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[摘要]面向未来的数字化教学可以满足学生个性化学习的需求，人人都能获得自己需要的教育，人人都能在自主的学习中获得不同的发展。在对数学综合实践活动课“小小商店”传统课堂与数字化课堂两种教学设计的对比与反思的基础上，将综合实践活动课指向数学教学的核心问题，在活动中通过尝试应用iBook互动图书的辅助，培养学生自主学习、合作探究的能力，进一步提升数学实践活动的有效性。
[关键词]认识人民币;小小商店;数学综合实践活动;数字化学习;iBook
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0019-03
数学课程标指出：在第一学段中，通过实践活动应初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。数学综合实践活动课的实质是“做数学”，它以“解决问题”为抓手，以学生喜闻乐见的活动方式，让学生主动发现问题、提出问题，并综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题，是帮助学生积累数学经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
“小小商店”正是典型的适合一年级学生的综合实践活动课，是学生习得简单的人民币币值以及元、角、分关系的知识后，通过“小小商店”的情境，運用“角色扮演”这一生动有趣的形式，开展的一场购物体验活动。活动中，学生进行简单的取币、换币的操作，经历购物的全过程，通过应用所学的知识，感悟数学源于生活、用于生活的价值。
上课之前，学生已经认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的关系，有初步的计算技能，这些都是购物活动中不可或缺的知识储备。学生由于经常出入商店、超市等购物场所，模拟购物环境更能激起学生的学习欲望，促使他们运用所学知识获得成功体验，这完全符合一年级学生身心发展的特点。
当然，随着信息技术的发展，还有一些不容忽视的技术因素：iPad因其海量丰富的教育APP已经逐渐走人课堂，BYOD（学生自带设备人手一机）的模式已渐渐为学校、教师、学生和家长接受，教学媒体越来越丰富多样……因此，尽管教学目标相同，但时代不同，教育对象也不同，教育观念就需要更新，教与学的方式也需要更新。
选用iBook作为本次数字化更新的工具，首先是因为它是iPad自带的软件，iBook因其强大的交互能力、丰富的媒体支持、炫酷的阅读体验成为iPad教学中最常用的APP，学生使用的熟练度自然是最高的。其次，活动中的互动教学需求可以通过iBook提供的交互组件或者第三方HTML5插件来实现，它像一个容器，能将这些内容聚合在一起，学生不需要在各种APP之间进行跳转，节省了操作的时间。最后，Mac电脑上提供了iBook的免费制作工具iBook Author，更新中所“拖拽”“网页访问”这两类HTML5插件，教师制作时，仅需拖拽插件至合适的版面设置嵌入即可。
【更新一】课前准备
从使用效能来看，课本后的人民币样票张数是有限的，也就意味着它的使用是受到限制的，以现有的样票面额来看，如果商品的标价是4元几角，那么对于只拥有1元纸币1张、5角纸币2张、1角纸币10张的学生来说，他们的支付会变得非常麻烦。也有一些教师通过让学生使用自制的代币或者携带真币来进行操作，但这些“钱币”的数量毕竟也有限，难以应对购物活动中的各种支付情况，同时还会带来安全问题，这些都是干扰活动效果的因素，必须考虑。
在iBook中使用人民币“拖拽”插件（如图2），上述的支付麻烦就几乎不会出现，“钱币”可以无限量支取，增加删减也很简易，学生想怎么支付就怎么支付，怎样支付比较简单快捷就能怎样支付。该插件的制作也非常简单，只需要提前收集好样票的图片，设定适合学生操作的大小，批量导人插件制作网页即可。
【更新二】购物形式
苏霍姆林斯基曾说：“不应当过分追求直观性，不要在儿童早已知道的东西周围‘摆满’各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展。”
首先，教师要为学生积极营造实践活动的氛围，但也必须以理性、务实的眼光审视数学实践活动。商店环境布置并不是该活动的重点，不需要花费太多时间去装饰布置。iBook中虚拟超市的操作界面简单直观（如图3），已经比较接近真实的购物场景，学生无需过多指导就能准确操作，更能成为活动思考的发现者、探索者。这样的购物活动不需要额外布置教室，也完全不受地域、人员的限制，同学之间、家长与学生之间随时随地都能使用，这就为课外延伸提供了便利的条件。
其次，常有教师反映“小小商店”活动的时间不够，学生没有得到充分的体验，并且“模拟购物”这种有趣、好玩的情感体验，往往会使低年级学生变得浮躁、趋利、冲动，而失去理性、冷静、深入的数学思考能力，容易偏离数学综合实践的根本目标。
更新前的设计尽管已经考虑到活动效率的问题，开辟了8个柜台以增加每位学生体验的机会，但是每个柜台每次只能支持一名“顾客”的购物结账（如图4），那么其余的几十名学生即便是做到了有序排队，但排队等待的时间是低效甚至无效的。这样的“热闹”之下，学生又怎能沉下心来冷静思考呢？
再来看看同桌2人轮流扮演“收银员”和“顾客”的方式，每个学生既是“顾客”又是“收银员”，购物的体验就更加丰富了。更重要的是，这样“一对一”的关系，避免了浪费时间无效等待的情况，事半功倍。
再次，更新前后的商品总量虽然看起来差不多，但是每多分出一个“柜台”，商品数量就少了，购物体验的多样性在一定程度上被削弱，学生在活动中发现问题、解决问题的机会也随之减少。
【更新三】购物登记
活动中，学生是主体，学生在购物活动中亲自感受、体验、探索、实践，教师是活动的引导者、参与者、合作者，甚至是服务者。购物登记表是学生反思购物过程和教师了解活动效果的重要方式。
从记录媒介来看，纸质记录表需要提前印制，在线调查表只需要编辑发布，显然数字化的记录方式更加环保。
从记录内容来看，更新前后都清楚地记录了商品的支付和找零情况，唯一不同的是，前者使用文字来记录，后者使用购物截图（如图5）来提交，购物截图就类似购物过程中的凭证一般，如实地显示了购买的商品，直观地呈现了支付、找零的信息，学生在总结反思购物中遇到的问题就“有迹可循”：哪里出了错？是商品总价算错还是钱币支付、找零出错？在接下来的体验中，该怎么操作来避免这样的问题？…… 从信息反馈来看，教师在课堂中就能收到学生提交的各种购物信息，统计表后台能查看各类数据（如图6），甚至包括最直观的购物场景截图，购物过程中出现的问题经过汇总变得一目了然。这样的反馈时效性非常强，大部分的问题在课上都能得到解决，显然这是数字化学习最突出的优势。教师随时能针对学生的问题即时调整教学策略，给予学生个性化的帮助，教师有充分的机会关注到全体，不同学生在活动中得到不同程度的发展。
以上是对“小小商店”教学的几个简单的数字化更新，是基于传统课堂与数字化学习课堂的对比，是针对BYOD模式下，拥有一定iPad数字化学习基础的一年级学生而展开的。当然，教育技术仅是一种工具，作为教师，如何即时更新教育理念，针对学生特点为他们设计与时俱进的教学才是必须时时思考的问题。
（责编金铃）
[关键词]认识人民币;小小商店;数学综合实践活动;数字化学习;iBook
[中图分类号]
G623.5
[文献标识码]A
[文章编号] 1007-9068（ 2020） 26-0019-03
数学课程标指出：在第一学段中，通过实践活动应初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。数学综合实践活动课的实质是“做数学”，它以“解决问题”为抓手，以学生喜闻乐见的活动方式，让学生主动发现问题、提出问题，并综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题，是帮助学生积累数学经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。
“小小商店”正是典型的适合一年级学生的综合实践活动课，是学生习得简单的人民币币值以及元、角、分关系的知识后，通过“小小商店”的情境，運用“角色扮演”这一生动有趣的形式，开展的一场购物体验活动。活动中，学生进行简单的取币、换币的操作，经历购物的全过程，通过应用所学的知识，感悟数学源于生活、用于生活的价值。
上课之前，学生已经认识各种面值的人民币，知道元、角、分之间的关系，有初步的计算技能，这些都是购物活动中不可或缺的知识储备。学生由于经常出入商店、超市等购物场所，模拟购物环境更能激起学生的学习欲望，促使他们运用所学知识获得成功体验，这完全符合一年级学生身心发展的特点。
当然，随着信息技术的发展，还有一些不容忽视的技术因素：iPad因其海量丰富的教育APP已经逐渐走人课堂，BYOD（学生自带设备人手一机）的模式已渐渐为学校、教师、学生和家长接受，教学媒体越来越丰富多样……因此，尽管教学目标相同，但时代不同，教育对象也不同，教育观念就需要更新，教与学的方式也需要更新。
选用iBook作为本次数字化更新的工具，首先是因为它是iPad自带的软件，iBook因其强大的交互能力、丰富的媒体支持、炫酷的阅读体验成为iPad教学中最常用的APP，学生使用的熟练度自然是最高的。其次，活动中的互动教学需求可以通过iBook提供的交互组件或者第三方HTML5插件来实现，它像一个容器，能将这些内容聚合在一起，学生不需要在各种APP之间进行跳转，节省了操作的时间。最后，Mac电脑上提供了iBook的免费制作工具iBook Author，更新中所“拖拽”“网页访问”这两类HTML5插件，教师制作时，仅需拖拽插件至合适的版面设置嵌入即可。
【更新一】课前准备
从使用效能来看，课本后的人民币样票张数是有限的，也就意味着它的使用是受到限制的，以现有的样票面额来看，如果商品的标价是4元几角，那么对于只拥有1元纸币1张、5角纸币2张、1角纸币10张的学生来说，他们的支付会变得非常麻烦。也有一些教师通过让学生使用自制的代币或者携带真币来进行操作，但这些“钱币”的数量毕竟也有限，难以应对购物活动中的各种支付情况，同时还会带来安全问题，这些都是干扰活动效果的因素，必须考虑。
在iBook中使用人民币“拖拽”插件（如图2），上述的支付麻烦就几乎不会出现，“钱币”可以无限量支取，增加删减也很简易，学生想怎么支付就怎么支付，怎样支付比较简单快捷就能怎样支付。该插件的制作也非常简单，只需要提前收集好样票的图片，设定适合学生操作的大小，批量导人插件制作网页即可。
【更新二】购物形式
苏霍姆林斯基曾说：“不应当过分追求直观性，不要在儿童早已知道的东西周围‘摆满’各种直观手段——这会阻碍抽象思维的发展。”
首先，教师要为学生积极营造实践活动的氛围，但也必须以理性、务实的眼光审视数学实践活动。商店环境布置并不是该活动的重点，不需要花费太多时间去装饰布置。iBook中虚拟超市的操作界面简单直观（如图3），已经比较接近真实的购物场景，学生无需过多指导就能准确操作，更能成为活动思考的发现者、探索者。这样的购物活动不需要额外布置教室，也完全不受地域、人员的限制，同学之间、家长与学生之间随时随地都能使用，这就为课外延伸提供了便利的条件。
其次，常有教师反映“小小商店”活动的时间不够，学生没有得到充分的体验，并且“模拟购物”这种有趣、好玩的情感体验，往往会使低年级学生变得浮躁、趋利、冲动，而失去理性、冷静、深入的数学思考能力，容易偏离数学综合实践的根本目标。
更新前的设计尽管已经考虑到活动效率的问题，开辟了8个柜台以增加每位学生体验的机会，但是每个柜台每次只能支持一名“顾客”的购物结账（如图4），那么其余的几十名学生即便是做到了有序排队，但排队等待的时间是低效甚至无效的。这样的“热闹”之下，学生又怎能沉下心来冷静思考呢？
再来看看同桌2人轮流扮演“收银员”和“顾客”的方式，每个学生既是“顾客”又是“收银员”，购物的体验就更加丰富了。更重要的是，这样“一对一”的关系，避免了浪费时间无效等待的情况，事半功倍。
再次，更新前后的商品总量虽然看起来差不多，但是每多分出一个“柜台”，商品数量就少了，购物体验的多样性在一定程度上被削弱，学生在活动中发现问题、解决问题的机会也随之减少。
【更新三】购物登记
活动中，学生是主体，学生在购物活动中亲自感受、体验、探索、实践，教师是活动的引导者、参与者、合作者，甚至是服务者。购物登记表是学生反思购物过程和教师了解活动效果的重要方式。
从记录媒介来看，纸质记录表需要提前印制，在线调查表只需要编辑发布，显然数字化的记录方式更加环保。
从记录内容来看，更新前后都清楚地记录了商品的支付和找零情况，唯一不同的是，前者使用文字来记录，后者使用购物截图（如图5）来提交，购物截图就类似购物过程中的凭证一般，如实地显示了购买的商品，直观地呈现了支付、找零的信息，学生在总结反思购物中遇到的问题就“有迹可循”：哪里出了错？是商品总价算错还是钱币支付、找零出错？在接下来的体验中，该怎么操作来避免这样的问题？…… 从信息反馈来看，教师在课堂中就能收到学生提交的各种购物信息，统计表后台能查看各类数据（如图6），甚至包括最直观的购物场景截图，购物过程中出现的问题经过汇总变得一目了然。这样的反馈时效性非常强，大部分的问题在课上都能得到解决，显然这是数字化学习最突出的优势。教师随时能针对学生的问题即时调整教学策略，给予学生个性化的帮助，教师有充分的机会关注到全体，不同学生在活动中得到不同程度的发展。
以上是对“小小商店”教学的几个简单的数字化更新，是基于传统课堂与数字化学习课堂的对比，是针对BYOD模式下，拥有一定iPad数字化学习基础的一年级学生而展开的。当然，教育技术仅是一种工具，作为教师，如何即时更新教育理念，针对学生特点为他们设计与时俱进的教学才是必须时时思考的问题。
（责编金铃）