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摘 要： 兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。本文从激情让学生分享收获的喜悦；激情让学生体验成功的快乐；激情让学生走进课文去感受三个方面，阐述了语文老师不仅要有丰富的学识和良好的语文素养，还应该是“演员”，用情感感染学生，激发学生学习的欲望，具有一定的实用价值。
关键词： 中学语文教学 激情 兴趣
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。小学语文教师的激情恰恰是激发学生学习兴趣的一把“金钥匙”。
一、激情，让学生分享收获的喜悦
语文是人文性与工具性的统一，体现人文性的基点在于情感的抒发。很难想象，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情，语言毫无生气的教师，到底能传递给学生什么？是给学生以情感体验，还是孕育更崇高的理想？我想，这些都无从谈起。所以，只要一出现在孩子们的周围，就会有一个声音在提醒我：要用自己的激情去感染学生，让他们分享收获的快乐。
每节语文课，我都会精心备课，在课前做好充分准备，深刻挖掘文中的内涵与情感因子。站上讲台，我会把情绪调整到最佳状态，在谈话中，在朗读中，把自己对课文的每份情感，每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传递给学生，力求与他们的情感产生共鸣。如在教学《荔枝》一文时，学生深深地为母亲的爱所感染，抓住这一时机，在最后的拓展环节，我先用声情并茂的语言介绍母亲对我的关心：这就是母亲——她总在我下班到家后及时端上一碗热腾腾的食物；她总在冬天时递上厚厚的棉衣；她总在我感冒时一夜无眠、悉心照料……接着，我鼓励大家说说自己的母亲。话题一开，同学们纷纷发言，让我深感意外的是一群十多岁的小学生，谈起自己的母亲语言竟如此饱含深情，虽朴实，却很有感染力。有很多同学眼里闪着泪花，深情地说：“我的妈妈虽然很普通，但我爱妈妈，因为她是最最关心我的人……”这一节课，学生学得格外起劲，课文读得趣味盎然，发言积极主动，感人至深。这样，我用自己的激情伴随学生成长，让学生分享收获喜悦的同时，感受母爱的伟大。
二、激情，让学生体验成功的快乐
渴望成功，是每个人的心理需求，少年儿童更是如此。美国教育心理学家布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。所以，语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只要学生的努力得到肯定，就会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。而教师的激情渲染与表扬评价是让学生享受成功体验的一条捷径。
因此，在语文课堂中，要用心欣赏每位学生。只要他们有好的表现，哪怕是微不足道的，我们就要送去赞扬，让学生不断体验成功的愉快，最大限度地激发学生的兴趣。如教学《将相和》时，我引导孩子归纳出《将相和》三个小故事分别体现三个字：完璧归赵——智、渑池之会——勇、负荆请罪——悟。在感悟“完璧归赵”的“智”时，有的学生提出了蔺相如的“智”无非体现在两个字上，一个“诈”，一个“缓”。蔺相如怎样把送入虎口的璧“诈”回来，怎样要求开个隆重的交换典礼，用了缓兵之计让手下有时间将壁送回赵国。我为孩子的思维能力感到惊讶，于是竖起大拇指表扬他：你太棒了，比老师想得还要简单、精准……学生的兴趣在这里得到了充分的激发，达到了无形的升华，他们在探求与成功的有效循环中不断体验了成功的快乐。
三、激情，让学生走进课文去感受。
把心放到课文中，让自己成为文中的一员，是体会文章情感的最有效的方法。“把心放到课文中”，就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到课文中走一个来回，获得身临其境的阅读感受。只有学生感同身受了，才能记忆深刻，进行创造性学习。在教学活动中，教师用“激情”作为“催化剂”，学生在教师的点拨下进入佳境，感受阅读的乐趣。
首先，我根据学生的年龄特点与内心需求，巧设悬念，利用自己的激情唤起他们的求知欲，让他们在“我要读”“我想读”的氛围中，走进课文，学习课文。其次，我千方百计创设情境，在一个个生活场面与生动情节中，把一个个抽象的文学符号演绎为诱人的故事情节，让学生在感性材料中感受激情。例如：教学《北风和小鱼》时，我采用品词品句、结合生活经验等方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“气极了”、“猛吹”感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风的盛气凌人；通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑，等等。随着学生对一些重点词句理解的加深，再辅以教师的激情朗诵，课文所描绘的图像在学生脑海里就逐渐清晰，这时朗读便水到渠成。同时，有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟，获得思想启迪。这样能激活学生已有的生活经验，巧妙地引导迁移，将课内外知识结合起来，让学生感受激情的同时，训练口语表达能力，培养语文素养。
小学语文老师不仅要有丰富的学识和良好的语文素养，还应该是“演员”，用自己的激情感染学生：时而奔放、时而沉静；有时感叹人物的悲惨泪流满面，有时变成激情澎湃的演说家，有时还会成为哀怨的诗人。学生在感受你多重角色变化时，潜移默化地关注语言的魅力。这样的情景会激发他们学习的欲望，让他们在探索中感受语文世界的奇妙，进行一次次愉快的知识旅行。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基著.肖勇译.教育的艺术[M].湖南教育出版社，1983.9.
[2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].山东教育出版社，2005.6.
[3]王小安.语文课堂教学需要激情[J].课程教育研究，2012（06）.
关键词： 中学语文教学 激情 兴趣
《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”兴趣是鼓舞和推动学生学习的自觉动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一旦学生“乐知”，兴趣被激发出来，语文教学就能达到事半功倍之效。小学语文教师的激情恰恰是激发学生学习兴趣的一把“金钥匙”。
一、激情，让学生分享收获的喜悦
语文是人文性与工具性的统一，体现人文性的基点在于情感的抒发。很难想象，一位在课堂上呆若木鸡、脸无表情，语言毫无生气的教师，到底能传递给学生什么？是给学生以情感体验，还是孕育更崇高的理想？我想，这些都无从谈起。所以，只要一出现在孩子们的周围，就会有一个声音在提醒我：要用自己的激情去感染学生，让他们分享收获的快乐。
每节语文课，我都会精心备课，在课前做好充分准备，深刻挖掘文中的内涵与情感因子。站上讲台，我会把情绪调整到最佳状态，在谈话中，在朗读中，把自己对课文的每份情感，每份感悟，用语言、眼神、表情、动作等传递给学生，力求与他们的情感产生共鸣。如在教学《荔枝》一文时，学生深深地为母亲的爱所感染，抓住这一时机，在最后的拓展环节，我先用声情并茂的语言介绍母亲对我的关心：这就是母亲——她总在我下班到家后及时端上一碗热腾腾的食物；她总在冬天时递上厚厚的棉衣；她总在我感冒时一夜无眠、悉心照料……接着，我鼓励大家说说自己的母亲。话题一开，同学们纷纷发言，让我深感意外的是一群十多岁的小学生，谈起自己的母亲语言竟如此饱含深情，虽朴实，却很有感染力。有很多同学眼里闪着泪花，深情地说：“我的妈妈虽然很普通，但我爱妈妈，因为她是最最关心我的人……”这一节课，学生学得格外起劲，课文读得趣味盎然，发言积极主动，感人至深。这样，我用自己的激情伴随学生成长，让学生分享收获喜悦的同时，感受母爱的伟大。
二、激情，让学生体验成功的快乐
渴望成功，是每个人的心理需求，少年儿童更是如此。美国教育心理学家布鲁姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。所以，语文课堂必须是学生享受成功的阵地。只要学生的努力得到肯定，就会产生源源不断的求知欲望，形成强大的学习动力。而教师的激情渲染与表扬评价是让学生享受成功体验的一条捷径。
因此，在语文课堂中，要用心欣赏每位学生。只要他们有好的表现，哪怕是微不足道的，我们就要送去赞扬，让学生不断体验成功的愉快，最大限度地激发学生的兴趣。如教学《将相和》时，我引导孩子归纳出《将相和》三个小故事分别体现三个字：完璧归赵——智、渑池之会——勇、负荆请罪——悟。在感悟“完璧归赵”的“智”时，有的学生提出了蔺相如的“智”无非体现在两个字上，一个“诈”，一个“缓”。蔺相如怎样把送入虎口的璧“诈”回来，怎样要求开个隆重的交换典礼，用了缓兵之计让手下有时间将壁送回赵国。我为孩子的思维能力感到惊讶，于是竖起大拇指表扬他：你太棒了，比老师想得还要简单、精准……学生的兴趣在这里得到了充分的激发，达到了无形的升华，他们在探求与成功的有效循环中不断体验了成功的快乐。
三、激情，让学生走进课文去感受。
把心放到课文中，让自己成为文中的一员，是体会文章情感的最有效的方法。“把心放到课文中”，就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到课文中走一个来回，获得身临其境的阅读感受。只有学生感同身受了，才能记忆深刻，进行创造性学习。在教学活动中，教师用“激情”作为“催化剂”，学生在教师的点拨下进入佳境，感受阅读的乐趣。
首先，我根据学生的年龄特点与内心需求，巧设悬念，利用自己的激情唤起他们的求知欲，让他们在“我要读”“我想读”的氛围中，走进课文，学习课文。其次，我千方百计创设情境，在一个个生活场面与生动情节中，把一个个抽象的文学符号演绎为诱人的故事情节，让学生在感性材料中感受激情。例如：教学《北风和小鱼》时，我采用品词品句、结合生活经验等方法进行教学，有所侧重地理解一些重点词句。让学生通过“气极了”、“猛吹”感悟北风的蛮不讲理；通过“得意”感悟北风的盛气凌人；通过“非常得意”感悟北风过于自信而变得可笑，等等。随着学生对一些重点词句理解的加深，再辅以教师的激情朗诵，课文所描绘的图像在学生脑海里就逐渐清晰，这时朗读便水到渠成。同时，有感情地朗读课文反过来又促使学生感悟，获得思想启迪。这样能激活学生已有的生活经验，巧妙地引导迁移，将课内外知识结合起来，让学生感受激情的同时，训练口语表达能力，培养语文素养。
小学语文老师不仅要有丰富的学识和良好的语文素养，还应该是“演员”，用自己的激情感染学生：时而奔放、时而沉静；有时感叹人物的悲惨泪流满面，有时变成激情澎湃的演说家，有时还会成为哀怨的诗人。学生在感受你多重角色变化时，潜移默化地关注语言的魅力。这样的情景会激发他们学习的欲望，让他们在探索中感受语文世界的奇妙，进行一次次愉快的知识旅行。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基著.肖勇译.教育的艺术[M].湖南教育出版社，1983.9.
[2]林治金.小学语文课程标准研究与实施[M].山东教育出版社，2005.6.
[3]王小安.语文课堂教学需要激情[J].课程教育研究，2012（06）.