教学模式，其能够在很大程度上改变传统教学模式中机械化的教学，教师可以利用生活化场景或者学生熟悉的事物与教学内容进行有机的融合，进而可以充分的发挥学生的想象力和创造力，同时能够实现教师与学生之间的有效互动，为学生营造一个良好的学习氛围，学生在此过程中还能够自主的去思考问题，教师可以引导学生主动参与到教学活动之中，进而促使学生产生情感共鸣，使学生深刻的理解课文，培养学生的语文思维。
例如，任课教师在教学《雪孩子》这一课的知识点时，本文是一篇童话故事，主要是让学生从温情的故事中，感受雪孩子的勇敢善良，以及它美好纯洁的心灵。教师教学时可以首先向学生出示一个谜语“一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。”并让学生来猜一猜，进而有效的加强学生和教师之间的课堂互动，激发学生对本文的学习积极性。然后教师再让学生对文章进行自主阅读，并让学生找出文章中的主要角色以及故事情节，进而让學生进行角色扮演，深刻体验故事内容，最后得出中心思想，从而有效的培养学生的语文思维
三、引导自主化探究，锻炼学生个人能力
合作学习已经成为了一种新型的教学方式，同时其也成为了小学语文课堂教学的重点，但是合作学习并不是教师简单将学生分为几个小组学习这么简单，而是应该科学合理的根据不同学生的不同情况对学生进行分组，并且教师要对学生进行一个正确的引导，时刻关注学生在小组内合作学习的情况，进而对学生做出相对应的指导，保证学生合作学习的有效性，从而使合作学习成为学生发展的阶梯，有效的锻炼学生的个人能力，激发学生在学习中的竞争意识。
例如，任课教师在教学《狐假虎威》这一课的知识点时，就可以通过小组合作的形式来完成对课文寓意的探究。首先，学生们可以各自通读全文，并对文章划分段落结构，而在此基础上学生们就可以进行小组讨论，来逐段分析其中心句，从而能够快速串起整篇课文。其次，教师可以让学生对老虎和狐狸的特点分别进行探讨和交流，从而能够有效形成对课文的整体认知，然后教师可以让学生各小组之间进行抢答。这样一来，学生们通过合作探究的方式，既加深了对文章的吸收和理解，激发了学生之间的竞争意识，也充分锻炼了自身的综合学习能力。
综上所述，小学语文的有效教学不仅能够从根本上提高学生对于语文的学习兴趣，还能够在不知不觉中锻炼学生的个人技能，培养学生的语文思维。但是核心素养下的小学语文教学是一个长期且艰巨的任务，它不仅需要教师和学生的共同配合，还需要教师能够全面的了解学生，依据学生的个体差异和学习规律进行教学，从核心素养理念的导向下转变教学观念，时刻关注学生个体知识的建构与运用，进而有效的培养学生的语文核心素养，促进学生的全面提升。
参考文献
[1]孙丽娟. 浅谈小学语文有效教学的策略[J]. 科学中国人， 2017， 09（No.357）：333-333.
[2]罗燕. 新课程下小学语文有效教学策略[J]. 东西南北：教育， 2018（6）：305-305.
河北省泊头市齐桥镇大胡屯小学