目前大多数高职院校的《汽车电子商务》课程，无论是教学模式还是教学资源，大多基于传统的《电子商务》课程来展开，与实际的汽车电子商务所面对的工作岗位需求存在着一定距离。在这个大力推行翻转课堂的时代，如何搭建与之相匹配的教学资源是摆在我们每个高职教师面前的问题，本文将从三个维度就数字化教学资源的建设与应用进行探讨。
　　不少高校都在考虑基础课程与专业课程的教学模式与教学方法的改进与变革，但是，仅仅考虑翻转课堂的教学模式构建与应用是不够的，脱离了有效的课程考核机制、可行的教学管理制度，往往是一厢情愿的美好愿望，最后计划无法真实落地，效果远离预期目标。对于翻转课堂来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。
　　翻转课堂与三维数字化资源
　　三维数字化教学资源简单来说，就是将课程相关的学习资料采用数字化方式实现，然后，通过二维码进行有机整合。我们预计的数字化教学资源包括：学习手册、项目任务书、课件、微课、视频、图片、习题等，在学习手册、项目任务书等文本资料中，设置二维码，通过手机扫描就能获取相关的视频和动画，这样，有机地将文字、视频、动画三者进行结合，形成三维数字化教学资源。
　　“汽车电子商务”的三维数字化教学资源建设
　　笔者认为搭建基于翻转课堂的汽车营销与服务专业岗位工作任务导向的三维数字化教学资源主要从以下几个方面着手。
　　文献研究
　　查阅报纸、杂志、著作、网络等相关资料，在充分拥有文献资料的基础上进行研究，尽可能地搜集翻转课堂在目前知名高校特别是高职学院汽车电子商务课程，尤其是进行汽车电子商务方面“精品课程”建设和研究的文献，研究它们在翻转课堂中的应用、发展，总结经验和教训，可以让我们的研究少走弯路。
　　多方调研
　　通过以下三个方面展开调研工作；
　　一是深入企业一线相关部门了解汽车电子商务开展情况，尤其是汽车营销与服务专业对口岗位的业务与汽车电子商务关联情况，提炼出关键的技能点、业务流程与典型案例，作为过程性评价的业务基础；
　　二是深入到学生当中，了解他们的基本素质、学习经历等。特别是要与学生进行沟通交流，了解他们的前期课程学习掌握情况，面对面进行访谈，搜集他们对于汽车以及电子商务的认识与了解以及对于过程性评价的认可与接受情况的相关资料。
　　三是调研兄弟院校相关系部《汽车电子商务》课程的翻转课堂开设与讲授情况，过程性评价的应用效果，了解大家主要存在的“痛点”与难题，交流得失经验，分享解决之道，结合企业调研情况与学情分析结果，寻找最佳的教学解决方案。
　　搭建资源
　　深入到教学当中，通过前期的调研分析编制出汽车电子商务的课程标准，建立初步的课程体系，参考“慕课”建设理念，基于工作任务导向与翻转课堂的教学思想，编制相关的学习手册、项目任务书、课件、微课、视频、图片、习题，建设三维数字化教学资源。
　　三维数字化教学资源的应用
　　深入到常规教学当中，以2～3个有代表性的班级为实践对象，采取过程性评价的考核方式，将翻转课堂教学模式进行逐步实践应用，通过一个学期的不断调整、完善，将汽车电子商务课程的教学质量提升到一个新的台阶。同时，收集汇总应用与实践的相关数据。通过教师常规的课后记录、学员随机的课程评价、过程性评价的常规记录、资源平台的自动记录以及学生回访的调查问卷，收集课程应用的相关数据，了解课程资源建设以及翻转课堂教学模式应用与实践的利弊、得失，总结经验教训，逐步积累经验。
　　结语
　　通过建设与引入“三维数字化教学资源”，明显地提升了教与学的效果。主要体现在以下几个方面：
　　一是参考“慕课”建设理念，建设基于工作任务导向的三维数字化教学资源，引入翻转课堂，实现线上教学或线上线下混合教学。
　　二是通过教师常规的课后记录、学员随机的课程评价、资源平台的自动记录以及学生回访的调查问卷四个方面的數据来分析课程的应用情况。
　　三是把汽车营销与服务专业岗位工作内容和电子商务业务内容的交集提炼出来，作为汽车电子商务教学的目标内容，编制相应课程的过程性评价标准，保障翻转课堂的有效实施。