论文部分内容阅读
[摘 要] “儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。”这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。信息技术教学注重学生自主探究、动手实践，可让学生从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，进而培养学生的信息素养。
[关键词] 自主探究 信息技术 课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0120
信息技术学科注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养学生的信息素养。但是不少教师对自主探究学习还存在着一些误解，或明知其理却不行其道。一些教师还停留在“教师讲解演示一步，学生跟着做一步”“教师先演示和讲解，学生看教师操作，然后按照教师的操作方法去做”的层面上，而很少甚至从来没有让学生“自主探究，尝试学习”。心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。”这就要求我们在教学中改变课堂教
学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
自主探究学习法，是指学生根据生活情境自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论、学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式。其实质是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。本文从笔者的课堂教学实践出发，结合教研实际，谈谈在高中信息技术教学中实现“自主探究”的一些做法。
一、精心设计探究任务，激发学生的探究兴趣
信息技术课上，教师应为学生创造良好的学习环境，让学生借助这个环境，提高自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣。信息技术教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权。
例如，在《信息的获取》教学专题中，教师以“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等为探究主题，要求学生根据需要和兴趣确定探究主题，检索“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等相关信息，下载相关文字和图片等素材，并保存好，而后在《信息的集成》教学专题中，利用已下载的相关素材集成有关“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等主题作品，如PPT演示文稿、Word文档、网页等。由于学生基本上都是扬州本地人，都希望自己的家乡和自己制作的作品能够被更多的人熟知，因此在检索下载和集成作品时都能融入课堂，积极参与活动，探索和发现新知，有效解决问题，并以自己的亲身经历与实践将新知融入自己的认知结构中。
二、明确学习目标，提高学生的自主学习能力
有了兴趣，学生自学就有了动力。但光有兴趣，不一定能学好信息技术。设计合理的“自主学习”目标及任务很有必要。新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标。教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当，体现新课程的要求，并在教学的组织上，关注教学目标的达成度。
在信息技术教学中，教师应让学生带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。比如在学习《建立主题网站》之前，对学生提出一个总的目标要求，即通过学习，能做一个主题网站。有了这样一个明确的目标，学生在自学过程中必然能围绕这一目标有目的地学习，按照“规划网站——设计网站——实现网站——发布、管理网站”的流程进行统筹安排。每个阶段教师请优秀学生展示成果并介绍经验，这样学生在自学过程中就会有对比，了解自己哪方面做得还不够好，哪方面还不错。学生们在一个个具体、明确的目标、任务驱动下自主学习，由易到难、循序渐进地完成了一个个学习任务，培养了分析解决问题的能力及自主学习的能力。
三、放手实践，培养学生的创新能力
在高中信息技术的课堂中，教师要大胆地放手，让学生来尝试操作，把课堂学习主动权交给学生，鼓励学生勇于创新。教师要告诉学生任何成功的背后都需要不断地进行尝试，在信息技术课堂上尤其要重视这一点。
例如，在《文本信息加工》教学专题中，面对功能强大的文本加工软件，有些学生无从下手，他们只是一味地、机械地模仿教师的操作，制作出来的电子小报没有新意。在这种情况下，教师可提醒学生先观察优秀作品的特别之处，引导学生敢于放手实践。在教师的引领下，学生自主分析问题、探究学习，寻找正确操作的方法，这种大胆的尝试，培养了学生的创新意识，学生制作出来的电子小报也让人耳目一新。
四、丰富资源、合理指导，为学生自主探究学习提供实时帮助
在自主探究学习过程中，教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，对学生的感官刺激不够。因此，教师应尽可能多地给学生提供足够的学习资源，如设计学案、PPT课件，开发在线学习资源平台或网站，开通互联网并提供在线学习网址等。通过各种途径呈现丰富的学习资源，极大地扩展了学生的知识视野，满足了他们在自主探究学习中对知识的渴求。
例如，在《网页的超链接》教学专题中，教师可以在课前准备好关于制作超链接的在线学习资源网站，并设置探究任务，学生在探究中自学课本和教学资源网站，了解常用的几种超链接特点、适用范围和制作方法，从而提高教学效率。
在学生自主学习遇到问题的时候，教师应鼓励学生自己探索寻求解决问题的办法和技巧，实在解答不了的可以向同学和老师寻求帮助，只有这样才不至于让学生有挫败感，从而使其少走弯路。
五、以评促教，提高学生自主探究学习的效率
教师要学会鼓励学生。教师是学生心目中的权威评价者，他们渴望得到教师的肯定。如果教师总是“打击”学生，有可能摧毁其求知欲和自信心。因此，当学生做得好或有进步时，教师可以适时表扬，可当学生做得不好或者失败时，要先发现他们有创造性的一面，然后再鼓励他们。
教师要实施多元化评价，以正面评价为主，积极引导学生对问题进行思考、探究，并善于创造机会，帮助学生获得成功。从而让学生感到“我能行”，让学生切身感到老师时刻都在关注他的表现，知道他是怎么想的、怎么做的，会给他最恰当的评价。当学生获得了成功的体验，享受到了学习的乐趣，就会产生持久的学习动力，增强自主探究的信心，从而提高学习的效率。
自主探究是一把双刃剑，如果处理不当，信息技术课往往就会变成“放羊”课，造成教育的失误，但同时，恰当的自主探究也是开启信息技术课堂教学通向成功的一扇窗。
（责任编辑 黄春香）
[关键词] 自主探究 信息技术 课堂教学
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0120
信息技术学科注重学生自主学习、动手实践，从实践中探索多种操作方法，掌握操作技能，培养学生的信息素养。但是不少教师对自主探究学习还存在着一些误解，或明知其理却不行其道。一些教师还停留在“教师讲解演示一步，学生跟着做一步”“教师先演示和讲解，学生看教师操作，然后按照教师的操作方法去做”的层面上，而很少甚至从来没有让学生“自主探究，尝试学习”。心理学家皮亚杰认为：“儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。”这就要求我们在教学中改变课堂教
学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究学习。
自主探究学习法，是指学生根据生活情境自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论、学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式。其实质是尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，从而使学生能够主动积极、独立地进行学习活动。本文从笔者的课堂教学实践出发，结合教研实际，谈谈在高中信息技术教学中实现“自主探究”的一些做法。
一、精心设计探究任务，激发学生的探究兴趣
信息技术课上，教师应为学生创造良好的学习环境，让学生借助这个环境，提高自主学习积极性、增强学习动机、维持学习兴趣。信息技术教师应将学生熟悉的生活情境作为教学活动的切入点，精心设计有意义的探究任务，使学生能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权。
例如，在《信息的获取》教学专题中，教师以“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等为探究主题，要求学生根据需要和兴趣确定探究主题，检索“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等相关信息，下载相关文字和图片等素材，并保存好，而后在《信息的集成》教学专题中，利用已下载的相关素材集成有关“扬州一日游”“扬州小吃”“扬州三把刀”等主题作品，如PPT演示文稿、Word文档、网页等。由于学生基本上都是扬州本地人，都希望自己的家乡和自己制作的作品能够被更多的人熟知，因此在检索下载和集成作品时都能融入课堂，积极参与活动，探索和发现新知，有效解决问题，并以自己的亲身经历与实践将新知融入自己的认知结构中。
二、明确学习目标，提高学生的自主学习能力
有了兴趣，学生自学就有了动力。但光有兴趣，不一定能学好信息技术。设计合理的“自主学习”目标及任务很有必要。新课程明确了从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度来设计教学目标。教师要力求让各个维度的教学目标明确、具体、恰当，体现新课程的要求，并在教学的组织上，关注教学目标的达成度。
在信息技术教学中，教师应让学生带着问题去学习，使学生目标明确，有的放矢。比如在学习《建立主题网站》之前，对学生提出一个总的目标要求，即通过学习，能做一个主题网站。有了这样一个明确的目标，学生在自学过程中必然能围绕这一目标有目的地学习，按照“规划网站——设计网站——实现网站——发布、管理网站”的流程进行统筹安排。每个阶段教师请优秀学生展示成果并介绍经验，这样学生在自学过程中就会有对比，了解自己哪方面做得还不够好，哪方面还不错。学生们在一个个具体、明确的目标、任务驱动下自主学习，由易到难、循序渐进地完成了一个个学习任务，培养了分析解决问题的能力及自主学习的能力。
三、放手实践，培养学生的创新能力
在高中信息技术的课堂中，教师要大胆地放手，让学生来尝试操作，把课堂学习主动权交给学生，鼓励学生勇于创新。教师要告诉学生任何成功的背后都需要不断地进行尝试，在信息技术课堂上尤其要重视这一点。
例如，在《文本信息加工》教学专题中，面对功能强大的文本加工软件，有些学生无从下手，他们只是一味地、机械地模仿教师的操作，制作出来的电子小报没有新意。在这种情况下，教师可提醒学生先观察优秀作品的特别之处，引导学生敢于放手实践。在教师的引领下，学生自主分析问题、探究学习，寻找正确操作的方法，这种大胆的尝试，培养了学生的创新意识，学生制作出来的电子小报也让人耳目一新。
四、丰富资源、合理指导，为学生自主探究学习提供实时帮助
在自主探究学习过程中，教材是最基本的学习资源，但教材对教学内容的表现形式比较单一，对学生的感官刺激不够。因此，教师应尽可能多地给学生提供足够的学习资源，如设计学案、PPT课件，开发在线学习资源平台或网站，开通互联网并提供在线学习网址等。通过各种途径呈现丰富的学习资源，极大地扩展了学生的知识视野，满足了他们在自主探究学习中对知识的渴求。
例如，在《网页的超链接》教学专题中，教师可以在课前准备好关于制作超链接的在线学习资源网站，并设置探究任务，学生在探究中自学课本和教学资源网站，了解常用的几种超链接特点、适用范围和制作方法，从而提高教学效率。
在学生自主学习遇到问题的时候，教师应鼓励学生自己探索寻求解决问题的办法和技巧，实在解答不了的可以向同学和老师寻求帮助，只有这样才不至于让学生有挫败感，从而使其少走弯路。
五、以评促教，提高学生自主探究学习的效率
教师要学会鼓励学生。教师是学生心目中的权威评价者，他们渴望得到教师的肯定。如果教师总是“打击”学生，有可能摧毁其求知欲和自信心。因此，当学生做得好或有进步时，教师可以适时表扬，可当学生做得不好或者失败时，要先发现他们有创造性的一面，然后再鼓励他们。
教师要实施多元化评价，以正面评价为主，积极引导学生对问题进行思考、探究，并善于创造机会，帮助学生获得成功。从而让学生感到“我能行”，让学生切身感到老师时刻都在关注他的表现，知道他是怎么想的、怎么做的，会给他最恰当的评价。当学生获得了成功的体验，享受到了学习的乐趣，就会产生持久的学习动力，增强自主探究的信心，从而提高学习的效率。
自主探究是一把双刃剑，如果处理不当，信息技术课往往就会变成“放羊”课，造成教育的失误，但同时，恰当的自主探究也是开启信息技术课堂教学通向成功的一扇窗。
（责任编辑 黄春香）